Принципы построения программы

1. Общекультурная (мировоззренческая, духовно-нравствен
ная) направленность курса. _;.

Этот принцип подразумевает формирование у учащихся через практическую деятельность системы знаний и представлений об окружающей действительности, в первую очередь о связи человека и создаваемой им культурной среды обитания с единой и гармоничной природой, о социально-психологической и социально-исторической информативности мира вещей и т. д. Содержание курса призвано также обеспечить расширение круга художественно-эстетических и специальных знаний и формирование широких «созидательных возможностей личности.

Выдвижение данного принципа еще раз подчеркивает приоритет общеразвивающих, формирующих личность аспектов над узкоремесленными. Приемы ручной работы в сответствии с этим трактуются как служебный фактор.

2. От общего к частному (в формировании духовно-нравственных установок) и от частного к общему (в формировании конкретных знаний и способов работы).

Младшие школьники удивительно отзывчивы на эмоциональное воздействие природы и искусства, благодаря чему они в состоянии довольно глубоко «ощущать» те сложные философские идеи, которые лежат в основе дизайнерского мышления. Практика подтверждает, что в младшем школьном возрасте создать таким образом соответствующую мировоззренческую базу проще, чем в подростковом. В связи с этимцпрограмма предусматривает освоение более частных дизайнерских вопросов (единства эстетических и функциональных качеств в предмете, целесообразности конструкции, технологичности способов работы и пр.) на фоне выработки общефилософского подхода к проблеме «Природа — Человек — Предметная среда».

Что касается конкретных способов ручной работы и соответствующих им знаний и умений (чертежно-графических, расчетно-измерительных, обработки материалов, планирования трудовых операций и пр.), то в соответствии с психологической природой ребенка их формирование удобнее осуществлять от простого к сложному, от частного к общему.

3. Целостность формирования дизайнерского мышления. Личность едина; большинство видов человеческой деятельности также целостны, т. е. одновременно включают в себя несколько различных компонентов. В связи с этим наиболее естественно строить формирование конкретных параметров дизайнерского мышления не изолированно друг от друга, а комплексно. Задания-упражнения (на отработку отдельных способов и приемов) не дадут желаемого результата. Учебные задания рассчитаны на активную работу ученика как целостной личности и одновременно включают ее рационально-логическую и духовно-эмоциональную сферы. Разумеется, в конкретных видах работы тот или иной аспект может преобладать.

Этот принцип предполагает, что вместо принятого на уроках трудового обучения изготовления отдельных поделок учащиеся осмысливают и разрабатывают целостную предметную среду. Разумеется, комплексное создание такой среды младшим школьникам не под силу, но это и не требуется. Достаточно, чтобы в процессе выполнения конкретного изделия ученик рассматривал его как часть целого, учитывая возможные эстетические, социально-психологические и другие взаимосвязи с этим целым. 4. Вариативность содержания, многообразие конкретных тем и изделий, творчество учителя.

При общности цели и единстве принципов программа предусматривает самые широкие возможности для отражения в конкретном содержании уроков региональных, социокультурных и других местных особенностей. Количество уроков также может меняться. Урочная работа может дополняться внеурочными за-

нятиями при условии сохранения общей структуры и единой логики содержания программы.

Задачи курса

1. Духовно-эмоциональное обогащение личности:

а) формирование представлений о гармоничном единстве ми
ра и о месте в нем человека с его искусственно создаваемой
предметной средой;

б) воспитание внимательного и участливого отношения к
окружающему;

в) формирование эстетического восприятия и оценки вещей
и явлений;

г) воспитание уважительного отношения к человеку-творцу.

2. Развитие созидательных возможностей личности, творческих способностей, интуиции.

3. Совершенствование интеллекта, развитие рационально-логического мышления. • ■

4. Расширение кругозора.

5. Развитие руки, глазомера и пр. через формирование практических умений.

Методические основы программы

В методическом плане программа ориентируется на проект^:но-конструкторскую деятельность учащихся; основные акценты смещаются с изготовления поделок и репродуктивного овладения приемами работы в сторону проектирования вещей на основе сознательного и творческого использования приемов и технологий. Репродуктивная деятельность учащихся на уроках, безусловно, будет иметь место, но лишь в той мере и до тех пор, пока она не обеспечит овладение приемами работы. Эти приемы представляют собой базу творчества, но по мере их усвоения ученик должен получить возможность самостоятельного и обоснованного выбора как материалов, так и способов действий.

Методической основой организации деятельности детей на уроке является творческий метод дизайна, поскольку он соединяет в себе как инженерно-конструкторский (т. е. преимущественно рациональный, рассудочно-логический) аспект, так и художественно-эстетический (во многом эмоциональный, интуитивный). Проектирование вещей с учетом их функционирования в определенной обстановке включает в качестве обязательного элемента целеполагание, что, в свою очередь, обеспечивает развитие приемов мышления. Это далеко не то же самое, что утвердившийся в отечественной методике трудового обучения прием так называемого''планирования трудовых действий (составление, обсуждение, изменение плана работы). Подобное планирование обычно составляет часть репродуктивной деятельности; в лучшем случае оно связано лишь с анализом образца изделия и установлением последовательности шагов по его воспроизведению. 216

Целеполагание — это значительно более, сложный комплексный процесс. Это не просто анализ готовой конструкции, но прежде всего установление определенных зависимостей между любой конструкцией и спецификой ее функционирования. Целеполагание предопределяет именно сознательный поиск, решение проблемы, творческий подход к ней. При всей своей сложности описываемая деятельность может быть содержательно представлена так, что будет вполне по силам даже первоклассникам. Это и предусматривает данная программа.

ПРОГРАММА

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Весь курс обучения представляет собой единую систему взаимосвязанных тем, которые постепенно усложняются от класса к классу и при этом раскрывают многообразные связи предметной практической деятельности человека с его историей и культурой, а также с миром природы. Каждый год обучения является ступенью в познании этих связей. Продвижение учащихся происходит последовательно от одного блока к другому, но в то же время оно не является строго линейным. Скорее наоборот, освоение 'большинства программных проблем, в силу их глубины и разносторонности, строится по концентрическому принципу, и школьники с разной степенью проникновения касаются их на разных ступенях единого курса.

