Отечественные и зарубежные исследователи проблемы музыкального воспитания и развития детей дошкольного возраста
Ветлугина Наталья Алексеевна (1909-1995) - педагог, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки. В 1944 г. окончила музыкально-педагогический факультет Московской консерватории им. П.И. Чайковского.
Основоположница отечественной системы художественно-эстетического воспитания детей дошкольного возраста, методики музыкального воспитания дошкольников, построенной на идеях Б.Л.Яворского, Л.С. Выготского, В.Н. Шацкой и признанной во всем мире. В круг научных интересов Н.А. Ветлугиной входила проблема детского творчества, формирование и развитие творческих способностей детей дошкольного возраста в ходе целенаправленного педагогического руководства.
Представитель интеллигенции, выдающийся Ученый и Личность - Наталья Алексеевна Ветлугина доказала уникальное значение музыкальной деятельности в целостном развитии дошкольника, целостном педагогическом процессе детского сада. Заложила фундамент музыкальной педагогики от теоретических подходов до практических технологий, на которых базируются современные исследования и практические разработки в данной области (программы «Музыкальные шедевры» О.П. Радыновой, «Камертон» Э.П. Костиной и др.).
Н.А. Ветлугина - автор программ и методических пособий по музыкальному воспитанию и развитию детей в детском саду, образовательных программ для педагогических училищ и дошкольных факультетов педагогических институтов, создатель «Музыкального букваря», который является уникальным средством развития интереса детей к музыке как в условиях детского сада, так и в домашних условиях. Букварь широко востребован профессионально-педагогическими и профессионально-музыкальными сообществами России и зарубежными коллегами.
Основные принципы, положенные Н.А. Ветлугиной в основу программы музыкального воспитания и художественно-творческого развития дошкольников: связь с современностью, современными требованиями педагогической науки и практики; постепенность и последовательность развития музыкальности ребенка; преемственность музыкального развития ребенка на разных возрастных этапах; сочетание музыкального развития с разными видами детской деятельности, взаимосвязи разных типов образного самовыражения ребенка; художественно-педагогические требования к музыкальному репертуару для детей.
Круг общения: Б.М. Теплов, А.П. Усова, В.И. Логинова, А.В.Запорожец, А.В. Кенеман, плеяда детских композиторов: В.П. Герчик, Е.Н. Тиличеева, М.В. Иорданский, М.Р. Раухвергер, Т. Вилькорейская и др.
Основные работы: «Музыкальное воспитание в детском саду», «Музыкальные занятия в детском саду», «Музыкальный букварь», «Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр», «Музыкальное развитие ребенка», «Детский оркестр», «Теория и методика музыкального воспитания в детском саду», «Методика музыкального воспитания в детском саду», «Эстетическое воспитание в детском саду», «Эстетическое воспитание в семье», «Художественное творчество в детском саду», «Художественное творчество и ребенок», «Самостоятельная художественная деятельность дошкольников».
Ученики: И.Л. Дзержинская, А.И. Вайчене, С.В.Акишев, А.И.Катинене, Э. П. Костина, Л.Н. Комиссарова, К.А. Линкявичус, М.Л. Палавандишвили, О.П. Радынова, А.И. Ходькова и многие другие.
Теплов Борис Михайлович (1896 - 1965) - психолог, доктор педагогических наук, профессор, заслуженный деятель науки. В круг научных интересов Теплова входили: вопрос о природе искусства, его сущности, проблема переживания как феномена культуры, проблема музыкального творчества и восприятия музыки. Вершиной исследований стала монография «Психология музыкальных способностей», вышедшая в 1947 г. Этот труд до сих пор не утратил своей актуальности и остается востребованным в изучении проблемы музыкального развития человека, его способностей. Свою научную деятельность исследователь продолжал и в годы Великой Отечественной войны. В 1943 г. свет увидела книга «Ум полководца», которая неоднократно переиздавалась и до сих пор не утратила своего научного значения в изучении проблемы общих умственных способностей человека. Развитие психологической науки и ее самых различных отраслей во многом определили исследования Б. М. Теплова.
Круг общения: А.А. Смирнов, М.Г. Ярошевский, А.Н. Леонтьев, С.Л.Рубинштейн и др.
Основные работы: «Психология», «Психологические вопросы художественного восприятия», «Психология музыкальных способностей», «Ум полководца», «Проблемы индивидуальных различий».
Ученики: В.Д. Небылицын, Н.С.Лейтес, В.И. Рождественская и др.
Метлов Николай Афанасьевич (1885 - 1971) - кандидат педагогических наук. Один из первых создателей системы музыкального воспитания в детском саду, в которую гармонично вошли обучение детей слушанию музыки, пение, музыкально-ритмические движения, игра на детских музыкальных инструментах. Большое внимание уделял проведению праздников и утренников в детском саду.
Первый автор программ музыкальных дисциплин, изучаемых на разных уровнях подготовки педагогов-музыкантов и воспитателей детских садов. Комплекс дисциплин состоял из теории музыки, нотной грамоты, музыкальной литературы и методики музыкального воспитания детей дошкольного возраста.
Вместе с женой Л.И. Михайловой им создано первое учебное пособие для учащихся педагогических училищ и студентов педагогических институтов - «Музыкальное воспитание в дошкольных учреждениях».
В 1940 г. защитил кандидатскую диссертацию на тему «Обучение пению детей старшей группы детского сада».
Работал в тесном союзе с композиторами М. Иорданским, М.Красевым. М. Раухвергером, Т. Попатенко, Е. Тиличеевой и др., создавая репертуар детских песен, музыкальных игр и сказок, востребованных и в современном педагогическом процессе ДОУ.
Большое внимание уделял изучению ребенка, его запросов, интересов, способностей. Подчеркивал, что музыкальное воспитание и развитие ребенка осуществляется на протяжении всех ступеней его жизни.
Основные работы: «Песни для детского сада», «Музыкально-ритмическое воспитание», «Музыка для утренней гимнастики в детском саду», «Праздничные утренники в детском саду», «Музыка - детям».
Бабаджан Тотеш Симовна - методист, специалист в области детского музыкального воспитания. Большое внимание уделяла музыкальному воспитанию детей раннего возраста, считая его наиболее благоприятным для развития музыкально-ритмического чувства, музыкального восприятия ребенка. Благодаря Т.С. Бабаджан композитор М. Р. Раухвергер обратился в своем творчестве к музыке для детей. Будучи женой композитора, она являлась и автором текстов к его первым детским песням, его творческим союзником. Например, песни сборника «Солнышко», так хорошо известные дошкольникам и сегодня, сопровождают музыкальные игры, которые были разработаны Тотеш Симовной.
Тонкий знаток детской психологии, хорошо знающий и понимающий игровые интересы и потребности ребенка, законы возрастного развития, Т.С.Бабаджан, начиная с 1930-х гг., создает уникальные игры, разнообразные игровые сюжеты, сопровождающиеся музыкой М.Р. Раухвергера. Предлагаемые автором игры направлены на приобщение детей к творчеству, активизацию творческих проявлений детей в процессе восприятия музыки, ее исполнения.
