Феномен (явление) образовательных организаций, или урок оживает
Трифонов Александр Александрович
Волгоградская государственная сельскохозяйственная академия,
Аспирант, e-mail: Sportheart@yandex.ru
Аннотация
В предлагаемой автором подходе рассматривается относительно условная альтернатива классно-урочной системе — образовательные организации. В представляемой работе отражены основные положения этого феномена. Работа может быть интересна любому работнику образовательного учреждения и ученому, который хочет, насколько это возможно, приблизиться к пониманию Истины и достичь Просветления.
Ключевые слова:образовательные организации, управление образовательными системами, альтернативные формы организации преподавания, дистанционное обучение.
Phenomenon educational organizations, or the lesson comes to life
Alexander Alexandrovich Trifonov
Volgograd state Academy of agriculture
Postgraduate, e-mail: Sportheart@yandex.ru
Abstract
In this approach, the author considered relatively conventional alternative to class-portion to the system - the educational organization. In this work incorporates the basic provisions of this phenomenon. The work may be of interest to any staff of educational institutions and scientist, who wants as much as possible, closer to an understanding of truth and enlightenment.
Keywords: educational organization, the management of educational systems, and alternative forms of teaching, distance learning.
Введение
Само явление образовательных организаций — далеко не новое откровение в мировой образовательной мысли. К настоящему времени теория пионерских и ученических организаций уже достаточна хороша освещена в научной литературе, однако авторский подход дает ответы на некоторые вопросы, ставит еще десяток перед будущими исследователями проблем и выделяет перспективы развития этого пласта человеческой мысли.
На момент написания этой научной публикации можно сказать, что образовательные организации можно рассматривать с пяти сторон.
Во-первых, образовательные организации могут существовать как собственное научное направление.
Во-вторых, образовательные организации могут сравниваться с классно-урочной системой и прочими видами организации образовательного пространства.
В-третьих, их структура сходна с внутренним устройством виртуальных систем.
В-четвертых, образовательные организации являются разновидностью (типом) организации.
В-пятых, образовательные организации предстают социальной платформой, аналогом любой социальной сети, например.
Все пять направлений в той или иной форме были ранее изучены, описаны и представлены в той или иной форме автором этой научной публикации, поэтому далее перейдем к определению образовательных организаций.
Образовательные организации — способ организации образовательного пространства, времени и человеческих ресурсов. Также можно привести другое и почти аналогичное определение.
Образовательные организации— феномен или явление, организующее на основе собственных инструментов образовательное пространство и время, а также человеческие силы, занятые собственно в образовательном пространстве.
Данный научный аспект можно рассматривать совершенно различными способами, методами, парадигмами. Например, образовательные организации являются своеобразным «равновесием», «волной», зеркалом, «шансом» для любого ученого, обратившегося к изучению данного явления. Автор рассматривает с помощью авторского методологического подхода, получившего название «ускорители», образовательные организации сквозь призму различных ныне существующих систем (экономических, информационных, социальных, программных и прочих), тем самым, находя связь этих явлений с собственно изучаемым феноменом. К сожалению, данный способ исследования ограничивает возможности ученого и не дает ему понять все грани объекта изучения. То есть образовательные организации могут быть как копией классно-урочной системы или другой формы организации процесса преподавания (об этом речь пойдет далее), так и вариантом, а еще и ее серьезной альтернативой. Причем в будущем эти две дефиниции могут настолько «отойти друг от друга», что
Под инструментамиобразовательных организаций автор понимает структуру, принципы, функции образовательных организаций, разновидности образовательной организации, типы работы образовательной организации и особую форму образовательной организации — социальную платформу.
К сегодняшнему моменту можно выделить несколько разновидностей образовательных организациий:
- автономную образовательную организацию;
- социальную образовательную организацию;
- исследовательскую образовательную организацию;
- небольшую специальную образовательную организацию;
- образовательную организацию live (практическо-проектную, реализующую в жизни гаджеты и плагины образовательной организации).
К этой классификации, естественно, можно добавлять, придумывать или находить другие, в том числе и вышеуказанные ученические и пионерские организации. Отдельно должны классифицироваться специальные версии для ученых, исследователей, учителей учителей, разрабатывающих образовательные технологии. При этом подобные группы людей, по мнению автора, нужно объединить в группу разработчиков феномена (явления) образовательной организации и создавать для них оригинальные методы работы по поддержке и развитию исследуемого объекта.
Важно выявить и следующую особенность разновидностей образовательных организаций: все они входят в глобальную сеть феномена образовательных организаций, представляя из себя сложную нелинейную систему.
Здесь стоит отметить, что любую образовательную организацию (социальную образовательную организацию также) можно рассматривать через призму социальной платформы, которая тоже является в своем роде разновидностью образовательной организации. Подобная социальная платформа (или образовательная организация) должна существовать для двух целей: для общения и для процесса созидания, то есть для стремления к высоким идеалам, к улучшению несовершенства человеческой природы.