Графически структуру программы можно отразить следующим

Класс	Компоненты обучения	Социально-историческое и нравственно-эстетическое содержание курса
I	Ф О Р м А	Л И н и я	ц в Е Т	К О Н С т Р У к ц и я	ко м п О и ц и я	ДО А т Е Р И А Л ы	и н с т р У м Е н т ы	Умелые руки:представление о прекрасном в обыденных явлениях природы и жизни; многообразие форм и цвета в окружающей действительности; радость познания и созидания (учусь смотреть и видеть, учу руки быть послушными и умными).
II	В природе, в жизни и в мастерской:основные идеи взаимосвязи человека, вещи и природы и пути их познания; основы декоративно-художественного отражения мира (учусь наблюдать, размышлять и действовать). ■ '
III	Наш рукотворный мир (от мира природы к миру вещей):природа как источник инженерных и художественных идей; основные принципы дизайна (осваиваю основные правила создания красивой вещи и мира вещей).

Секреты Мастеров:мир вещей как источник историко-культурной информации; традиции и их роль в жизни и искусстве; традиционные ремесла и приемы работы как возможность приобщения к человеческой культуре (постигаю мастерство как способ выражения духовной культуры).

Главным в содержании обучения является нравственно-эстетический и социально-исторический опыт человечества, отраженный в материальной культуре. Поскольку на уроках ручного труда учащиеся изготавливают именно вещи, то появляется возможность сосредоточить внимание детей на важнейших аспектах мира вещей. При этом все профессионально-практические знания и умения не остаются за пределами данной программы, а являются ее составными элементами.

Предметно-практическое содержание программы обозначено лишь сквозными линиями, которые проходят через все ступени курса. Их список в реальности, естественно, значительно шире,]*1г поскольку по каждой «вертикали» он может быть конкретизирован в зависимости от ситуации. Рассмотрим это на примере компонента «Форма». В I классе много внимания уделяется распознаванию знакомых геометрических форм, умению оперировать с ними; кроме того, дети учатся всматриваться в формы природы, ассоциируют различные формы с теми или иными образами действительности и т. п., т. е. активно осваивают форму на уровне сознания и чувства, учатся работать с ней. В дальнейшем, во II—IV классах, работа с формой ведется в основном по тем же направлениям, но постепенно усложняется и углубляется: ученики строят геометрические формы", которые становятся все более сложными; в дизайнерские разработки форма вещей постепенно входит в качестве предмета специального осмысления.

Особо следует остановиться на таких линиях, как «Материалы» и «Инструменты». За период начального обучения детям предстоит овладеть по возможности самыми различными поделочными материалами и способами обработки. Хотя технология является лишь средством, а не самостоятельной целью курса, само это средство должно быть надежно освоено — в противном случае продвижение учеников в творческом отношении будет существенно затруднено, а иногда и вовсе невозможно. Младший школьник должен основательно владеть основными приемами разметки (это одно из самых общих базовых умений, необходимых в различных видах деятельности), уметь выполнять ручную работу качественно и четко, а также сознательно и грамотно

строить процесс практической работы, т. е. соблюдать необходимую культуру и правила организации труда.

Перечень материалов и приемов их обработки, которыми овладевают учащиеся в каждом классе, может быть представлен более или менее широко в зависимости от количества учащихся, наличия нужных материалов, особенностей местных условий и даже собственных умений и предпочтений учителя. Но в любом случае школьник должен научиться качественно обрабатывать различные материалы, чтобы уметь творчески использовать их как средство создания выразительной вещи. В тексте программы все компоненты обучения обозначены по минимуму, а максимум не ограничен.

I класс (60 ч)

Вводный урок — 1 ч

Работа с бумагой — 13 ч

Работа с^т^екстильными материалами (плетение, шитье)—9 ч

Работа с природными материалами — 6 ч

Комбинированные технологии—11 ч

Конструирование — 16 ч

Экскурсия- (сбор и обработка природных материалов) — 1 ч

Контрольная работа — 2ч

Итоговый урок — 1ч

УМЕЛЫЕ РУКИ

Программа I класса является, с одной стороны, вводной: она позволяет подготовить ребенка к последующей, более качественной работе с материалами. На этом этапе важно обеспечить активное «общение» школьника с самыми разными материалами, чтобы приучить его многообразно использовать их художественные и конструктивные свойства. Фактически нужно воспитать своеобразное «чувство материала», так как без этого невозможна свободная художественно-творческая деятельность.

С другой стороны, в возрасте 6—7 лет ребенок наиболее сенситивен в плане интеллектуального развития. В этот период дети обычно с удовольствием решают всевозможные логические задачи, любят головоломки, особенно если работа в разумных пропорциях распределяется между головой и руками. Именно это и позволяет наилучшим образом ввести учеников в мир разумного, интересного, творческого труда, несводимого лишь к механическому упражнению рук. Программа предлагает такую последовательность занятий, при которой действия руки постепенно дисциплинируются, все более подчиняясь интеллекту. На начальных этапах первоклассник, например, учится вырезать уже размеченные детали, чтобы тут же решить с их помощью несложную логическую задачу. Позже ему нужно будет уже само- стоятельно определить, какие из предложенных деталей понадобятся для работы, и вырезать только их. В дальнейшем разметку вообще предстоит осуществлять самостоятельно.

Параллельно с такими, преимущественно логическими задачами программа предусматривает и творчество иного плана — это задания, связанные с обогащением чувственного опыта ребенка. Поскольку успешность творчества прямо пропорцио--1 нальна этому опыту и запасу впечатлений, их обогащение через целенаправленное визуальное восприятие — один из главных 3 компонентов программы I класса. На этом этапе закладывается фундамент понимания выразительности природы, формируются I способы ее восприятия и посильного отражения. При работе с 1 природными материалами дети учатся внимательно всматриваться в особенности их формы, видеть прекрасное в обыденном, I во всем угадывать живую душу.

Практически все занятия носят игровой характер, но игра ис- I пользуется лишь как механим для более глубокого вхождения I в суть задания. Она позволяет ребенку воспринять серьезную ЙЯ трудную работу как интересную и понятную.

Я УЧУСЬ, Я РАСТУ, Я УМЕЮ

С первого урока создается атмосфера творческого поиска и,$-сотрудничества. Дети понемногу приучаются работать парами,1 группами, выполняют коллективные работы. Поскольку самостоя- " тельное распределение деятельности в коллективе — одна изя самых больших трудностей (и не только в этот период), учительЗи вводит детей в совместное творчество постепенно. В этом смысле даже механическое соединение разрозненных композиций нйв этапе их итогового просмотра имеет очень большое значение. Та- 1 кой прием можно использовать, в частности, соединяя кусочки ."] отдельных «Осенних ковров» или «Праздничных салютов» в один большой ковер или салют над городом.

В творческих работах эмоционально-художественного плана г учитель обязательно заостряет внимание класса на настроении, которое создается в композиции. Рассудочно-логический «разбор» на таких уроках займет минимальное место, способы практической деятельности ие стоит жестко регламентировать. Зато много внимания будет уделено личным наблюдениям детей, обогащению их впечатлений путем показа слайдов, произведений искусства; кроме того, желательно поощрять любые самостоятельные эксперименты с материалом.