Т.С. Бабаджан принадлежат такие идеи музыкального воспитания ребенка в детском саду, как: движение - средство усвоения музыки, выявления эмоций, связанных с музыкальным образом; младшие дошкольники. Поют мелодию неточно, передавая лишь общее направление отдельных интервалов или музыкальных фраз; певческая активность детей проявляется лучше и больше в таких музыкальных играх, в которых результат детского пения более нагляден; одна и та же песня может быть использована как для слушания, так и для подпевания и пения и для игры и др. До сих пор эти идеи не утратили своей актуальности и становятся отправной точкой в современных исследованиях проблем музыкального воспитания и развития дошкольников.
Круг общения: М.Р. Раухвергер, А. Барто, Н. Сац и др. Основные работы: «Музыкально-ритмическое воспитание в дошкольных учреждениях», «Музыкальная работа с преддошкольниками», «Музыкальное воспитание детей раннего возраста»; сборники «Солнышко», «Игры-загадки», «Пять ритмических игр».
Шацкая Валентина Николаевна(1882-1978) -педагог, кандидат педагогических наук, профессор, действительный член Академии педагогических наук РСФСР. В 1940-е гг. возглавила ив течение 15 лет руководила НИИ художественного воспитания при Академии. Основоположник системы музыкально-эстетического воспитания, начинающей функционировать с дошкольного детства и продолжающейся в школе и вне школы. В.Н. Шацкая одна из первых в России предложила комплексно использовать различные виды искусства в воспитании подрастающего поколения. Принципиально считала, что развитие музыкальных способностей и художественного вкуса зависит от целенаправленного педагогического руководства, активной профессиональной позиции педагога и возможно только с учетом музыкальных вкусов и предпочтений ребенка, его музыкальных впечатлений. Ведущими принципами методики музыкального воспитания были: принцип вариативности путей воздействия музыки на ребенка (хоровое пение, игра на музыкальных инструментах, восприятие музыки, ритмика) и принцип продвижения в музыкальном воспитании от накопления музыкальных впечатлений к их осознанию.
В.Н. Шацкая является автором учебных пособий и методических разработок для воспитателей детского сада, студентов педагогических училищ. Инициатор создания в стране детского музыкального радиовещания.
Основные работы: «Музыка в детском саду», «Воспитание музыкального вкуса», «Эстетическое воспитание детей в семье», «Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества».
Шацкий Станислав Теофилович (1878-1934) - педагог. Профессиональную деятельность начал в 1905 г., организовав первые в России детские клубы и летнюю детскую колонию. Эстетическое воспитание в единстве с трудом считал ядром образования детей. Под системой эстетического воспитания понимал взаимодействие всех культурно-общественных институтов с целью развития творческого потенциала личности ребенка, детского коллектива, общества. Вместе с супругой В.Н.Шацкой рассматривал музыкальное искусство как важнейшее средство формирования и развития личности, ее духовного мира, нравственных качеств.
Кабалевский Дмитрий Борисович(1904-1987) - композитор, педагог и общественный деятель, действительный член Академии педагогических наук СССР, доктор искусствоведения, профессор. Председатель научного совета по эстетическому воспитанию, научный руководитель лаборатории по музыкальному обучению НИИ московских школ. Ученик композитора Н.Я.Мясковского.
Автор педагогической концепции массового музыкального воспитания, на которую оказали влияние идеи Б.В. Асафьева, Б.Л. Яворского, Л.Баренбойма.
В основе концепции Д.Б. Кабалевского лежат наиболее простые и доступные детям формы и жанры музыки: «три кита» - песня, танец, марш. Д.Б. Кабалевский считал, что главная задача педагога - научить ребенка эмоционально воспринимать музыку как целостное явление жизни, чувствовать ее. Именно эта способность определяет музыкальную грамотность человека, его музыкальную культуру. На основе концепции Д.Б.Кабалевского сегодня созданы вариативные программы музыкального воспитания.
Программа музыкального воспитания для общеобразовательной школы Д.Б. Кабалевского предусматривает преемственность детского сада и школы.
Основные работы: «Про трех китов и про многое другое. Книжка о музыке», «Прекрасное побуждает доброе», «Воспитание ума и сердца», «Педагогические размышления», «Как рассказывать детям о музыке?», «Программа по музыке для общеобразовательной школы. 1-3 класс», «Программа по музыке для общеобразовательной школы 4-7 класс».
Круг общения: М. Горький, Р. Роллан, С.Я. Маршак, Н. . Сац, Р.Рождественский и др.
Асафьев Борис Владимирович (Игорь Глебов - творческий псевдоним) (1884-1949) - музыковед, композитор, педагог, просветитель, академик, народный артист СССР. Ученик композитора А.К. Лядова, автор опер, балетов (наиболее известен «Бахчисарайский фонтан») и многих других музыкальных произведений. Работал в Ленинградской филармонии, создавая пояснения к музыкальным программам, автор популярных книг о музыке и композиторах. В трудные для отечественной культуры времена (с 1948 г.) возглавлял Союз композиторов СССР.
Борис Владимирович Асафьев автор интонационной теории музыки, которая легла в основу музыкально-педагогической концепции Д.Б.Кабалевского и многих других отечественных и зарубежных педагогов-музыкантов, например Б. Бартока и З. Кодая, определив основную линию музыкальной педагогики и психологии XX в.
Основная идея теории Б.Асафьева связана с тем, что музыка - всегда интонационная система. Ее целостность и органичность определяется объединением трех интонационных постоянств: интонационного содержания эпохи и народа, породивших произведение; «личного» почерка композитора, т.е. свойственных его музыке интонаций; групп интонаций, возникающих из замысла, идеи, программы, сюжета, психического тонуса и т. п.
Академик Б. Асафьев определял ведущую педагогическую задачу как формирование интонационно-чуткого слуха, готового наблюдать, прослеживать, осмысливать и оценивать все то, что происходит в музыке, развитие музыкального восприятия и слуха, воспитание эстетического вкуса человека. Считал, что основная задача педагога научить ребенка с ранних лет эстетически воспринимать явления музыкального искусства, понимая их эмоциональную значимость и активизировать в процессе восприятия музыкально-творческие реакции детей, вплоть до сочинительства музыки. Предъявлял жесткие требования к образованности, общей культуре, профессиональной компетентности музыкальных руководителей и учителей музыки системы образования.
Придавал огромное значение самодеятельным хоровым коллективам, оркестрам, просветительским организациям в музыкальном развитии человека.
Основные работы: «Музыкальная форма как процесс», «Музыка в школе», «Вопросы музыки в школе», «Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании».
Круг общения: Н.А. Римский-Корсаков, С.С. Прокофьев, Д.Д.Шостакович, С.В. Рахманинов, Н.Я. Мясковский и многие другие.
Яворский Болеслав Леопольдович(1877-1942) - музыковед, композитор, пианист, педагог, просветитель. Доктор искусствоведения, профессор, ученик композитора С.И. Танеева.
Основоположник массового музыкального воспитания в нашей стране, целью которого считал воспитание интеллектуальных и творческих качеств ребенка, способствующих формированию художественного и музыкального мышления. Так же, как и Б.В. Асафьев, рассматривал слушание музыки, ее восприятие - наиболее активной формой музыкальной деятельности ребенка, активизирующей его внутренние художественные потенции.
