Методика работы над научно-популярной литературой
Учащиеся узнают много нового и интересного, развивается интеллект ребенка, умственная активность и т.д.
Научно-популярная литература подразделяется на: научно – художественную и научно – популярную. Научно-популярная литература призвана прямо сообщать детям определенные знания. Ей свойственны простота и строгость синтаксического строя, точность и однозначность словоупотребления, используются термины, но не исключается использование образных средств языка. Эти произведения принято называть художественным описанием. В научно-популярном тексте нет сюжета. (Л.Толстой «Какая бывает роса на траве», А.Куприн «Степь весной»).
На этапе подготовки важно возбудить интерес к предмету чтения, подробно рассказать о предмете чтения (можно совершить экскурсию, показать учебный фильм).
Первичное чтение - учащимися (можно про себя, но нацелить на задание). После первого прочтения разрешается пересказ. Далее работа по выяснению познавательного значения произведения (Что узнали нового?). Эти тексты удобны для деления на части, составления плана.
Научно-художественным произведениям свойственна увлекательность, легкость восприятия, эта литература имеет сюжет, отличается богатством средств языка (произведения В.Бианки, Г.Скребицкого, К.Паустовского, М.Пришвина, Е.Чарушина, С.Баруздина). Методика работы та же, что и над рассказом.
13. Различные виды работы над текстом на этапе вторичного синтеза: план, пересказ, иллюстрирование, инсценирование, «живые картины»
План составляется, чтобы пересказать текст, а также для формирования навыка сжатия, сокращения текста. Работа над планом состоит из двух этапов: 1 – деление текста на части – аналитический процесс и 2 – озаглавливание частей – этап синтеза. (Будем составлять план текста: сначала поделим текст на части. Часть – это какой-то эпизод, законченная мысль. Сколько таких эпизодов в тексте? О чем говорится в начале? Как можно озаглавить эту часть? Где начинается следующий эпизод, следующая часть? Иногда учитель подсказывает, на сколько частей нужно разделить текст.)
Составлять план можно на любом этапе урока, но только когда содержание текста уже усвоено. Не каждое произведение подходит для составления плана: сильно эмоциональное произведение не берем, берутся научно-художественные, сказки, эпические стихи, рассказы.
Виды плана:
1) логический план (отражает последовательность событий);
2) картинный (можно самим дорисовать, если есть одна в учебнике как пункт плана);
3) план-доказательство – состоит из 2-х пунктов – тезис и доказательство (в научных и т.п. статьях)
Пересказ –устное изложение содержания текста. Не пересказывают басни, сказки в стихах и другие стихотворные произведения.
Виды пересказа:
1) по объему: полный и выборочный; выборочный используется иногда во время анализа или на обобщающем уроке;
2) по степени детализации: подробный и сжатый (т.е. краткий) (самый трудный).
3) Творческий пересказ – пересказ с дополнениями или изменениями (изменение лица рассказчика, пересказ от лица одного из персонажей, придумывание продолжения, перестройка сюжета и т.п.).
Важно учить производить сжатый (краткий) пересказ, т.к. сжатие формирует умения вычленять главное.
Методика сжатого пересказа:
1) план рассказа составляется и записывается на доске;
2) по каждому пункту плана формулируется и фиксируется главная мысль;
3) пересказ по плану, при этом по каждому пункту плана говорят только 2-3 предложения.
«Живые картины» - с помощью мимики, жестов и позы учащиеся запечатлевают статичную «картину» из произведения – класс угадывает эпизод; игры-драматизации(инсценирование) – сценка из произведения; требуют времени на подготовку (детали костюма, реквизит).
Иллюстрирование словесное или графическое: графическое – нарисовать к отрывку из текста иллюстрацию (чаще на дом); словесное рисование – описать момент, статичный «кадр» из произведения (герои не разговаривают и не двигаются). Музыкальное иллюстрирование –подбор музыкальных фрагментов к эпизодам текста.
Недостатки современных УМК по чтению:
- обилие малохудожественных, малоценных в эстетическом, воспитательном и образовательном отношении произведений;
- недостаток произведений отечественной классики из «золотого фонда» детской литературы;
- учебники строятся на системе отвлеченных, абстрактных понятий и терминов, далеких от детского (конкретного) восприятия (авторы общаются с учащимся «академичным» языком», вместо «чтения» - «литературное чтение»);
- не учитывается имеющийся актуальный уровень развития детей (многие тексты посвящены предметам и явлениям, не известным и не понятным учащимся начальной школы).