Ряд занятий носит характер логических игр на сообразительность и пространственное мышление. Здесь уместна работа, направленная на систематизацию знаний учащихся о форме, размере, цвете.

В первой четверти важно активно разрабатывать мелкую моторику рук ребенка, поэтому ученики должны работать пальцами 220

(подбирая и обрабатывая мелкие детали). Чтобы работа шла успешно, была эффективной, полезна.положительная мотивация. Детям не следует бояться неудач, в этот период необходимо подбадривать и хвалить учеников. Сами работы должны в большей мере требовать выдумки, сообразительности, смелости и в меньшей — точных скоординированных действий, так как в них ребятам на первых порах трудно добиться успеха, а он здесь важнее всего.

Содержание уроков. Примерные изделия

Манипуляции с материалами; освоение разнообразных приемов работы и декоративно-художественных эффектов, свободный творческий поиск; создание декоративного образа по аналогии с образами природы; задачи на конструктивный праксис и пространственное мышление.

Художественные композиции из разных материалов; цветы, деревья, рыбки, колосья и пр. из бумаги, пластилина, природных материалов (коллажи, коллективные панно); композиции (с логическим содержанием) из геометрических фигур; симметричные фигуры с одной осью симметрии (силуэты, композиции по образцу); первоначальные приемы работы с иглой (закладки, рамки для фотографий и т. п.).

ОБРАЗЫ ЗИМЫ

Продолжается ознакомление детей с поделочными материалами, их декоративными и технологическими свойствами; в целом сохраняются все обозначенные ранее направления работы. Ученики получают определенную информацию о некоторых средствах выражения художественного замысла путем моделирования формы, выбора материалов для отделки, ритма элементов композиции и пр., однако в общепознавательном плане, без анализа этих понятий (главным образом через визуальное восприятие — в узоре, в композиции и т. д.).

Содержание уроков. Примерные изделия Образы зимней природы. Создание творческих работ определенного настроения (новогоднее, праздничное); выражение настроения и праздничного стиля вещей через конструкцию и де-|кор. Поиски целесообразной конструкции упаковки. Симметричные фигуры с несколькими осями симметрии (снежинки, узоры); комбинированная творческая работа (украшения для елки); объемное моделирование формы (новогодняя открыт-|ка или игрушка в технике бумажной пластики); подарки для друзей; упаковки. ЗИМНЕЕ РУКОДЕЛЬЕ Ученики осваивают более совершенные приемы ручной рабо-1ы, решают задачи комбинаторно-логического характера и продолжают экспериментировать с художественными материалами.

На этот период приходится много народных праздников, связанных с разнообразными красочными и веселыми обрядами, поэтому многие виды детских работ можно соотнести с ними — это по- 1 может активизировать фантазию, создаст дополнительные стимулы для творчества.

Содержание уроков. Примерные изделия

Новые материалы и приемы работы. Пришивание пуговиц ■ лепка. Склеивание больших поверхностей и просушивание под прессом. Приемы плетения, витья. Разметка по шаблону.

Комбинированная творческая работа с самостоятельным подбором материалов (коллаж, композиция); разрезная мозаика; композиция с деталями из пуговиц; ани#икация с логическим за- , данием; плетеная закладка; подарок маме; кукла из ниток; иг- | рушка из пластилина.

ВЫДУМКИ, ИГРЫ, ИГРУШКИ

Продолжая осваивать новые материалы и ■ художественные \ технологии, ученики выполняют задания художественно-комбинаторного характера. Это увлекательная работа, обладающая "1 заметным влиянием на развитие ассоциативного мышления, стимулирующая творчество. Задания интеллектуально-логического^ характера усложняются, но благодаря игровым формам сохра- г; няют свою привлекательность для детей.

Содержание уроков. Примерные изделия

Композиция на основе пятна произвольной формы: Дорисовывание, аппликация, смешанная техника («Сочини картинку»); иг- ^:рушки в технике оригами; логические конструкции (аппликация из геометрических форм с логическим заданием, объемные конструкции); игрушки из различных материалов.

II класс (68 ч) ₃

Вводный урок — 1ч, Работа с бумагой — 14 ч Работа с текстильными материалами — 9 ч Работа с природными материалами—16 ч Комбинированные технологии—12 ч Конструирование — 13 ч , Контрольная работа—2 ч Итоговый урок—1 ч

В ПРИРОДЕ, В ЖИЗНИ И В МАСТЕРСКОЙ

Программа II класса обеспечивает постепенное приобщение детей к творческой проектно-конструкторской деятельности. Значительное внимание продолжаем уделять освоению материалов

и способов их обработки, развивая при этом моторику, координацию движений, глазомер, точность действий и приучая детей к аккуратности. Совершенствуем процесс восприятия. Ребята учатся рассматривать, изучать объекты природы и объекты предметной среды (главным образом предметы декоративно-прикладного искусства). В пропедевтическом плане (на уровне общих представлений) второклассники постигают основное правило дизайна, не называя его: красивая вещь — та вещь, которая подходит к обстановке, т. е. функционально целесообразная. Кроме того, они получают представление о характере вещи и некоторых способах передачи этого характера в серии уроков «О чем рассказывают наши вещи».

Во II классе берет начало одна из важнейших линий, проходящих далее через весь курс: школьники знакомятся с основами народной эстетики, причем это знакомство начинается с главного — с мировоззренческих устоев народного искусства, изложенных в доступной форме. На примере нескольких изделий учащиеся видят, что в народной эстетике нет пустой игры или украшательства, в ней отражены знания о взаимосвязях, существующих в природе, и понимание ее единства. Все это, наряду с расширением кругозора, обогащает детей духовно, способствует формированию у них национально-исторической памяти. На общеин-чтеллектуальное развитие ориентированы многочисленные задания-головоломки, которые органично связаны с конкретными темами и носят конструкторский характер. Ученики выполняют расчеты, определяют возможные целесообразные изменения конструкции изделий. Есть задания и на пространственное мышление.

В целом практическая деятельность второклассников «дисциплинируется», использование материалов носит уже не столь спонтанный характер. Ребята осваивают более сложные приемы разметки с помощью линейки.

Начальные уроки идут под девизом «Первые шаги в мастерской».

Хотя дети.уже знакомы с некоторыми материалами, инструментами и способами работы, первая четверть в значительной мере носит установочный характер. К второклассникам предъявляются более высокие требования, поэтому так важно создать атмосферу всей последующей работы — творческой, осмысленной и серьезной. Проблема культуры и организации ручного труда воспринимается учениками не путем отвлеченных разговоров и упражнений, а ч-ерез самостоятельное изготовление приспособлений для удобства работы.