Большое внимание Б.Л. Яворский уделял проблеме детского творчества. Мотивом к сочинительству музыкальных произведений детьми считал саму музыку, возможность проникновения ребенка в ее многоликий мир, доступные детскому пониманию явления жизни и окружающей среды, разнообразный мир звуков. Полагал, что стимулом детского творчества является воспитывающая среда - мощнейший фактор развития человека.
В своей музыкально-педагогической практике широко использовал разные виды искусства и детской художественной деятельности (музыку, литературу, живопись; пение, движение, рисование, чтение и рассказ, рассматривание иллюстраций, картин и др.) в накоплении детьми впечатлений, импровизации и сочинительстве. Занимался проблемой отбора музыкального репертуара для образовательных учреждений. Придавал огромное значение инициативе ребенка, его интересам и склонностям.
Круг общения: А.В. Луначарский, Б.В. Асафьев, Д.Д. Шостакович и др.
Орф Карл(1895-1982) - австрийский композитор (наиболее известна сценическая кантата «Кармина Бурана»), педагог, драматург и актер, музыкальный деятель.
Создал совместно с Доротеей Понтер школу гимнастики, музыки и танца - музыкального воспитания детей вне зависимости от степени их одаренности, уровня развития музыкальных способностей. В основу школы были положены идеи Айседоры Дункан и Э. Жака-Далькроза.
Принципы, положенные К. Орфом в основу деятельности школы, сводятся к следующему: активизация творческого начала каждого ребенка; нет музыкально неодаренных детей, музыкальные способности можно развить вне зависимости от степени их выраженности; коллективная музыкальная деятельность детей, совместное музицирование; оптимизация музыкально-ритмического чувства и музыкального слуха; широкое использование первоэлементов музыки (немузыкальных звуков и звукоизвлечения - щелчки, хлопки, притопы, голосовые звуки и т.д.); особая роль слова в вокализации, мелодико-интонационное произнесение; синкретизм (соединение музыки, движения, слова и театра); импровизация; креативность; импровизационный спектакль - итог начального музыкального образования.
Результатом педагогической практики К. Орфа стала уникальная музыкальная школа «Шульверк». Совместно с К. Заксом Орф разработал и создал специальные музыкальные инструменты для детей, привлекающие их своим внешним видом и характером звучания. Глубокий поиск и инновационный опыт развития музыкальных способностей детей привели к созданию в Зальцбурге Института Орфа (1962 г.), который является и сегодня крупнейшим центром подготовки музыкальных воспитателей для детей.
Идеи музыкальной педагогики К. Орфа получили широкое распространение по всему миру и применяются педагогами, детскими психологами и психотерапевтами, специалистами в сфере художественного воспитания и развития дошкольников и младших школьников.
Основные работы на немецком языке: «Шульверк: элементарное музицирование», «Музыка для детей» (5 томов).
О системе К. Орфа: Система детского музыкального воспитания Карла Орфа / Под ред. Л.А. Баренбойма. - Л., 1970; цикл статей в журнале «Дошкольное воспитание» за 1997 - 1998 годы; «Вестник К. Орфа».
Последователи в России: К.В. Тарасова, А.И. Буренина, В.А. Жилин, И.Э. Бриске и др.
Жак-Далъкроз Эмиль(1865-1950) - швейцарский педагог и музыкант, композитор, основатель системы ритмического воспитания, широко применяющейся в педагогической практике значительного количества стран. Ученик А. Брукнера и Л. Делиба (композиция).
Далькроз впервые сумел объяснить активную, двигательную природу музыкально-ритмического чувства, впервые обосновал ритмику в качестве метода музыкального воспитания. Именно ему принадлежит идея использования движений в качестве естественной возможности развития музыкального восприятия и музыкальных способностей человека, передачи образного содержания музыки пластическим движением.
Система музыкально-ритмического воспитания Э. Жака-Далькроза базируется на следующих принципах: обучение ритмике возможно и необходимо каждому ребенку; началом воспитания является глубокое погружение ребенка в музыку, активизация творческого воображения и умений выражать себя в движении; музыкально-ритмическое воспитание носит системный характер, точно так же, как и ритмические упражнения, игры образуют систему; тренировочные упражнения направлены на развитие у детей музыкального слуха, памяти, внимания, ритмичности, пластичности и выразительности движений; музыкально-ритмические задания должны сочетаться с ритмическими упражнениями (с мячом, лентой, палкой) и играми; музыкальный репертуар для занятий ритмикой составляют отрывки из произведений западноевропейских композиторов, прежде всего танцевальная музыка, допускаются аранжировки и импровизации.
Основная работа: «Ритм. Его воспитательное значение для жизни и искусства. 6 лекций».
Ученики: Н.Г. Гейман (первый директор Института ритмики в России, жена композитора А.Н. Александрова), К. Орф и многие другие.
Кодай Золтан(1882-1967) - венгерский композитор, ученый-фольклорист, педагог, музыкально-общественный деятель, основоположник системы обязательного музыкального воспитания в Венгрии, охватывающей детские сады, школы, гимназии, вузы. Член Венгерской Академии Наук, с 1946 по 1949 гг. ее президент, почетный президент Международного общества музыкального воспитания.
Музыку начал писать с 14 лет, был учеником Я. Кёсслера. Является автором 2 опер, 3 сочинений для солистов и хора с оркестром, симфонии, многочисленных камерно-инструментальных ансамблей, фортепианных пьес и песен. Особое внимание З. Кодай уделял народному музыкальному фольклору, считал его основой репертуара хорового пения. Кодай рассматривал музыку основным средством приобщения к добру, красоте, человечности, развития духовности. Главным средством музыкального воспитания в концепции Кодая является пение, а голос - доступным каждому человеку музыкальным инструментом. Важным, по мнению ученого, становится хоровое пение, инициирующее у исполнителя потребность в индивидуальном самовыражении и коллективном сопереживании.
Основные принципы системы Кодая: музыкальное искусство - центр образования человека; музыкальный вкус воспитывается с детства; систематические занятия музыкой должны начинаться с трехлетнего возраста и быть направленными на развитие ритмического слуха, осознанного чистого пения и хорошего музыкального вкуса малыша; школа открывает ребенку серьезную музыку; ежедневное пение развивает душу и тело; основа музыкального воспитания - народная музыка, музыкальный фольклор; синкретичность музыкальных видов деятельности - пения и движения.
Методики и методы музыкального развития, именуемые сегодня «методом Кодая», широко применяются за рубежом: в США, Великобритании, Японии.
Круг общения: Б. Барток, А. Блисс и др.
Основные работы на венгерском языке: «Детские хоры», «Венгерское двухголосие», «Музыка в детском саду», хоровое упражнение «Будем чисто петь», «333 упражнения в чтении с листа»; Избранные статьи (в русском переводе). - М., 1982.
О системе 3. Кодая: Мартынов И. Музыкальное воспитание в Венгрии.
Сац Наталия Ильинична (1903-1993) - режиссер, драматург, актриса, педагог, кандидат искусствоведения, профессор, народная артистка СССР.
Организатор и вдохновитель первого в мире детского музыкального театра в Москве, заслуженно названного ее именем. Родоначальница детских театров страны и миры. Женщина легендарной судьбы и фантастических свершений, человек удивительный по масштабам творческого полета, души и любви к детям.
