Тестирование как педагогическое измерение знаний студентов
Российская система образования постоянно находится в положении новых преобразований, затрагивающие ее содержание, формы и методы оценки результатов. Высшее образование рассматривается как ведущий фактор социального и экономического прогресса. Сегодня необходима связь между современным качественным образованием и перспективой построения гражданского общества.
Дисциплина «Психология коллектива» относится к ГСЭ циклу дисциплин вариативной части. Курс предназначен для того, чтобы сформировать представление о психологии групп и коллективов. Дисциплина «Психология коллектива» обеспечивает профессиональную деятельность студентов инженерного вуза комплексом научно-психологических знаний специально ориентированных на социальные межличностные отношения и психологию профессии.
В результате освоения дисциплины студент усваивает:
1) базовые понятия по курсу;
2) социально-психологические феномены группы и общества, пути социальной адаптации личности;
3) закономерности межличностных отношений в организованной группе, трудовом коллективе, семье;
4) социально-психологические компоненты профессии, механизмов, процессов и социально-психологических условий успешного становления будущих специалистов профессионализмом, развития себя как личности;
5) простейшие приемы саморегуляции поведения в процессе межличностного общения;
6) умение находить оптимальный выход из проблемных ситуаций и конфликтов.
В течение семестра студент проходит контроль знаний в различных формах, в том числе и форме тестирования.
Сегодня тестирование как система педагогического измерения набирает всё больше и больше обороты и становится неотъемлемой частью контроля знаний у студентов.
Педагогический тест – это совокупность заданий, отобранных на основе научных приемов для педагогического измерения в тех или иных целях.
Существует ряд требований к тесту, перечислим некоторые:
- тестирование осуществляется в основном через программированный контроль;
- оценка результатов производится по заранее разработанной шкале;
- применяются необходимые меры, предотвращающие искажение результатов тестов.
При проведении тестирования учитываются три критерия качества теста: надежность, валидность, объективность.
Надежность показывает, насколько точно производятся психологические измерения, насколько можно доверять получаемым результатам.
Валидность свидетельствует о том, пригодна ли методика для измерения определенных качеств, особенностей и насколько эффективно она это делает [1, с.11-13].
Объективность – критерий, в котором сочетаются надежность, валидность плюс ряд аспектов психологического, педагогического, эстетического, ценностного характера.
Тесты можно классифицировать по различным признакам [2]:
- по целям — информационные, диагностические, обучающие, мотивационные, аттестационные;
- по процедуре создания — стандартизованные, не стандартизованные;
- по способу формирования заданий — детерминированные, стохастические, динамические;
- по технологии проведения — бумажные, в том числе бумажные с использованием оптического распознавания, натурные, с использованием специальной аппаратуры, компьютерные;
- по форме заданий — закрытого типа, открытого типа, установление соответствия, упорядочивание последовательности.
К плюсам тестирования можно отнести:
1) объективность оценивания, а, следовательно, и равность всех студентов при прохождении тестовых билетов, так как все они получают одинаковые задания (в то же время и в том же месте) и имеют определенное количество времени на выполнение этого же задания.
2) возможность охвата всех тем определенной дисциплины, в то же время, когда при устном экзамене преподаватель не может уделить одному студенту такое огромное количество времени для проверки его знаний.
3) более адекватная шкала оценивания знаний. Например, если же тестовый билет состоит из пятнадцати вопросов, то максимальное количество балов, которое студент может получить при правильных ответах — 15. Если же будут допущены им ошибки, то будет видно, сколько ошибок он допустил и сразу же сориентироваться, насколько широкий уровень знаний по данной дисциплине у студента.
К недостаткам такой системы контроля можно отнести:
1) трудоемкость составления таких тестов преподавателем. Так как количество тем по определенной дисциплине может варьироваться от одной до нескольких десятков, то можно понять, что это, достаточно, трудоемкий процесс и требует повышенной внимательности (если же преподаватель допустит ошибку при составлении ключей к тестам, студенты могут быть оценены необъективно).
2) тот факт, что на определенный вопрос в билете приводится перечень возможных ответов, из которых нужно выбрать один, или же два правильных. Иногда студентам удается «наугад» проставить правильные варианты ответов. Таким образом, некоторые студенты могут получить незаслуженную оценку.
3) тест не позволяет проверять и оценивать высокие, продуктивные уровни знаний, связанные с творчеством, то есть вероятностные, абстрактные и методологические знания.
В результате можно констатировать, что тестирование имеет свои плюсы и минусы, как и другие формы контроля. Поэтому необходимо знать правила разработки тестовых заданий и тестов. Задача сложная и многогранная, но требующая решения, т.к. с помощью тестирования проверяются конкретные знания, умения или конкретные навыки испытуемых.
БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1. Столяренко Л.Д. Основы психологии: практикум [Текст]/ Л.Д. Столяренко.-10-е изд..-Ростов н/Д: Феникс, 2008.- 686с.
2. Казиев В.М. Введение в практическое тестирование [Электронный ресурс]: URL:http://boshicky.narod.ru/index.files/Bolon/al_ltest.doc
Е.А. Кравченко