Уже самые первые темы целенаправленно демонстрируют

интегрированный и комплексный характер уроков ручного труда, поскольку включают новые приемы обработки бумаги, а также задания на сообразительность и .пространственное воображение— и все это в процессе изготовления вещей, необходимых

для более эстетичной организации практической деятельности на уроке.

Вторая половина темы — «Любуемся природой, учимся у

природы».Предусматривается новый уровень освоения основного содержательного компонента программы. На конкретных примерах, в работе с самыми разными (не только природными) материалами ребенок убеждается, что человек-творец мудр именно своим умением учиться у природы, вглядываясь в ее формы, I выстраивая в композиции такую организацию элементов, кото-! рая уже предусмотрена природой: в ней есть симметрия как од- | но из проявлений гармонии и, как правило, обязательные отклонения от абсолютной симметрии как проявление динамики жизни. Идею ритма элементов в композиции художник также заимствовал у природы. На этих уроках важно расширить запас детских впечатлений, полученных в результате наблюдения, и организовать их творческую деятельность не как копирование, а как сознательное претворение в своей работе живых впечатле ний от натуры.

Содержание уроков. Примерные изделия

Первые «шаги» в мастерской: организация и культура труда;.; материалы и способы работы; разметка по шаблону и по линей-, ке; разметка сгибанием; конструкция вещи, ее связь с назначением; знакомство с разверткой. Подкладной лист для работы с клеем, подставка для кисти, коробочка для мелких деталей, кон-| верт, пакетик для семян и пр.

Любуемся природой, учимся у природы: образы природы;? ритм, симметрия и асимметрия в природе и в художественной композиции; новые материалы и технологии. Элементарные основы композиции: соразмерность, симметрия и асимметрия, ритм, передача движения (фронтальные, объемные и глубинно-пространственные композиции из природных материалов, аппликация, «лесная скульптура», бригами).

ОБРАЗЫ И КОНСТРУКЦИИ

Предусматривается дальнейшее расширение перечня художественных материалов и способов работы, которые осваивают дети. На фоне выработки новых приемов продолжается обогащение чувственного опыта, развитие восприятия, ассоциативного, мышления. Зрительный ряд уроков постоянно обращает детей к образной стороне природы, а задания формулируются таким образом, чтобы ребенок активно наблюдал и творчески воплощал увиденное.

Серию уроков этой темы можно провести под девизом «Готовимся к встрече Нового года и Рождества». Изготовление новогодних поделок отнюдь не является самоцелью. Напротив, именно хорошо выраженный и понятный детям особый характер новогодних сувениров и предметов оформления используется для

включения в учебный процесс некоторых дизайнерских идей: прежде всего той, что вещи имеют характер и настроение; это настроение может быть выражено через соответствующий образ с помощью специфических материалов и способов работы.

Содержание уроков. Примерные изделия

Сопоставление образов природы и искусства. Предмет и среда. Передача характера и выражение настроения в вещах и предметной среде: поиск образа.

Животные, которых мы знаем (создание образа по представлению и ассоциации); декоративная пластина-барельеф для интерьера; декоративная посуда; украшения для новогоднего стола; украшения для елки; новогодние украшения интерьера; упаковки и оформление новогодних подарков; поздравительная открытка.

ЛЮДИ И ВЕЩИ

В этой теме серьезное внимание уделяется продолжению намеченных ранее линий дизайнерского образования. Эти линии насыщаются доступным детскому пониманию философским смыслом. Серия уроков «О чем рассказывают наши вещи» направлена на формирование сознательного отношения к вещи и ^бытовой среде в целом. Основной принцип дизайна (функциональная целесообразность + художественная выразительность) дети осваивают в процессе активной творческой деятельности по проектированию вещей с ярко выраженным характером и точно определенной областью функционирования. В выполнении этого сложного комплексного задания ученикам существенно помогает его условно-сказочная формулировка: они проектируют вещи для конкретных сказочных героев.

Далее дизайнерские идеи продолжают развиваться в серии уроков по работе с тканью. В них функциональное назначение вещи задается уже не сказочной, а настоящей бытовой ситуацией. Ребята учатся понимать, что и конструкция, и материал, и декор изделий сходного назначения (например, игольницы) могут существенно различаться в зависимости от условий использования.

В этой же теме имеется блок уроков «Учимся у народных мастеров». Ученики -знакомятся с художественно-философским смыслом вещей на качественно новом уровне. Продолжается освоение новых материалов и технологий.

Содержание уроков. Примерные изделия

О чем рассказывают наши вещи: человек — предмет — среда. Единство функциональной и эстетической сторон в вещи.

Посуда сказочного героя (пластилин, папье-маше); стул (кресло) сказочного героя; украшения, которые мы носим (комбинированная работа); сказочный домик; игольница в обложке (бумага, ткань); декоративная игольница

Учимся у народных мастеров: старинные обычаи и обр
место вещей в этих обрядах. Связь человека и природы чер| I
щи. Символическое значение вещи. ^^

Весеннее обрядовое печенье «тетерки», «жаворонки»; смлф ка с бахромой (разметка ткани продергиванием нити, шоп ред иголку»); народная глиняная игрушка; птица-солнце (по тивам архангельских щепных птиц).

ФАНТАЗИИ И ИГРЫ В МАСТЕРСКОЙ

В этой теме продолжается обучение детей новым сносов ручной работы, ознакомление их с новыми материалами. Один в основном достигнутый уровень подготовь позволяет осупцч лять и некоторое творческое экспериментирование. Кроме >••

следует учесть, что в конце учебного года работоепосо( |

учащихся несколько снижается, поэтому лучше предоставить] возможность больше «поиграть» с материалом. И не прост \ разрядки. «Игра» с материалом-— одно из лучших средств Щ выявления созидательных возможностей, развития творчоск! способностей, проявляющихся в неожиданных образных ассонн ациях. Такие задания позволяют варьировать образ в ходе рпб| ты, свободно фантазировать, сочинять. Они дают возможно! , широко комбинировать приемы и материалы для создания иыр* зительного образа. Эти уроки и полагается строить как снобОД ный поиск новых, оригинальных творческих решений.

Содержание уроков. Примерные изделия

Творческое экспериментирование с материалами. Комбипи
вание, игра. Конструирование. щ

Мозаика (из камешков, яичной скорлупы, бумаги и пр.); ми кая игрушка; игрушки из пенопласта; игрушки-«небывалыцпи|.1 (комбинированная работа); конструкции-мобили.