Наталия Ильинична Сац разработала систему эстетического музыкально-театрального воспитания детей. Ведущими педагогическими принципами в работе музыкального театра стали: адресность детского репертуара; его нарастающее усложнение; установка на восприятие спектакля; привлекательность обстановки детского театра (от атмосферы праздника, игры к увлекательным интерьерам); непрерывное поддержание детского интереса; целостность эстетического впечатления. По инициативе Наталии Ильиничны при театре создана Детская филармония.
Идеи Натальи Ильиничны Сац современны и сегодня, находя снос воплощение в деле разностороннего воспитания и развития подрастающего поколения.
Круг общения: Д.Д. Шостакович, С.С. Прокофьев, А.Н. Александров, М.Р. Раухвергер, И.Ф. Стравинский, С.Я. Лемешев, Д.Б. Кабалевский, И.В.Ильинский, А.Н. Вертинский, И.А. Моисеев и др.
Основные работы: «Театр для детей», «Дети приходят в театр. Страницы воспоминаний», «Всегда с тобой. Страницы жизни», «Новеллы моей жизни», «Жизнь - явление полосатое».
Ученики: режиссеры детских музыкальных театров, выпускники ГИТИСа с 1978 по 1990 гг.
Приложение 10
Они творили для детей (отечественные композиторы)
Александров Анатолий Николаевич - композитор, народный артист СССР, лауреат Государственной премии, педагог, доктор искусствоведения, профессор. Основоположник отечественной музыки для детей.
Родился А.Н. Александров в интеллигентной семье, его отец был ученым-химиком, а мать - профессиональной пианисткой, ученицей самого П.И. Чайковского, который с детских лет стал его кумиром.
Сочинять музыку Анатолий Николаевич начал с восьми лет, неоценимую роль в развитии его одаренности сыграла мать - Анна Яковлевна Александрова. Гимназические годы Александрова прошли в Томске, а студенческие - в Московском университете, на философском отделении филологического факультета. Музыкальным наставником композитора становится С. И. Танеев. Именно ему обязан А.Н. Александров поступлением в Московскую консерваторию сразу на два факультета: композиторский и фортепианный, - которую окончил с золотой медалью.
А.Н. Александров пережил все военные потрясения века: в годы Первой мировой войны, как нестроевой, он работал плотником, сколачивал ящики для патронов, в Гражданскую войну пошел добровольцем в Красную Армию, был в эвакуации во время Второй мировой войны, но никогда не оставлял занятия музыкой, был активным творцом новой отечественной музыкальной культуры, сочинял музыку для детей пред-дошкольного и дошкольного возраста, школьников. Является автором музыки к мультфильмам «Остров ошибок», «Красная шапочка», «Левша», «Девочка и слон», «Пойди туда, не знаю куда» и др.
Музыку А.Н. Александрова отличает выразительность и изобразительность мелодии, ее гибкость и яркость, красочность гармонии, отточенность формы, вступление, погружающее в настроение песни, пьесы, игровой характер произведений. Именно блестящие знание детской психологии и его отражение в детской музыке позволяют творчеству композитора быть всегда привлекательным для детей всех поколений и всех возрастов.
Круг общения: В. Булгаков, Л.Н. Толстой, С.И. Танеев, В.И. Танеев, B.Брюсов, А. Белый, К. Бальмонт, К.Н. Игумнов, В.Д. Поленов, C.В.Рахманинов, Н.К. Метнер, А. Барто, С. Маршак, О. Высогская и др.
Основные произведения для дошкольников: сборники «Мы любим музыку - песни, игры и фортепианные пьесы для самых маленьких (детей ясельного возраста)», «Наша песенка простая: избранные песни для хорового и сольного пения», «Наши песенки», «Новогодние подарки», «Шесть легких пьес для фортепиано», «Избранные детские пьесы для фортепиано», «Всегда найдется дело» и др.
Ученики: С. Агабабов, М. Иорданский, А. Мазаев, А. Лепин, К.Молчанов, Я. Солодухо, Е. Тиличеева, Н. Чемберджи и др.
Витлин Виктор Львович - композитор. После окончания школы переезжает из Днепропетровска в Ленинград, где поступает в музыкальный техникум, а затем на теоретико-композиторский факультет Ленинградской консерватории в класс профессора В. В. Щербачева.
В этот период жизни композитор обращается к созданию музыки для детей, которая и становится ведущей в его творчестве. В. Витлин сочиняет музыку к детскому спектаклю «Приключения Егорки», музыкальное сопровождение радиопередачи «Два хитреца», музыку к кинофильмам по сценарию В. Бианки «Джабжа», «Утенок», «Первая охота», сотрудничает с детскими самодеятельными коллективами.
В 1934 г. В. Витлин получил из рук Наркома обороны К.Е. Ворошилова именные часы за песню «Балтийская походная».
В дни ленинградской блокады композитор продолжает писать музыку для детей, выступает перед ними с новыми песнями. Именно в этот тяжелый для страны период В. Витлин создает цикл песен для самых маленьких «Игрушки», пишет новогоднюю песню «Елочка». Сочиняет композитор и для взрослых, его песни звучат по радио в блокадном городе.
Иорданский Михаил Вячеславович - композитор, заслуженный деятель искусств РФ, автор многих произведений для детей: оперы «Чудесная ночь», «Колобок», музыкальная сказка «Как попугай Лори стал разноцветным», написанная для ТВ; множество песен (около 300): «Как на тоненький ледок...», «Голубые санки», «У дороги чибис», «Про жука», «Дождик, дождик, веселей!». Около 20 лет являлся директором государственного музыкального издательства («Музгиза»), членом редакционного совета издательства «Музыка».
Круг общения: А.Н. Александров, Д.Б. Кабалевский, Т.Н. Хренников, М.Р. Раухвергер, Н.А. Ветлугина и др.
Красев Михаил Иванович - композитор, фольклорист. Придерживался принципа лиричности и поэтичности в детской музыке. Один из родоначальников детской оперы, основатель жанра - детская эстрадная песня.
С трех лет будущий композитор регулярно посещал Большой театр, накапливая яркие музыкальные впечатления. К девяти годам он прекрасно владел игрой на фортепиано, с десятилетнего возраста начал сочинять музыку. Его учителями становятся Ю. Энгель и А. Гречанинов, но специального музыкального образования М. И. Красеву получить так и не удалось.
Всю свою жизнь М.И. Красев работал с детьми, был музыкальным руководителем в Юношеском доме в 1920-е гг., детской колонии в годы Великой Отечественной войны, обогащая собственными произведениями детский музыкальный репертуар, музыкальную культуру своих воспитанников. Его произведения отличают высокая образная выразительность, четкие музыкальные характеристики, зрелищность, побуждение к активным действиям - танцу, движению, эмоциональным реакциям, легкость в восприятии, юмор.
Круг общения: Н.А. Метлов, Н.И. Сац, В.П. Герчик и др.
Основные произведения для детей: оперы-сказки «Петушок», «Маша и Медведь», «Морозко», «Муха-Цокотуха», «Терем-Теремок» и др., сборники «Детские песни», «Песни для детей младшего возраста», «Детские эстрадные песни».
Ученики: И. Егиков, И. Шахов и др.
Левина Зара Александровна - композитор, пианистка, заслуженная деятель искусств РФ, автор ряда крупных сочинений инструментального жанра, музыки к спектаклям драмтеатра, романсов. Популярные детские песни, которые отличает необычайная выразительность мелодии, нестандартность формы, красочный колорит фортепианного сопровождения. Среди песен «Белочки», «Слоненок», «Митя», «Тик-Так» и многие другие.
