Модуль IV. Педагогическая психология
1. К.Д. Ушинский о роли психологических знаний для педагогической теории и практики.
2. Основные подходы в отечественной науке и практике к решению проблемы готовности детей к обучению в школе.
3. Взаимосвязь возрастной психологии и педагогической психологии в системе психологических знаний о ребенке.
4. Педология как комплексная наука о ребенке.
5. Суггестопедия как принципиально новое направление в педагогической психологии.
6. Взаимосвязь методологии, методов и методик психолого-педагогического исследования.
7. Сравнительный анализ количественных и качественных методов исследования.
8. Формирующий эксперимент как один из основных методов педагогической психологии.
9. Применение метода беседы в изучении личности учащегося.
10.Проблема валидности психолого-педагогических исследований.
11.Научение как процесс и результат приобретения индивидуального опыта. Основные теории научения.
12.Проблемы теории научения. Виды научения у человека.
13.Основные теории учения в отечественной психологии.
14.Теория поэтапного формирования умственных действий и понятий.
15.Основные положения теории планомерного формирования умственных действий.
16.Проблема соотношения обучения и развития как центральная проблема педагогической психологии.
17.Особенности решения проблемы соотношения обучения и развития в настоящее время.
18.Основные ориентации человекознания (по А.Г. Асмолову).
19.Основные подходы к решению проблемы соотношения обучения и развития.
20.Основные направления разработки проблемы обучения и развития.
21.Концепция зоны ближайшего развития как основа развивающего обучения.
22.Проблема обучаемости в педагогический психологии.
23.Учебная деятельность в концепции Эльконина - Давыдова.
24.Закономерности формирования и функционирования учебной деятельности.
25.Ведущий характер учебной деятельности в младшем школьном возрасте.
26.Основные аспекты диагностики учебной деятельности.
27.Мотивация как психологическая категория. Основные источники учебной мотивации.
28.Характеристики и функции учебной мотивации.
29.Особенности проявления интереса в мотивационной сфере учащихся.
30.Типы отношения к учению в мотивационной сфере учащихся.
31.Основные формы проявления учебных мотивов в учебном процессе.
32.Проблемы мотивации достижения успеха.
33.Особенности проявления мотивации достижения в учебном процессе.
34.Феномен "обученной беспомощности".
35.Проблема знаний в психолого-педагогической литературе.
36.Формы существования учебных знаний.
37.Психолого-педагогические условия усвоения знаний.
38.Основные этапы процесса учебного познания.
39.Основные уровни овладения умениями и навыками.
40.Сущность теории поэтапного формирования умственных действий и понятий.
41.Основные типы ориентировочной основы действия.
42.Формирование общеучебных умений и навыков как одна из основных педагогических задач.
43.Сущность традиционного обучения.
44.Основные противоречия традиционного обучения.
45.Исторические аспекты проблемного обучения в зарубежной педагогике и психологии.
46.Проблемное обучение Дж. Дьюи.
47.Развитие проблемного обучения в отечественной науке и практике.
48.Проблемные ситуации как основа проблемного обучения.
49.Программированное обучение: достоинства и недостатки.
50.Типы обучающих программ.
51.Бихевиоральный подход к программированному обучению.
52.Развитие программированного обучения в отечественной науке и практике.
53.Проблема развивающего обучения в психолого-педагогической литературе.
54.Проблема соотношения обучения и развития.
55.Назовите основные предпосылки создания СРО Эльконина - Давыдова.
56.Система развивающего обучения Эльконина - Давыдова: за и против.
57.Типы мышления в учебном процессе.
58.Различия эмпирического и теоретического знания.
59.Основные принципы дидактической системы развивающего обучения Л.В. Занкова.
60.Проблемы и трудности внедрения систем развивающего обучения в практику.
61.Воспитание - одна из центральных категорий педагогической психологии.
62.Взаимосвязь воспитания, формирования, становления и социализации.
63.Проблема целей воспитания.
64.Междисциплинарный подход к воспитанию.
65.Взаимосвязь обучения и воспитания.
66.Типы взаимосвязи обучения и воспитания.
67.Воспитывающее обучение.
68.Формирование нравственной основы учащихся.
69.Роль эмпатии в нравственном воспитании учащихся.
70.Концепция нравственного развития Кольберга.
71.Особенности применения метода убеждения в воспитании.
72.Убеждение как один из основных способов влияния.
73.Самовоспитание, самообразование, самообучение как цель воспитания.
74.Принципы воспитания.
75.Педагогические закономерности воспитания.
76.Технократический подход к воспитанию.
77.Гуманистический подход к воспитанию.
78.Проблема педагогической деятельности в психолого-педагогической литературе.
79.Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
80.Структура педагогической деятельности.
81.Основные противоречия педагогической деятельности.
82.Профессиональное самосознание учителя в его деятельности.
83.Какие функции выполняет самосознание в жизнедеятельности человека?
84.Место самооценки в структуре профессиональной Я-концепции учителя.
85.Основные направления психологических исследований по проблеме педагогической направленности.
86.Типы педагогической направленности.
87.Особенности мотивов педагогической деятельности в инновационной деятельности.
88.Концепция "мотивационного комплекса" педагога.
89.Проблема способности в психологии.
90.Талант и гениальность как уровни способностей.
91.Основные направления изучения способностей в психологии.
92.Ведущие свойства педагогических способностей.
93.Базовые педагогические способности.
94.Перцептивные способности педагога.
95.Педагогическое воображение как основа прогностических способностей.
96.Структура педагогических способностей.
97.Функциональные компоненты педагогической системы.
98.Общие педагогические способности.
99.Профессионально обусловленные свойства и характеристики учителя.
100. Аутопсихологическая компетентность.
101. Рефлексивно-перцептивные умения учителя.
102. Основные механизмы познания педагогом личности учащегося.
103. Проблема рефлексии в психолого-педагогической литературе.
104. Базовые организаторские умения педагога.
105. Стили педагогической деятельности.
106. Индивидуальный стиль педагогической деятельности
107. Педагогическая акмеология.
108. Проблема общения в психологии.
109. Междисциплинарный подход к общению.
110. Педагогическое общение глазами психологов.
111. Основные функции педагогического общения.
112. Основные модели педагогического общения.
113. Особенности коммуникативной стороны общения в педагогическом процессе.
114. Основные механизмы межличностного восприятия в педагогическом процессе, их характеристика.
115. Социально-перцептивные стереотипы и особенности их проявления в учебном процессе.
116. Основные факторы социально-перцептивных искажений в учебном процессе.
117. Личностные качества учителя, определяющие эффективность педагогического общения.
118. Коммуникативные способности.
119. Стили педагогического общения.
120. Влияние характера педагогического общения на психическое развитие учащихся.
121. Дидактогения как психолого-педагогическая проблема.