III класс (68 ч)

Вводный урок — 1 ч

Работа с бумагой — 13ч

Работа с текстильными материалами — 15 ч

Работа с природными материалами — 8 ч

Комбинированные технологии — 15 ч

Конструирование — 14 ч

Контрольная работа — 2ч

НАШ РУКОТВОРНЫЙ МИР

(от мира природы к миру вещей)

Основной содержательный компонент программы III клиС са — проблема «Человек — Предмет — Среда». Она разраблты вается обстоятельно, последовательно, от одной темы к другой 226

II Мир вещей» наполняется достаточно глубоким смыс-

Н'Ждс чем рассматривать конкретные правила дизайна,

Ними осмысливают духовно-психологическое содержание

• ■и того мира и его единство с миром природы. На базе этих

1ИЩ Iпилений они разрабатывают бытовые вещи, каждый раз

Им" .щ.по и целенаправленно применяя в работе формулу

I щи |- польза», т. е. принцип единства в вещи утилитарного

щи ичсского начал.

)И проведении с детьми художественно-конструкторского

ними! предметов учитель в соответствии с конкретными тема-

нприщает их внимание и на другие, более частные принципы,

< 1-| и не формулируются, но неизменно учитываются в работе:

шционную целостность (основные закономерности гармо-

|И! функциональность (степень соответствия формы, цвета, ма-

• ННмлп, декора основным функциям изделия), технологичность

[|И"Нич11оетъ конструкции, адекватность способов работы), един-

| Предмета и среды (стиль).

ФОРМЫ ПРИРОДЫ И ФОРМА ВЕЩЕЙ

Ннимание детей заостряется на положении о первичности ми-Ин природы по отношению к рукотворной среде; еще раз предла-|( I■ -I внимательно присмотреться к удивительно гармоничному • 11 ■ <>«и I ну самых привычных и обыденных предметов природы. Ьснуеловно, следует учитывать весь предыдущий опыт дет-I и ииблюдений, но на этом этапе он получает в совокупности Иннмми фактами более глубокую качественную оценку. Эта ..1ИШ.1 трансформируется в очень важный вывод: природой во ■§М предусмотрен строго выверенный порядок, изучая который I Щки'К творец может позаимствовать полезные конструктивные , цожественные идеи; невнимательное же отношение к этим

■ I гам обедняет творчество мастера и даже может вызвать
Ниш. нравственных разрушений, хаос. Отталкиваясь от этой
Мы< ли, ученики более обстоятельно подходят к проектированию
I Кнтиорной среды обитания человека.

¹ оде ржание уроков. Примерные изделия Научение и анализ форм природы, их переосмысление в деко-I I иишо-художественных изделиях и предметах утилитарно-бы-

>. и» назначения.

Композиции из природных форм; передача природных форм

■ убрнзов в различных материалах: коллажи на темы природы;
■ригими, образы животных; лепка животных по наблюдениям.
| шипаация природных форм в бытовых вещах: подбор декора
и и 1Делию в соответствии с его формой на основе стилизации

[■йсгительных мотивов (тарелка, шкатулка, кувшин); декоративна! рамка для фотографии; чудо-посуда; стилизованные све-

И1НЫ1НКИ, игрушки и пр.

ХАРАКТЕР И НАСТРОЕНИЕ ВЕЩИ

Ученики постигают конкретные закономерности и принципы дизайна и с их учетом самостоятельно проектируют отдельные вещи определенного назначения. Все разрабатываемые изделия, хотя и создаются по отдельности, объединены общим (новогодним, праздничным) характером и настроением.

Должное внимание уделяется новым сложным приемам разметки (в частности, работе с циркулем), новым технологиям шитья.

Содержание уроков. Примерные изделия

Проектирование вещей праздничного характера с учетом основных принципов дизайна. Целесообразность формы и декора упаковки.

Пригласительные билеты, поздравительные открытки; убран-ство праздничного стола (салфетки, посуда и пр.); украшения для елки и для интерьера; развертки конуса, цилиндра, построение форм на основе круга: игрушки, упаковки для подарков (конструирование, стилизация, комбинированная работа).

ГАРМОНИЯ ВЕЩЕЙ

Центральный содержательный компонент данного этапа обу-1чения — стиль проектируемых вещей и их стилевое единство." Проблема неразрывной связи предмета со средой становится объектом специального осмысления. При этом важно, чтобы сугубо дизайнерские идеи по возможности рассматривались не только в художественно-конструкторском, но и в духовно-психологическом аспекте.

Содержание уроков. Примерные изделия

Основные принципы и конкретные примеры стилевой гармонии. Комбинаторика в формообразовании. Использование модулей в формообразовании предметов. Новые приемы обработки ткани. Изготовление выкройки. Технология переплета.

Комплекты предметов интерьера: макеты комплектов мебели определенного стиля на основе единого модуля, декоративная подушка к определенному интерьеру, кухонный комплект, сервиз, комплект украшений на основе единого модуля (варианты стилевого объединения); обложка для книги (ткань, аппликация); записная книжка (простой переплет); газетница!.

«ВЕСНА, ВЕСНА НА УЛИЦЕ!»

Как обычно, в конце учебного года детям предоставляется возможность выполнять более яркие, необычные, привлекательные сами по себе работы. Разумеется, это не означает снижения познавательного и развивающего начала уроков. Учащиеся про-228

должают осмысливать рукотворные вещи с точки зрения их аналогии с объектами природы (неизменно более совершенными); расширяются Их представления о народных обычаях и традициях; развивается ассоциативное мышление.

Содержание уроков. Примерные изделия

Новые материалы и способы работы — новые идеи. Изящество форм и цвета в природе, их передача в декоративно-художественных изделиях.

Пасхальные сувениры, подарки; весенние мотивы (цветы из бисера, ткани, бумаги и пр.); эстамп, композиция; игрушки из разных материалов; кукольный театр (художественно-комбинаторная работа).

IV кл асе (68 ч)

Работа с бумагой и картоном — 12ч Работа с текстильными материалами — 16 ч Работа с природными материалами — 6 ч Комбинированные технологии— 16 ч Конструирование— 16 ч Контрольная работа — 2 ч

СЕКРЕТЫ МАСТЕРОВ

Проблема социально-исторического и духовно-эстетического смысла мира вещей является главным стержнем программы четвертого года обучения. Накопленные учениками за предыдущий период знания и умения не просто дополняются, а систематизируются и обобщаются — в результате у них формируется более полное представление о значении продуктивной практической деятельности человека и осмысленное отношение к ней.