Круг общения: Н.К. Чемберджи, Т.Н. Хренников, Е.Э. Жарковский и др.
Попатенко Тамара Александровна - композитор, заслуженный деятель искусств РСФСР.
Ее первым учителем был отец, юрист по образованию, любивший музыку и считавший ее истинным призванием дочери. Профессиональные занятия музыкой начались поздно, Тамаре исполнилось 15 лет. Ее учителями стали А.М. Листопадов - известный знаток и собиратель народного творчества, пианистка Ю.Н. Попова.
В 1938 г. Т.А. Попатенко успешно заканчивает отделение композиции (класс профессора Р. М. Глиэра) Московской консерватории. Ее наставниками были замечательные педагоги Г.И. Литинский и В.Я. Шебалин.
Т.А. Попатенко автор струнных квартетов, сюит для симфонического оркестра, фортепианных и инструментальных пьес, романсов. Профессиональная деятельность композитора в большей мере связана с творчеством для детей.
Композитором написано более шестисот песен для детей разного возраста сочинена музыка к спектаклям и мультфильмам, детским радио-и телепередачам.
Характерными для произведений Тамары Александровны Попатенко становятся такие черты, как намеренная скупость и сжатость вокальной линии, остроумная гармонизация, отделка деталей сопровождения, изобразительность музыки, позволяющая дошкольникам создавать в воображении зримые образы, разнообразие музыкальных образов.
Круг общения: Р.М. Глиэр, детские поэты О. Высотская, Н. Найденова, В. Викторова, М. Ивенсен, И. Лешкевич и др.
Основные произведения для дошкольников: «Самолет», «Курочка», «Машина», «Точка», «Бобик», «Птичка», «Все ребята любят мыться», «Мой огород», «На даче» и др.; одноактный балет «Репка»; детские сюиты «Новогодняя», «Игрушки», «Гуси-лебеди»; оперы-сказки «Голубой конверт», «Снегурочка», «На лесной опушке» и др.
Раухвергер Михаил Рафаилович- пианист, композитор, педагог, профессор Московской консерватории, народный артист Киргизской ССР, заслуженный деятель искусств РСФСР.
Заниматься музыкой начал в семилетнем возрасте, а вскоре и сам стал сочинять ее. Интерес к музыке М.Р. Раухвергер совмещал с политехническим образованием. Его учителем в Одесской консерватории становится профессор Р. Бибер, а в Москве - выдающийся педагог и пианист Ф.М.Блуменфельд.
Композитор внес огромный вклад в развитие национальной музыкальной культуры Киргизии, становление Киргизского музыкального театра (оперы «Золотой чуб», «Джамиля»).
М.Р. Раухвергер является автором музыки к фильмам «Белеет парус одинокий», «Хуторок в степи», «Военная тайна», «Мальчиш-Кибальчиш», «Просто девочка» и др.
Характерные черты творчества композитора: выразительность музыки, насыщенность и рельефность тем, богатство гармонии, эмоциональность, простота и доходчивость музыкального восприятия, органичность сочетания поэтических текстов и музыки.
Круг общения: Т.С. Бабаджан (жена композитора), композиторы - Н.Я.Мясковский, А.Ф. Гедике, А.Н. Александров, А.С. Жиляев, дирижеры - Г. Себастьян, Ф. Штидри, детская поэтесса А. Барто, руководитель музыкального театра Н.И. Сац, драматург Е. Шварц.
Основные произведения для дошкольников: сборники «Рабочие песенки», «Солнышко», «Игрушки», «От весны до весны», «Про птиц и животных», «Игры-загадки», «Пять ритмических игр», опера «Красная шапочка», опера-балет «Снежная королева», балеты «Колобок», «Синяя птица» с использованием музыки И. Саца, музыка к радиопостановке «Двенадцать месяцев».
Много лет М.Р. Раухвергер возглавлял редакционно-издательский совет редакции музыкальной литературы для детей и юношества Государственного музыкального издательства «Музыка».
Музыкальные произведения написаны композитором с учетом особенностей психологии дошкольника: музыкальные образы песен просты и ясны, четки и несложны по форме, удобны для запоминания и воспроизведения. Песня «Серенькая кошечка» включена в антологию лучших песен для детей и остается любимой современными дошкольниками до сих пор.
Круг общения: И. Дунаевский, С.Я. Маршак и многие другие.
Основные произведения для дошкольников: «Идет коза рогатая», «Сели гуси», «Петухи и курицы», «Воробышек», «Серенькая кошечка», «Хвостик», «Скворушка», сборники «Игрушки», «Рассыпушки», «Идет коза рогатая», «Песни для самых маленьких», «И весело и серьезно», «Музыкальные игры-сказки для детей младшего возраста», «Пойте, малыши», опера «Царевна-Лягушка».
Тиличеева Елена Николаевна- композитор, член Союза композиторов СССР.
Родители маленькой Лёли были музыкантами: мама - пианисткой, а отец солистом хора им. Пятницкого.
Музыкальным образованием юной Елены Николаевны в техникуме им. Ярошевского занимались З.В. Григорьева и В.А. Невежина (педагоги по фортепиано), А.Ф. Мутли (педагог по композиции). В Московской консерватории учителями Тиличеевой были Р.М. Глиэр и А.Н. Александров.
Во время войны Тиличеева оказалась в эвакуации в Томске, где преподавала в музыкальном училище, сочиняла музыку. После эвакуации еще некоторое время она продолжает работу в Московском училище им. Ипполитова-Иванова, ведет класс юных композиторов.
Профессиональные интересы Е.Н. Тиличеевой концентрируются вокруг сочинения музыки для детей. Так, в 1946 г. появилось первое произведение о детях и для детей «Мишин день на даче», исполняемое взрослыми. Затем появляются произведения для исполнения самими детьми. Их характеризует: точность и яркость музыкального образа, увлекательность, звукоизобразительность, доступные детскому голосу средства выразительности.
Встреча Е.Н. Тиличеевой с талантливым музыкальным руководителем детского сада В.К. Колосовой позволила композитору создать сборники песен для самых маленьких. Результатом сотрудничества композитора и методиста становятся циклы музыкальных игр для дошкольников, широко применяемые в практике современных ДОУ.
Е.Н. Тиличеева - автор детских радиопередач «Ясочкина книжка», «Знаменитый утенок Тим», «Пойте вместе с нами». Соавтор уникального «Музыкального букваря» Н.А. Ветлугиной - первого отечественного пособия по обучению дошкольников музыкальной грамоте.
Песни для детей, написанные Е.Н. Тиличеевой, находят отражение в детской музыкальной субкультуре современного ребенка, любимы дошкольниками.
Круг общения: А. Александров, Д. Кабалевский, М. Раухвергер, М.Старокадомский, В.К. Колосова, Н.А. Ветлугина и др.
