Этапы учебного процесса (звенья)
Как известно, процесс обучения имеет циклический характер, осуществляется в виде отдельных отрезков (циклов). Обычно законченный отрезок обучения занимает один урок. Для достижения цели на каждом уроке учитель и учении проходят через последовательные этапы совместной деятельности.
Традиционная дидактика главную роль отводила учителю. Современная дидактика в центр ставит ученика. Учитель идет вместе с учеником по ступеням познания, опираясь на активность и самостоятельность самих учеников, учитывая особенности предмета, конкретные условия обучения, возраст учеников.
Имея ту же структуру, что и процесс обучения, учебный процесс движется от этапа к этапу. У разных авторов их количество неодинаково – от трех[5] до шести и более[6].
На каждом этапе у учителя и учеников свои задачи, но цель их деятельности – общая. Сущность деятельности учителя – управление; учеников – учение: усвоение знаний, умений, способ деятельности и их практическое применение.
В их совместной деятельности можно выделить следующие этапы:
– мотивация;
– первичная диагностика, актуализация опорных знаний, умений и опыта учеников;
– постановка преподавателем целей и осознание учащимися познавательных задач;
– восприятие и изучение учащимися нового материала;
– закрепление и совершенствование изученного;
– применение;
– контроль качества усвоенных знаний и определение результативности;
– коррекция;
– обобщение.
Поясним каждый из этих этапов.
1. Мотивация учения необходима для того, чтобы вызвать интерес учеников к тому, что будет изучаться на уроке. Уже на стадии мотивации формируются начальные продукты обучения – представления учеников.
2. Чтобы продуктивными были учебный процесс и ход учения, учитель в быстром темпе устанавливает контакт с учащимися, выясняет общую психологическую атмосферу в классе, уровень готовности к учению на данном конкретном уроке. Чтобы знать, как действовать, учитель активизирует чувственный опыт, знания детей. Сделать актуальными, т.е. действенными известные знания – главное назначение этого этапа.
3. Постановка целей и осознание учащимися познавательных задач: объявление темы, постановка вопросов, выполнение разных активизирующих заданий, задач проблемного и творческого характера.
4. Восприятие и изучение нового материала.
Восприятие – активный процесс. Активным восприятие будет только тогда, когда учитель даст установку, скажет, на что обратить внимание, спросит учеников.
Восприятие может быть непосредственным – с помощью органов чувств, либо опосредованным – через слова учителя.
Ключевую роль играет понимание (осознание). Именно оно обеспечивает переход от восприятия к абстрактному мышлению и усвоению теоретических знаний.
Понимание (осознание) требует выполнения определенных действий:
– анализ, синтез;
– выделение главного (основная мысль, ключевые слова, заголовки, составление плана);
– сравнение, сопоставление, установление схожести и различия;
– абстрагирование и конкретизация;
– аргументация и доказательство;
– обобщение, т.е. объединение элементов в целое, определение общих признаков.
Процесс усвоения нового материала, формирования новых знаний и умений ведет к их увеличению и развития в количественном и качественном отношении. У учеников образуются суждения, понятия, отражающие сущность предметов.
5. Закрепление и совершенствование изученного.
На этом этапе с помощью всевозможных упражнений, проблемных и поисковых заданий, работы с опорными сигналами (конспектами) школьники учатся применять новые знания и умения во взаимосвязи с уже известными им знаниями, умениями, способами действий.
Для того, чтобы сохранить в памяти усвоенные знания на каждом уроке организуется повторение. Оно дает возможность уточнить, углубить, расширить усвоенное, систематизировать знаний, препятствует забыванию, помогает связать новый материал со старым.
6. Применение (М. А. Данилов, Н. А. Сорокин и др.). Предполагает связь теоретических знаний с практическими умениями и действиями. Это достигается через упражнения, решение задач, выполнение проблемных и эвристических заданий.
7. Контроль качества усвоения знаний, определение результативности. Это важное звено учебного процесса. Оно является способом обратной связи, выполняет диагностическую функцию. Дает возможность определить, насколько полно, осмысленно усвоен учебный материал, какие обнаружились пробелы в знаниях отдельных учащихся.
Цель обучения достигается тогда, когда результаты (продукты обучения) соответствуют заданному уровню.
8. Коррекция необходима, если по результатам диагностики обнаружились отклонения от намеченного результата познавательной деятельности. В данном случае учитель использует другие методики и средства обучения.
9. Обобщение завершает предыдущие звенья учебного процесса. Знания систематизируются по конкретному учебному предмету, устанавливаются внутрипредметные и межпредметные связи.
Таким образом, процесс обучения осуществляется в виде завершенных циклов. Каждый этап имеет свои задачи. В зависимости от цели учебного занятия и соответствующего типа обучения эти звенья проявляются не все и не всегда в строго перечисленной последовательности.