Сегодня наука, используя собственный инструментарий, должна предлагать, а затем пытаться реализовывать новые и захватывающие дух идеи. Например, социальная платформа образовательная организация может законодательно внедрить праздник, который нужен школам. Есть День Учителя, но нет Дня Ученика, хотя день Студента есть. Было бы неплохо отмечать в школах Татьянин день для школьников. Мероприятия, проводимые в этот день, могли быть аналогичны акциям, проводящимся ежегодно в январе в вузах и студенческой среде с учетом возрастных особенностей школьников, естественно.
Образовательные организации в процессе своей жизнедеятельности осуществляют три типа работы: они проводят уроки, акции, миссии в соответствии не только с собственными, но и целями, задачами, принципами и функциями Других субстанций. Философию и практическую технологию урока и акции (чаще всего образовательной и социальной) хорошо изложена в трудах других ученых, а вот под миссией автор понимает что-то среднее между уроком и акцией, направленное на реальное увеличение добрых дел и призыва к нему в нашем суетливом мире.
Образовательные организации, как и все в нашем мире, зарождается, функционирует, развивается и исчезает, руководствуясь тремя принципами (регуляторами деятельности).
Первый принцип носит название «Панорамы»,и заключается в том, что вся деятельность любой образовательной организации является неотъемлемой частью работы Вселенной.
Второй принцип обозначается словом «Конструктор», и его суть состоит в том, что любое движение, выполняемое той или иной частью образовательной организации должно носить характер необходимого, полезного или жизненно важного для выполнения того или иного дела. Другими словами, нужно брать для выполнения процесса созидания только то, что нужно и что-нибудь для плана «Б».
Третий принцип имеет название «Мод», и говорит, что любая деятельность может и должна быть вариативна, то есть, всегда есть модификации и альтернативы.
Естественно, что внутренняя среда образовательных организаций имеет свою условно четкую структуру, которая «живет», руководствуясь собственными принципами и функциями.
Первый уровень — управленческий (здесь происходит на основе экономических, управленческих, юридических положений выработка стратегии и работы будущей работы всей образовательной организации). Далее следует образовательный уровень, где реализуется собственно процесс обучения и воспитания. После двух ведущих уровней образовательной организации следуют психологический (в основном ориентированный на мотивацию), коммуникационный(общение между различными субстанциями), театральный (будь таким каков ты есть на самом деле), новаций и инноваций или обновлений и модернизаций (направленный в конечном итоге на изменение всего феномена в соответствии с принцпипом проидосообразности).
Образовательные организации имеют в своем наличии три функции: функционирования (существования); развития (постоянное стремление вперед к высоким идеалам); специальные. В современной теории прекрасно изучены и описаны две главные функции существования любой организации, а вот про специальные хотелось бы сказать отдельно.
Первая — функция «просто урок» — позволяет внедрять миссию (альтернативу уроку) в современный образовательный процесс, не используя все свои от него отличия, другими словами, «отключая» расширения, о которых пойдет речь ниже. Вторая — функция «сон» дает возможность сохранить все достинства образовательных организаций, заархивировав все фундаментальные и частные аспекты явления в специальных хранилищах. Функция «обмен данных» предназначена для передачи различной накопленной информации между явлением образовательной организации и окружащим миром в основном, с классно-урочной системой).
Образовательные организации в процессе своей деятельности (чаще всего при проведении уроков) могут иметь гаджеты и плагины. Гаджет — автономная часть, которая дополняет ту или иную образовательную организацию тем или иным компонентом, порой не связанным с ее основным направлением работы. Плагин — связанное с образовательной организацией расширение, дополняющее ее с той или иной стороны. Реализует на практике гаджеты или плагины особая служба или собственно разновидность образовательной организаций, а именно — образовательная организация live. Примеры различных гаджетов или плагинов автором научной публикации разработаны и апробированы на практике.
Заключение
В итоге главной целью создания той или иной образовательной организации является создание специальной среды, в которой будет происходить процесс обучения, воспитания, поиска новых знаний и разработка технологий, общение между ее членами и многое другое. Также можно сказать, что сегодня информационные технологии — уникальная система, которую можно использовать в различных (в том числе и в смежных областях) отраслях знаний. Внутренне устройство феномена образовательной организации и форма презентации этого явления основаны на достижениях современных информационных технологий. Другими словами, прикладные информационные технологии можно и таким образом использовать в современных исследованиях, посвященных различным аспектам образовательного пространства и времени.
В завершении можно отметить, что феномен образовательных организаций реально существует в теории и на практике, требуя при этом дальнейших кропотливых и многогранных исследований.