Основные произведения для дошкольников: «Мишин день на даче», цикл песен «Круглый год» на стихи С.Я.Маршака; сборники «Радуга», «Наш день», «Маленькие песенки», «Пойте, малыши», «Песенки-загадки», «Пришла весна»; музыкальные игры «Скворцы и воробей», «Пастух, козы и волк», «Непослушный рыжик», «Котята-поварята», «Снегурочка», «Хрустальный шарик», «Зайцы и лиса», «Яблонька», «Заинька, выходи», «Репка», «Ребята и медведь», «Гуси-лебеди и волк», «Рыбаки и рыбки», «Строим дом», «Игрушечный магазин» и др.
Филиппенко Аркадий Дмитриевич- композитор, лауреат Государственной премии СССР, народный артист Украины.
Детские годы композитора сложились нелегко, он рано остался сиротой, недетским трудом зарабатывал себе кусок хлеба. Но музыкальная одаренность проявлялась сама по себе, девятилетний мальчик самостоятельно научился играть на сопилке, затем на балалайке. Случайная встреча с пианистом В. Гладковым позволила ребенку овладеть мандолиной и гитарой, обогатить слушательский опыт яркими музыкальными впечатлениями.
Долгим был путь молодого токаря судостроительного-судоремонтного завода, кочегара и смазчика на пароходе к профессиональным занятиям музыкой. В 1939 г. А.Д. Филиппенко успешно завершает обучение на композиторском факультете (класс Л.Н. Ревуцкого) в Киевской консерватории.
После Великой Отечественной войны, которую до конца прошел А.Д.Филиппенко, обратился к детской песне. Он захотел создать для детей мир музыки, который стал бы их собственным миром, захотел подарить детям радость от встречи с музыкальным искусством и сделать его средством познания окружающего мира.
Для музыки А.Д. Филиппенко характерна яркая образность, простой и доступный детям язык изложения, танцевально-игровой элемент в восприятии и исполнении, она интересна детям каждого поколения.
Начав писать песни для школьников, изучив при этом подготовленность детей к их исполнению и посетив детские сады Киева, композитор приходит к выводу о необходимости обновления музыкального песенного репертуара для дошкольников.
Так появились песни, которые и поныне пользуются большой любовью у маленьких.
Композитор является создателем музыки к детским фильмам «Королевство кривых зеркал», «Варвара Краса, длинная коса» и др.
Круг общения: Н.С. Лубенский, А.П. Шиденко, А. Роу и др.
Основные произведения для дошкольников: «Ох и танец гопачок», «По малину в сад пойдем», «Машенька», «Сапожки», «Паровоз», «Праздничный вальс», «Козлик по полю гулял», «Веселая праздничная», «Вот какие чудеса», «Урожай собирай», «Дед Мороз», «Лошадка», «Мы на луг ходили», «Трубы весело трубят», «Веселый марш», «Становитесь в хоровод», музыкально-танцевальные игры «Веселые космонавты», «С днем рождения», детская опера «В зеленом саду»; сборник «Ясленята-весельчата» (для самых маленьких).
Литература
1. Березовчук Л. Музыка и мы. Самоучитель элементарной теории музыки. - СПб., 1996.
2. Васина-Гроссман В. Первая книжка о музыке. - М., 1976.
3. Викторов В., Наталия Сац и Детский музыкальный театр. - М., 1993.
4. Гаккель Л. В концертном зале. - СПб., 1997.
5. Гаккель Л. Девяностые. Конец века глазами петербургского музыканта. - СПб., 1999.
6. Гаккель Л. Исполнителю, педагогу, слушателю. - Л., 1988.
7. Гаккель Л. Я не боюсь, я музыкант. - СПб., 1993.
8. Галеев Б. Содружество чувств и синтез искусств. - М., 1982.
9. Ершова А. Искусство в жизни детей. - М., 1994.
10. Кац Б. Времена-люди-музыка. - Л., 1988.
11. Кленов А. Там, где музыка живет. - М., 1994.
12. Кленов А. Симфония с сюрпризом (Юному любителю музыки). - Л., 1975.
13. Книга о музыке / Сост. О. Очаковская. - М., 1971.
14. Королева Е. Музыка в стихах и картинках. - М., 1994.
15. Левашова Г. Музыка и музыканты. - Л., 1969.
16. Музыкальная энциклопедия в 6-ти томах. - М., 1973 - 1982.
17. Музыкальный энциклопедический словарь / Под ред. Д. В. Кельдыша. - М., 1991.
18. Осовицкая З., Казаринова А. В мире музыки. - М.; СПб., 1996.
19. Островская Я., Фролова Л. Музыкальная литература в определениях и нотных примерах: первый год обучения. - СПб., 1998.
20. Сац Н. Новеллы моей жизни. - М.,1979.
21. Торшилова Е. Эстетическое воспитание в семье. - М., 1989.
22. Чередниченко Т. Музыка в истории культуры. - М., 1994. - Т. 1, 2.
23. Энциклопедический словарь юного музыканта. - М., 1985.
24. Эстетическое воспитание в семье / Под ред. В.А. Разумного. - М., 1973.
25. Парциальные программы
26. Арзямова Г., Морозова З. Эстетическое обучение и воспитание детей. - М., 1996
27. Буренина А. Ритмическая мозаика: программа по ритмической пластике для детей дошкольного и младшего школьного возраста. - СПб., 1997.
28. Воробьева Д. Гармония развития: Интегрированная программа интеллектуального, художественного и творческого развития личности дошкольника. - СПб., 2003.
29. Кожохина С. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. - М., 2002.
30. Костина Э. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. - М., 2004.
31. Манакова И., Салмина А. Дети. Мир звуков. Музыка. - Свердловск, 1993.
32. Петрова В. Музыкальные занятия с малышами (Программа «Малыш»). - М., 1993.
33. Программа «Музыка, движение, здоровье» / Под ред. Т.Ф. Кореневой. - М., 1995.
34. Радынова О. Музыкальные шедевры: программа и методические рекомендации. - М., 2000.
35. Программа «Синтез»: развитие музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (4-й год жизни) / Под ред. К.В. Тарасовой. - М., 1998.
36. Программа «Синтез»: развитие музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (5-й год жизни) / Под ред. К.В. Тарасовой. - М., 1999.
37. Программа «Синтез»: развитие музыкального восприятия у детей на основе синтеза искусств (6-й год жизни) / Под ред. К.В. Тарасовой. - М., 2000.
38. Тарасова К. Программа «Синтез». Программа «Гармония» // Отечественные вариативные программы и педагогические технологии в практике дошкольных учреждений Москвы. - М., 1994.
39. Фольклор-музыка-театр: Программы и конспекты занятий для педагогов дополнительного образования, работающих с дошкольниками / Под ред. С.И. Мерзляковой. - М., 1999.
40. Шумакова А. Программа «Мир музыки и ребенок в нем» // Ребенок в мире культуры. - Ставрополь, 1998.
41. Алиев Ю. Методика музыкального воспитания детей (от детского сада к начальной школе). - Воронеж, 1998.
42. Андреева М., Пушкина З. Первые шаги в музыке. - М., 1993.
43. Арисменди А. Дошкольное музыкальное воспитание. - М., 1989.
44. Бабаджан Т. Музыкальное воспитание детей раннего возраста. - М., 1967.
45. Белова Е. Одаренность малыша: раскрыть, понять, поддержать. - М., 1998.
46. Богуславская Э. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 2000.
47. Буренина А. От игры до спектакля. - СПб., 1996.
48. Бьёркволл Ю.Р. С Музой в душе: Ребенок и песня, игра и обучение на всех этапах жизни. - СПб., 2001.