Внеклассное чтение
Внеклассное чтение – занятия по приобщению к чтению и формированию правильного типа читательской деятельности и читательской самостоятельности. Задачи внеклассного чтения: развитие устойчивого интереса к чтению, вооружение учащихся необходимыми знаниями и навыками для осознанного выбора книги и усвоения её содержания (формирование читательской самостоятельности).
Н.Н. Светловская- главный специалист по внеклассному чтению, профессор Московского педагогического института, автор теории формирования типа правильной читательской деятельности.
Тип правильной читательской деятельности – это сформированность у читателя способности к целенаправленному индивидуальному осмысливанию и освоению книг до чтения, по мере чтения и после прочтения, для осознания с их помощью того, что читателю интересно и необходимо, а что – нет.
Читательская самостоятельность – это личностное свойство, которое характеризуется наличием у читателя мотивов, побуждающих его обратиться к книгам и дающих ему возможность с наименьшей затратой сил и времени реализовать свои способности и потребности.
Правильная читательская деятельность способствует формированию у юного читателя читательской самостоятельности, учащийся – читатель становится квалифицированным читателем.
Метод чтения-рассматривания –основной метод внеклассного чтения. Это непрерывная цепь умственных и практических действий, в результате которых ребенок самостоятельно выделяет внешние показатели в содержании каждой книги (автор, титульный лист, картинки), взаимно их соотносит и делает вывод о тематике, специфике помещенных в книге произведений, а затем, исходя из общей предварительной оценки книги, ставит перед собой цель и включается в усвоение содержания книги, выбирая подходящий способ прочтения.
Для уроков внеклассного чтения используются и такие приемы: чтение вслух, беседа, пересказ, дидактические, литературные игры (О.В.Джежелей), кинопросмотры: они стимулируют интерес к книгам и их самостоятельному прочтению.
Знание литературы, понимание её возрастных особенностей, умение отличать хорошую книгу от плохой и посредственной, дать содержанию книги верное объяснение – все это нужно учителю для того, чтобы, помочь детям стать читателями.
Младшие школьники – большие оптимисты, они любят книгу с хорошим концом. Также дети любят книги, способные смешить – юмористические, приключенческую литературу; дети охотно верят написанному, сопереживают героям, поэтому нужно подыгрывать детям. Книги не должны быть однообразными (по теме, жанру), тексты подбираются высокохудожественные - из «золотого фонда» детского чтения.
Дети эмоциональны, после прочтения делятся пережитым и учителю следует терпеливо выслушивать ответы и не высмеивать ошибки.
Организация уроков внеклассного чтения
Уроки внеклассного чтения вносятся в расписание и проводятся в один и тот же день и час (чтобы дети урок внеклассного чтения воспринимали как праздник). В промежутке ведется работа в уголке чтения. Также проводятся внеклассные мероприятия в связи с чтением (викторины, устные журналы) – 1-2 раза в четверть.
1 полугодие 1 кл – 20 мин 1 раз в неделю (за счет урока обучения грамоте) (подготовительный этап формирования читательской самостоятельности),
2 полугодие 1 кл – 1 раз в неделю – на уроке чтения (начальный этап),
2 кл 1 раз в неделю весь урок (основной этап),
3-4 кл – 1 раз в 2 недели (основной и заключительный этап).
1 класс 1 полугодие (книгу приносит и читает учитель) 20-25 мин. за счет урока чтения (букваря)
Структура урока
1.Подготовка учащихся к восприятию художественного произведения -2-3 минуты.(Приемы такие же, как на уроке чтения, но обязательно - актуализация знаний учащихся.)
2. Выразительное чтение произведения учителем и восприятие его учащимися на слух -5-7 мин. (книгу до чтения не показываем).
3. Коллективное обсуждение прочитанного. (7-10мин.)
4. Рассматривание обложки и иллюстраций (устанавливается связь с текстом).
5. Сообщение учителем информации об авторе и о том, какие книги писал.
6. Вывод: иллюстрации, название, фамилия автора могут подсказать, о чем книга.
7. Рекомендации к домашнему чтению (1-2 мин.).
Рекомендации:
• Урок требует особого психологического настроя, артистизма учителя (как учитель возьмет книгу, с каким выражением лица).
· Книги для чтения и рассматривания должны быть маленькими по объему (3-7 минут чтения вслух).
· Книги должны быть крупного формата, яркой и понятной обложкой и иллюстрациями, небольшими текстами, напечатанными жирным крупным шрифтом.
•. Нельзя удлинять занятие по времени, а также увеличивать количество встреч с книгой. Чтение должно быть дозированным.
Приемы: словесное рисование, графический рисунок, ответы на вопросы, драматизация, постановка «живых» картин.