На разнообразных примерах школьники убеждаются, что материальная среда, создаваемая людьми для своего удобства, всегда несет отпечаток конкретного исторического времени, социального опыта и духовных устремлений человека. Даже в самых простых, привычных и непритязательных вещах обязательно скрыта серьезная информация, которая не только может пролить свет на прошлое человечества, но и позволяет многое понять о связи времен, задуматься о единстве жизни и тех силах, которые это единство поддерживают.

Высшим выразителем духовной сущности вещей является Мастер, Творец. Изучение и освоение мастерства имеет особый смысл. Дети довольно легко приходят к выводу, что под «секретами» мастеров подразумеваются в первую очередь не технологические тонкости ремесла, а именно мудрость Мастера, одухотворенность и гармония его деятельности. На этом фоне четвероклассники совершенствуют свою практическую подготовку, приобретают новые умения.

ИЗ ГЛУБИНЫ ВЕКОВ

Основы понимания исторической и социальной информации, заложенной в вещах, формируются у детей не в ходе общих рассуждений, а в процессе восприятия наглядных фактов. На конкретных примерах, изучая и изготавливая главным образом знакомые предметы, ученики убеждаются, что появление этих пред- , метов в жизни людей имеет свои причины, что оно закономерно. ■ Форма, цвет, декор, материал — все имеет глубокий смысл. Традиции и каноны, в соответствии с которыми действуют мастера, сохранились с давних времен и продиктованы, как правило, сложным комплексом знаний. Эти знания можно «прочитать» в обыкновенных вещах, которыми пользовалА и продолжает пользоваться человек.

Содержание уроков. Примерные изделия

Обобщение представлений о единстве мира вещей и мира природы. Изучение истории некоторых ремесел. Понятие об исторической значимости предметной среды. Общее и особенное в вещах различных эпох и разных народов.

Архитектурная и бытовая керамика (лепка и роспись сосуда по древним мотивам с использованием древней символики и ор-_:наментов; лепка и роспись изразца); старинные техники плете-^ ния (макраме; плетение из бересты, щепы, лыка или имитаций^ этих материалов); изготовление украшений с использованием* древней магической символики; полотенце с вышивкой.

МАСТЕРА И ПОДМАСТЕРЬЯ

Совершенно необходимо, чтобы результатом полученной информации о социально-историческом смысле мира вещей и предметной деятельности человека стало заинтересованное и уважительное отношение учеников к культурным традициям, к передаче знаний и опыта от одного поколения к другому. Понимание ценности предшествующих культур и бережное отношение к ним не должно противоречить творческому стремлению к постоянному поиску нового, поэтому так важно продемонстрировать детям возможные корректные сочетания подражательной и творческой деятельности.

Подражание, если оно продиктовано стремлением лучше узнать, понять, изучить какую-либо идею или дело, в данном случае подражание Мастеру,— это способ научиться мастерству. Четвероклассники на какой-то период сознательно принимают установку на преимущественно подражательную деятельность, видят себя в роли подмастерьев. На первый взгляд такой прием может показаться противоречащим общей — творческой — концепции курса, но это не так. Он использован лишь для того, чтобы более четко и убедительно выделить мысль: «Мастер учится не только у Природы, но и у других Мастеров». При этом имеет-

ся в виду самая важная сторона мастерства — его духовно-нравственный смысл. С распространенным в различных методиках трудового обучения копированием указанный прием не имеет ничего общего.

Содержание уроков. Примерные изделия Изучение и освоение всевозможных новых способов работы, ознакомление с неизвестными ранее декоративно-художественными эффектами. Сложные виды бумагопластики. Новые чертежно-графические приемы: построение прямоугольника с помощью угольника и линейки; геометрические построения с использованием различных чертежно-измерительных инструментов.

Новогодние, святочные (в том числе рождественские аксессуары (маски, упаковки, открытки, игрушки).

Развертки геометрических тел: куб, тетраэдр, октаэдр (декоративная упаковка или елочная игрушка); комбинирование геометрических тел и разверток в изделиях: карнавальная маска, автомобиль деда-мороза, замок Снежной королевы.

Елочные игрушки из ниток, пропитанных клеем; конструирование гирлянд.

ТРАДИЦИИ И СОВРЕМЕННОСТЬ

Как видно из названия темы, программа предлагает еще раз специально обратить внимание детей на то, что существует общая логика развития отдельных ремесел и предметного мира в целом, которая объясняет трансформацию традиций изготовления изделий народных промыслов в современных условиях.

Проектно-художественная деятельность учащихся обращена к более детальному ознакомлению с художественными ремеслами наших дней. При конструировании собственных изделий они снова обращаются к той историко-эстетической информации, которая лежит в основе предметной деятельности современного человека.

Содержание уроков. Примерные изделия

Творческое использование известных и новых способов работы. Повторение и обобщение знаний о народных традициях в художественных ремеслах. Рукоделие в духе народных традиций. Природные формы в художественных ремеслах.

Вязание крючком; кружевоплетение (имитация из тесьмы); мягкая игрушка-сувенир; конструирование и шитье передника; вышивка салфетки или полотенца; переплетные работы (жесткий переплет); бисероплетение.

ТВОРЧЕСТВО. ТРУД. МАСТЕРСТВО

В этой теме дети продолжают изучение традиций и канонов, существующих в различных видах художественных ремесел. Вместе с тем предполагается, что к середине IV класса ученики

уже достаточно свободно владеют основными приемами ручной работы и их дальнейшее совершенствование само по себе способно вызвать у детей положительные эмоции. Фактически в этот период продолжаются и углубляются те основные образовательные и развивающие линии обучения, которые заданы ранее.

Содержание уроков. Примерные изделия

Ознакомление с особенностями монументального, станкового и декоративно-прикладного искусства. Работа художника в различных видах искусства. Разработка и изготовление изделий современного вида.

Станковое искусство, скульптура: рднофигурная и двухфигур-ная композиция (лепка). МонументаЛ>ное искусство, витраж: окно замка Снежной королевы, веселого гнома или Мальвины (макет из плотной и крепированной бумаги). Декоративно-прикладное искусство: декоративная тарелка для кухни определенной цветовой гаммы; декоративная маска (папье-маше).

Современная декоративная посуда; аппликация из соломки; простейшие приемы обработки металла (тиснение по фольге, работа с проволокой и пр.); разделочная доска (выжигание).

Есть основания полагать, что. духовная и интеллектуально-1 практическая культура, сформированная у младших школьников в системе дизайн-образования, станет в дальнейшем надеж-, ной базой для освоения разных видов деятельности.

Учащиеся начальных классов должны иметь представление:

— о значении продуктивной практической деятельности;

— о социально-историческом и духовно-эстетическом смысле^ мира вещей, о ценности культурных традиций;

— о гармонии окружающей предметной среды и ее связи с миром природы.