49. Вершинина Г. Вольна о музыке глаголить. Музыка на уроках развития речи: Пособие для учителя. - М., 1996.
50. Ветлугина Н. Детский оркестр. - М., 1976.
51. Ветлугина Н. Музыкальное воспитание в детском саду. - М., 1981.
52. Ветлугина Н. Музыкальное развитие ребенка. - М., 1968.
53. Ветлугина Н. Музыкальный букварь. - М., 1989.
54. Ветлугина Н. Развитие музыкальных способностей дошкольников в процессе музыкальных игр. - М., 1958.
55. Ветлугина Н. Художественное творчество в детском саду. - М., 1974.
56. Ветлугина Н., Дзержинская И., Комиссарова Л. Музыкальные занятия в детском саду. - М., 1984.
57. Ветлугина Н., Кенеман А. Теория и методика музыкального воспитания в детском саду. - М., 1983.
58. Ворожцова О. Музыка и игра в детской психотерапии. - М., 2004.
59. Воспитатель. Дети. Музыка каждый день / Сост. Е. Ф. Герасименко и др. - СПб., 1997.
60. Горшкова Е. Учимся танцевать. Путь к творчеству. - М., 1993.
61. Гульянц Е. Музыкальная азбука для детей. - М., 1997.
62. Дзержинская И. Музыкальное воспитание младших дошкольников. - М., 1985.
63. Дзержинская И. Особенность восприятия музыки у дошкольников. - М., 1959.
64. Доровской А. Сто советов по развитию одаренности детей. - М., 1997.
65. Дубровская Е. Руководство процессом музыкального воспитания в дошкольных учреждениях. - М., 1988.
66. Дубровская Е. Теория и методика музыкального воспитания. - М., 1991.
67. Дубровская Е. Ступеньки музыкального развития: пособие для музыкальных руководителей и воспитателей дошкольных образовательных учреждений. - М., 2003.
68. Дыкман Л. Гармоничный ребенок. Как этого достичь?: Труд, игры, творчество, праздник года. - СПб., 2003.
69. Зимина А. Большой хоровод: Музыкально-дидактические игры. - М., 1993.
70. Зимина А. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. - М., 2000.
71. 3имина А. Первые шаги в творчестве. - М., 1997.
72. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке. - М., 1977.
73. Каплунова И., Новоскольцева И. Музыка и чудеса. Музыкально-двигательные фантазии: Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб., 2003.
74. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (младшая группа). - СПб., 2003.
75. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (средняя группа). - СПб., 2003
76. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (старшая группа). - СПб., 2003.
77. Каплунова И., Новоскольцева И. Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей дошкольного возраста (подготовительная группа). - СПб., 2003.
78. Каплунова И., Новоскольцева И. Мы играем, рисуем, поем. Комплексные занятия в детском саду: Пособие для музыкальных руководителей детских дошкольных учреждений. - СПб., 2004.
79. Комиссарова Л., Костина Э. Наглядные средства музыкального воспитания дошкольников. - М, 1986.
80. Кононова Н. Обучение дошкольников игре на детских музыкальных инструментах. - М., 1990.
81. Критская Е. и др. Музыка: Учебник для учащихся первых классов трехлетней начальной школы. - М., 1998.
82. Критская Е. и др. Рабочая тетрадь к учебнику «Музыка. 1 класс». - М., 1998.
83. Метлов Н. Музыка - детям: Пособие для воспитателя и музыкального руководителя детского сада. - М., 1985.
84. Методика музыкального воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М, 1989.
85. Михайлова М. Развитие музыкальных способностей детей. - Ярославль, 1997.
86. Морева Н. Музыкальные занятия и развлечения в дошкольном учреждении: Методическое пособие для воспитателя и музыкального руководителя дошкольного образовательного учреждения. - М., 2004.
87. Музыкально-двигательные упражнения в детском саду. - М., 1991.
88. Науменко Г. Русское народное музыкальное творчество. - М., 1988.
89. Новикова Г. Музыкальное воспитание дошкольников: Пособие для практических работников дошкольных образовательных учреждений. - М., 2000.
90. Петрова В. Музыка - малышам. - М., 2001.
91. Радынова О.и др. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 1998.
92. Радынова О. Музыкальное развитие детей: В 2 ч. - М., 1997.
93. Радынова О. Слушаем музыку (Книга для воспитателя и музыкального руководителя). - М., 1990.
94. Радынова О., Груздова И., Комиссарова Л. Практикум по методике музыкального воспитания дошкольников. - М., 1999.
95. Радынова О., Катинене А., Палавандшвили М. Музыкальное воспитание дошкольников. - М., 1994.
96. Ребенок в мире культуры / Под общ. ред. Р.М. Чумичевой. - Ставрополь, 1998.
97. Савенков А. Детская одаренность: развитие средствами искусства. - М., 1999.
98. Самостоятельная художественная деятельность дошкольников / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1980.
99. Система эстетического воспитания в детском саду / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1972.
100. Стулова Г. Дидактические основы обучения пению. - М., 1988.
101. Тарасова К. Онтогенез музыкальных способностей. - М., 1988.
102. Тарасова К., Рубан Т. Дети слушают музыку: Методические рс комендации к занятиям с дошкольниками по слушанию музыки. - М., 2001.
103. Теория и методика музыкального образования детей / Л.В. Школяр, М.С. Красильникова, Е.Д. Критская и др. - М., 1999.
104. Терентьева Н. Художественно-творческое развитие младших школьников на уроках музыки в процессе целостного восприятия различных видов искусства. - М., 1990.
105. Урунтаева Г., Афонькина Ю. Практикум по детской психологии. - М., 1995.
106. Учите детей петь: Песни и упражнения для развития голоса у детей 3-5 лет / Сост. Т.М. Орлова, С.И. Бекина. - М., 1986.
107. Халабузарь П., Попов В., Добровольская Н. Методика музыкального воспитания. - М., 1990.
108. Художественное творчество в детском саду / Под ред. Н.А.Ветлугиной. - М., 1974.
109. Художественное творчество и ребенок / Под ред. Н.А. Ветлугиной. - М., 1972.
110. Цвынтарный В. Играем, слушаем, подражаем - звуки получаем. - СПб., 1998.
111. Шацкая В. Музыкально-эстетическое воспитание детей и юношества. - М., 1975.
112. Шоломович С. и др. Методика музыкального воспитания в детском саду. - Киев, 1985.
113. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста / Под ред. Е.А. Дубровской, С.А. Козловой. - М., 2002.
114. Юдина Е. Педагогическая диагностика в детском саду. - М., 2003.
115. Юдина Е. Мой первый учебник по музыке и творчеству. - М., 1997.
116. Абраменкова В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре. - М., 2000.
117. Амонашвили Ш. Размышления о гуманной педагогике. - М., 1995.
118. Ананьев Б. Человек как предмет познания. - СПб., 2001.
119. Анисимов В. Диагностика музыкальных способностей детей. - М., 2004.
120. Арнаутова Е. Педагог и семья. - М., 2002.
121. Асафьев Б. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании. - Л., 1973.
122. Барышева Т. Диагностика эстетического развитии личности. - СПб., 1999.