1 класс 2-ое полугодие (1 раз в неделю вместо урока чтения)
1. Вступительная часть -3-5 мин. Здесь: выставка книг, определение темы, выделение книги из ряда. Рассматривание обложки. Поиски трех ориентиров содержания. Ориентир первый – иллюстрация. Ориентир второй – заглавие. Ориентир третий – фамилия автора. Выставляется карточка с фамилией автора. Слышали раньше ее? Что пишет? Прочитайте полное имя автора. О чем писал этот автор? Что нового прочтем у него сегодня?
2. Чтение вслух избранного художественного произведения - 5-7 мин.
3. Беседа о прочитанном -5-6 мин.
4. Самостоятельный выбор и рассматривание новой книги для предстоящего чтения -5мин.
5. Самостоятельное чтение произведения или части про себя - 10-12 мин.
6. Беседа о прочитанном (обмен впечатлениями о прочитанном самостоятельно) – 7-10 мин.
7. Рекомендации по внеклассному чтению на неделю -1-2 мин.
2 класс (1 раз в неделю весь урок)
1. Вступительная часть -3-5 мин.: выставка книг, определение темы (Что общего у всех книг?), выделение книги из ряда. Коллективное рассматривание обложки, поиски ориентиров содержания (О чем скажет нам фамилия автора, о чем – обложка, название, о чем – иллюстрации? Что еще есть в книге, помогающее определить, о чем она? (Содержание, аннотация.)
2. Чтение учителем вслух избранного художественного произведения - 5-7 мин.
3. Коллективное рассматривание книги, беседа о прочитанном -5-6 мин.
4. Самостоятельное знакомство учащихся с новой книгой, которую предстоит читать (предугадывание) - 4-5 мин.
5. Самостоятельное чтение учащимися названного педагогом произведения -10- 12 мин.
6. Беседа о прочитанном (обмен впечатлениями о прочитанном самостоятельно) – 7-10 мин.
7. Запись домашнего задания на неделю: прочитать сколько захочется (эту книгу или другую на тему занятия) – 1-2 мин.
Класс
1. Работа с выставкой книг (книги прочитаны дома, дети сами выставляют книги) -3-5мин.
2. Выполнение различных заданий по анализу прочитанного -20-25 мин. (работают самостоятельно или в парах).
3. Подготовительная работа к следующему уроку: знакомство с новыми произведениями (автором, жанром) через чтение отрывка и обсуждение -15-20 мин.
4. Рассказ о теме следующего урока. Домашнее задание (чтение одной книги/ отрывка из нее из предложенного учителем списка) – 2-3 мин.
Класс
Структура урока как в 3 классе. Тема формулируется широко. Дети сами должны находить книги на заданную тему.
Тематика уроков внеклассного чтения разнообразна: книги на определенную тему («Рассказы о животных», «Веселые рассказы о детях»), или конкретного автора («Великий рассказчик Борис Житков»), или одного жанра («Сказки разных народов») и др.
В классе оформляется уголок внеклассного чтения – специально оборудованное место, отведенное под книги. Оно оборудуется полками с книгами (классная библиотечка), местом для рисунков и поделок детей, полкой для книжной выставки, стендом. В нем указывается тема урока, вывешивается рекомендованный список книг. Варианты рубрик:
Заповеди читателя, Читай-город (советую почитать), Откуда это?, Хочу узнать, Отзовись, читатель!, О чем бы ты хотел поговорить, Мама, папа, я – читающая семья, Догадайся и ответь, Зеленая полка, Письма героям прочитанных книг…
Вариант стенда в уголке чтения:
Мы читаем на тему
Мне понравилась эта книга Она рассказывает о…
Кое-что интересное Мой рисунок А еще на эту тему
об авторе к прочитанному я прочел
Список литературы
1. Антонова Е.С., Боброва С.В. Методика преподавания русского языка (начальные классы): учебник для студентов учреждений среднего профессионального образования. - М., Академия, 2012.
2. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учебное пособие для студентов, 2-е изд.- М., 2005.
3. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах. -М., 2006.
4. Светловская Н. Н., Пиче-оол Т. С. Обучение детей чтению. Практическая методика. –М., Академия, 2001.
5. Методика обучения чтению. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений, Сост. Сальникова Т.П. -М., Творческий центр «Сфера», 2000.
6. Горбушина Л.А. Обучение выразительному чтению младших школьников. - М., 2002.
7. Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Когда книга учит? - М., 2008.
8. Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. - М., 2004.
9. Оморокова М.И. Совершенствование чтения младших школьников. -М., 2007.