У учащихся должны быть сформулированы знания и умения:

— знание культуры и организации труда, рациональной, эстетичной и безопасной работы;

— знание способов обработки материалов, понимание их утилитарно-конструктивного и художественного смысла, знание возможностей использования ручных инструментов;

— умение работать по простой технико-технологической документации (эскизу, чертежу, схеме и пр.);

— умение самостоятельно анализировать конструкции изделия и воссоздавать их по образцу, усовершенствовать конструкции в соответствии с поставленной задачей;

— умение мысленно преобразовывать конструкции на плоскости или в объеме и практически их воплощать;

— умение создавать образ по ассоциации и воплощать образ в материале;

умение творчески использовать декоративные и конструктивные свойства формы, материала, цвета для решения проект-но-художественной задачи

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО! И ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД

Авторы: Е. В. Алексеенко, С. И. БотоваА

Г. А. Величшна, Л. В. Ершова, Н. Р. Макарове^

П. Н. Магомедова, Л. В. Неретина,.

Г. А. Поровская, А. В. Рябчиков,

Н. М. Сокольникова, Е. А. Сысуев,

Л. Н. Устенко, Т. Я. Ш пикал?) в а, А. Н. Щировй

Научный руководитель авторского коллективе

Т. Я- Шпикалова

Пояснительная записка

Цель программы — формирование целостной личности на основе высших гуманитарных ценностей средствами изобрази тельного искусства и художественного труда на народных традициях.

Отличительные особенности курса:

— раскрываются доступные пониманию учащихся исконнЯ общерусские художественно-культурные ценности, взаимосвязи народного и классического искусства;

— активная творческая деятельность учащихся обеспечивая ется интеграцией уроков искусства и художественного труда Я основе народных традиций путем раскрытия разнообразных свЯ зей искусства с жизнью;

— учащиеся учатся видеть и ценить ^мир искусства «рЯ дом» на примерах произведений художников и народных мастеров родного края; учатся понимать, что искусство своего региона и отечества — путь к познанию искусства любых эпох! народов.

¹ Программа обеспечена учебно-методическим комплектом, выпущенным издмтельством «Просвещение» (Москва): Шпикалова Т. Я- Изобразительное искусство: Учеб. для 1 кл. (2000); Творческая тетрадь к учебнику «Изобразительное искусство. 1 кл.» (2000); Шпикалова Т. Я. Методическое пособие к учебнику «Изобразительное искусство.. 1 кл.» (2000). Готовится к издании! учебно-методический комплект для 2 класса, выход в свет — 2001 год.

Учитель может также использовать издание: Изобразительное искусств^ Основы народного и декоративно-прикладного искусства: Учебно-наглядной пособие для 1 и 2 кл./Т. Я. Шпикалова, Е. В. Алексеенко, С. И. Ботова и др. М.: Мозаика-Синтез, 1996.

Основные задачи курса:

— обеспечить обязательный минимум содержания начального общего образования по предмету «Изобразительное искусство»;

— содействовать проявлению целостного оптимистического мироощущения учащихся, созданию собственными силами нравственно-эстетической среды общения с изобразительным искусством с учетом многообразия его видов (народное искусство, жи-нопись, графика, скульптура, декоративно-прикладное искусство) и архитектуры;

— способствовать формированию чувства национального достоинства, культуры межнационального общения, умения видеть памятники истории и культуры в связи с историей, бытом и

жизнью народа;

— способствовать формированию образного мышления,
творческого воображения, культурно-исторической памяти в
процессе комплексного освоения искусства России.

Программа построена с учетом интегративного подхода, который отражен в ее структуре:

1 ч — изобразительная деятельность;

1ч — из образовательной области «Технология» или из вариативной части Базисного учебного плана.

Содержание курса представлено в программе в виде разделов. Раздел «Основы художественного изображения: художественный образ и изобразительное творчество учащихся» ориентирует на художественно-творческую деятельность учащихся через познание средств художественной выразительности в искусстве (цвет, линия, пятно, силуэт, композиция, форма и пропорции, объем, пространство). Учащиеся познают, как пятно, линия и цругие средства становятся художественным изображением в рисовании с натуры, по памяти, по представлению, в композиции Иа заданную тему, в декоративной работе. Большое внимание уделяется развитию эмоционально-эстетического восприятия природы, пониманию того, что природа является источником создания художественного образа как в искусстве, так и в изобразительной деятельности учащихся.

Содержание следующих разделов— «Народный орнамент России», «Орнамент в искусстве народов мира: построение и виды», «Художественный труд» посвящено народному и декоративно-прикладному искусству России, орнаменту в искусстве пародов мира. В них широко и многогранно раскрывается художественный образ вещи, способы отражения действительности, символика орнамента, связь народной художествендой культуры г общечеловеческими ценностями. Осуществляется развитие творческого опыта учащихся по созданию художественных изделий ил основе творческих принципов народного искусства (повтор, Вариации,, импровизация).

Содержание разделов обеспечивает целостное воздействие на

личность школьника.

ПРОГРАММА

I класс (30 ч)

ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ:

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ

ТВОРЧЕСТВО УЧАЩИХСЯ (18 ч)

Цвет. Цвет в передаче состояния времени года, явлений природы; в реалистической живописи, в составлении декоративных! и беспредметных композиций. Составление палитры теплых и хо«| лодных цветов. Основные цвета и приемь^их смешения в рисовала нии с натуры, по памяти и по представлению.

Линия, пятно, силуэт. Разнообразные линии в природе и иси кусстве. Характер линии (плавная, мягкая, рыхлая, ломаная и др.). Линия как средство создания образа человека, животно! го, предметов (добрый, злой, гладкий, пушистый). Выразитель! ность линий, силуэта в передаче простейшей формы изображав! мых предметов.

Композиция — процесс поиска выразительного воплощен™ замысла в разных видах художественной деятельности: в живдВ писных, графических работах, лепке и т. д. Композиция изобрз, жения, выполненного с натуры, по памяти, по представлению и;) плоскости и в объеме из реальных и абстрактных форм. Переда! ча в композиции на заданную тему смысловой связи в изобра! жаемом сюжете, выявление главного.

Декоративная композиция (сюжетно-тематическая, натюД морт, орнамент). Ее основные принципы (плоскостность, ритщ симметрия, условность цвета; органическая связь композиции» формой украшаемого предмета).

НАРОДНЫЙ ОРНАМЕНТ РОССИИ (12 ч)

Народная глиняная игрушка. Знаки-символы солнца, зеЯ ли, света, воды в произведениях народных мастеров.