123. Батракова И. Изменение профессиональной деятельности учителя современной школы // Модернизация общего образования на рубеже веков. - СПб., 2001.
124. Бахтин М. Автор и герой: К философским основам гуманитарных наук. - СПб., 2000.
125. Бахтин М. Эстетика словесного творчества. - М., 197')
126. Велик А. Культурология. Антропологические теории культур. - М., 1998.
127. Бердяев Н. О назначении человека. - М., 1993.
128. Библер В. Нравственность. Культура. Современность (Философские размышления о жизненных проблемах). - М., 1990.
129. Бондаревская Е., Кульневич С. Педагогика: личность в гуманистических теориях и системах воспитания: Учебное пособие. - Ростов н/Д, 1999.
130. Братченко С. Введение в гуманитарную экспертизу образования. - М., 1999.
131. Брушлинский А. Психология субъекта. - М., 2003.
132. Венгер Л. Педагогика способностей. - М., 1973.
133. Вера Иосифовна Логинова. Наследие педагога и ученого. - СПб., 2002.
134. Воспитываем дошкольников самостоятельными. - СПб., 2000.
135. Выготский Л. Воображение и творчество в детском возрасте. - М., 1991.
136. Выготский Л. Психология искусства. - М., 1997.
137. Герасимова Е. Образовательный процесс в разновозрастной группе детского сада: сущность, специфика, основы построения. - Елец, 2001.
138. Гершунский Б. Философия образования для XXI века. - М., 1998.
139. Гозман Л. Психология эмоциональных отношений. - М., 1987.
140. Голубев Н., Бигинас Б. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.
141. Гончаренко Н. Гений в искусстве и науке. - М., 1991.
142. Готовимся к аттестации!: Методическое пособие для педагогов ДОУ. - СПб., 2000.
143. Готсдинер А. Музыкальная психология. - М., 1993.
144. Гусинский Э., Турчанинова Ю. Введение в философию образования. - М., 2000.
145. Гутник И. Педагогическая диагностика образованности школьников (Теория. История. Практика). - СПб., 2000.
146. Дранков В. Психология художественного творчества. - Л., 1991.
147. Егорова М. и др. Из жизни людей дошкольного возраста. Дети в изменяющемся мире. - СПб., 2001.
148. Зеньковский В. Психология детства. - Екатеринбург, 1995.
149. Змеев С. Основы андрагогики. - М, 1999.
150. Иванов С. Психология художественного действия субъекта. - М., 2003.
151. Игра и дошкольник. Развитие детей старшего дошкольного возраста в игровой деятельности: Сборник / Под ред. Т.И. Бабаевой и др. - СПб., 2004.
152. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика. - М., 1991.
153. Исаев И. Профессионально-педагогическая культура преподавателя. - М., 2002.
154. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца. - М., 1981.
155. Каган М. Музыка в мире искусств. - СПб., 1996.
156. Каган М. Системный подход и гуманитарное знание. - Л., 1991.
157. Кадцын Л. Музыкальное искусство и творчество слушателя. - М., 1990.
158. Казакова Е., Тряпицы на А. Диалог на лестнице успеха. - СПб., 1997.
159. Корепанова М. Теория и практика становления и развития образа Я дошкольника: Монография. - Волгоград, 2001.
160. Корчак Я. Как любить ребенка. - Калининград, 2002.
161. Кошелева А. и др. Эмоциональное развитие дошкольников. - М., 2003.
162. Куликовская И. Педагогические условия становления целостной картины мира у дошкольников. - М., 2002.
163. Кривцун О. Искусство и мир человека. - М., 1986.
164. Крулехт М. Дошкольник и рукотворный мир: Педагогическая технология целостного развития ребенка как субъекта детской деятельности. - СПб., 2001.
165. Крулехт М. Проблема целостного развития ребенка-дошкольника как субъекта трудовой деятельности: Учебное пособие к спецкурсу. - СПб., 1995.
166. Крылова Н. Культурология образования. - М., 2000.
167. Кудрявцев В. Психология развития человека. Основание культурно-исторического подхода. Часть 1. - Рига, 1999.
168. Кульневич С. Педагогика личности от концепций до технологий. - Ростов н/Д, 2001.
169. Кулюткин Ю. Психология обучения взрослых. - М., 1985.
170. Левин В. Воспитание творчества. - М., 1977.
171. Лейтес Н. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. тр. - М., 1997.
172. Лейтес Н. Способности и одаренность в детские годы. - М., 1984.
173. Леонтьев А. Некоторые проблемы психологии искусства. - М., 1983.
174. Лободина С. Как развивать способности ребенка. - СПб., 1997.
175. Логинова В. Воспитатель детского сада и учитель школы. - Л., 1973.
176. Лук А. Психология творчества. - М., 1978.
177. Люблинская А., Кулачковская С. Современный воспитатель. Какой он? - Киев, 1981.
178. Мелик-Пашаев А. Педагогика искусства и творческие способности. - М., 1981.
179. Мелик-Пашаев А., Новлянская З. Ступеньки к творчеству.- М., 1987.
180. Михайлова Н., Юсфин С. Педагогика поддержки. - М., 2002.
181. Назайкинский Е. Звуковой мир музыки. - М., 1988.
182. Назайкинский Е. Музыкальное восприятие как проблема музыкознания // Восприятие музыки. - М., 1980.
183. Неменский Б. Мудрость красоты. - М., 1981.
184. Образование взрослых: реальности, проблемы, прогноз / Под ред. С.Г. Вершловского. - СПб., 1998.
185. Образовательные результаты / Под ред. О. Е. Лебедева. - СПб., 1999.
186. Орлов А. Психология личности и сущности человека: парадигмы, проекции, практики. - М., 2002.
187. Орлов Г. Древо музыки. - Вашингтон; СПб., 1992.
188. Петровский В. Личность в психологии: парадигма субъектности. - Ростов н/Д, 199
189. Петрушин В. Музыкальная психология. - М, 1997.
190. Поддъяков Н. Творчество и саморазвитие детей дошкольного возраста. - Волгоград, 1994.
191. Психология музыкальной деятельности. Теория и практика / Под ред. Г.М. Цыпина. - М., 2003.
192. Рубинштейн С. Человек и мир. - М., 1997.
193. Сериков В. Образование и личность. Теория и практика проектирования педагогических систем. - М., 1999.
194. Симонов В. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя: Учеб. пособие для студентов педвузов, учителей и слушателей ФПК. - М, 1995.
195. Слободчиков В., Исаев Е. Основы психологической антропологии. Психология развития человека: Развитие субъективной реальности в онтогенезе. - М., 2000.
196. Смирнов М. Эмоциональный мир музыки. - М., 1990.
197. Столович Л. Жизнь. Творчество. Человек. Функции художественной деятельности. - М., 1985.
198. Теплов Б. Психология музыкальных способностей. - М., 2003.
199. Фельдштейн Д. Социальное развитие в пространстве-времени детства. - М., 1997.
200. Холопова В. Музыка как вид искусства. - М., 1994.
201. Чумичева Р. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. - Ростов н/Д, 1995.
202. Шадриков В. Способности человека. - М., 1997.
203. Эльконин Д. Психология игры. - М., 1999.
204. Юсов Б. Когда все искусства вместе. - Мурманск, 1995.
205. Якобсон П. Психология художественного восприятия. - М., 1964.