Каргопольская игрушка: 1) простая задача — повтор отличи тельных элементов.геометрического орнамента (круги, кривые ли* нии, перекрещивающиеся линии, точки) в линейном орнаменте! 2) усложненная задача — вариации элементов орнамента: «УкрасЯ фартук каргопольской крестьянки»; 3) сложная задача — импровизация по мотивам каргопольского орнамента: «Солнышко лЦ чистое»; «Сказки бабушки Ульяны» — лепка и роспись по мотивам каргопольской игрушки и создание своей игрушки.

Дымковская игрушка: 1) повтор отличительных элементов геометрического орнамента: волнистые линии, круги больший, и маленькие, клетка; 2) вариации главных мотивов орнамента: «Украсим косынки и фартучки к празднику»; 3) импровизация]

но мотивам дымковского орнамента — роспись игрушек, вылепленных из глины. «Кто живет в слободе Дымково?» — худо^-жественное конструирование домиков и фигурок из белой бумаги с последующей росписью по мотивам дымковского орнамента. Особенности колорита игрушки и разнообразие типажей усваиваются в связи с празднованием «Свистопляски» и «Свистуньи». Символический смысл и функция оберега — игрушки-свистульки.

Хохломская роспись по дереву. Повтор главных элементов травного орнамента («осочки», «травники», «капельки», «усики», ■завитки», «кустики»). Варьирование мотивов травного орнамента в связи с разной формой украшаемого предмета (полоса, квадрат, чаша и т. п.). «Золотые травы Хохломы» — роспись деревянной ложки. Декоративные композиции — импровизации «Свет», «Радость», «Солнце играет» с использованием колорита Хохломы и отдельных приемов росписи.

ОРНАМЕНТ В ИСКУССТВЕ НАРОДОВ МИРА: ПОСТРОЕНИЕ И ВИДЫ

Орнаментальное искусство. Вечные образы в искусстве: древо жизни», «птица счастья», «солнце», «вода», «мать-сыра 1емля». Символика цвета в орнаменте. Явление симметрии (зеркальная) в орнаменте: вырезанки из бумаги. Линейный орнамент (бордюр).

Простые схемы ритмического построения линейного орнамента, чередование элементов одинаковой формы и размера, но раз-юго цвета; чередование элементов одного размера, но разной |юрмы и разного цвета.

ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ТРУД (30 ч)¹Работа с бумагой (14 ч)

Азбука бумажной пластики². Развитие эстетических представлений, трудовых умений и творческого опыта в работе с бумагой. Сминание бумаги в виде комочков («колобки», «камешки») различной величины. Скручивание бумажной ленты в завиток без использования подручных средств или с помощью карандаша, ножниц. Сгибание и складывание листа бумаги вдвое, вчетверо с последующим вырезанием силуэта листа, дерена, цветка и т. п. Аппликация (обрывание, вырезание). Знакомство с техникой аппликации народных мастеров. Моделирование

'Часы берутся из образовательной области «Технология» или вариативной масти БазисногГГ учебного плана.

² Под термином «бумажная пластика» следует понимать азбуку приемов художественной обработки бумаги в плоских изображениях, объемных и полу-ибъемных конструкциях, фантазиях из предметных и абстрактных форм.

(сгибание, складывание, вырезание). Создание фигурки живот-Я ных и птиц приемом сгибания листа белой бумаги вдвое и выре-1 зания силуэта оригами.

Работа с тканью (5 ч)

Роль вышивки в убранстве избы, предметах домашнего оби-1 хода и народном костюме. Сюжеты и образы в русской вышивке.Я Изделия народных Мастеров родного края, их магическое и эсте«| тическое значение.

Материалы и инструменты. Понятие о тканях из натуралыИ ных растительных Волокон (хлопчатобумажные, льняные). РазД нообразие видов ниток по назначению (швейные, вышивальв ные, вязальные, Штопальные). Инструменты для работы Щ тканью (ножницы, сантиметровая лента и линейка и т. д.).

^простейшие виды швов: «вперед иголку», «за иголку». На« бойка печатный рисунок. Растительные узоры, разнообразная колорита. Простейшие приемы получения печатного декора.

Работа с глиной (5 ч)

Лепка на основе знакомства с народной глиняной игрушкой^ Знакомство с последовательностью лепки по частям дымковском игрушки.

Простейшие приемы декора гончарных изделий (печаткиЩ росписи гуашью обожженных глиняных предметов. Лепка с наш туры, по памяти, по представлению.

Работа с природными материалами (6 ч)

Народные игрущ_ки куклы-«лесовики», куклы-«стригушки>И Заготовка и применение природных материалов. Изготовление изделии с помощью доступных технологических приемов работаИ с природными материалами в народном творчестве.

ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

а концу учебного года учащиеся должны знать:

— названия основных цветов (красный, желтый, синий) Я элементарные правила их смешивания (красный и синий даюИ в смеси фиолетовый, красный и желтый — оранжевый и т. Д.)Я

—- особенности применения орнамента в жизни, его значение I в образе художественной вещи и связь с народной песней и! танцем;

—- названия материалов, ручных инструментов и приспособ- 1 лении, их назначение, правила безопасности труда и личной ги- | гиены.

К концу учебного года учащиеся должны уметь:

— передавать в рисунке простейшую форму, общее пространственное положение и основной цвет предметов;

— пользоваться кистью, красками, палитрой;

— изображать предметы крупно, полностью используя лист бумаги;

— рисовать кистью элементы различных орнаментов: геометрического (точка, круг, прямые и волнистые линии) и растительного (листок, травка, «розан»);

— решать художественно-творческие задачи на повтор, вариацию и импровизацию по мотивам народного орнамента; решать художественно-творческие задачи на сочетание различных приемов обработки бумаги;

— выполнять стежки швов «вперед иголку» и «за иголку» по мотивам народной вышивки;

— выполнять набойку, используя простейшие виды штампиков;

— лепить игрушку на основе традиционных приемов лепки.

Рекомендуемые для бесед произведения искусства

И. Билибин. Иллюстрации к сказкам А. С. Пушкина; рисунки «Русский Север».

Ф. Васильев. Перед грозой; Мокрый луг.

В. Васнецов. Иван-царевич на Сером волке; Снегурочка.

А. Венецианов. На пашне. Весна.

М. Врубель. Царевна-Лебедь.

И. Грабарь. Февральская лазурь; Мартовский снег; Рябинка (этюд).

А. Дейнека. На просторе.

П. Кончаловский. Сирень.

К- Коровин. Зимой.

А. Куинджи. Березовая роща; Ночь на море.

Б. Кустодиев. Ярмарка; Масленица.

В. Лебедев. Иллюстрации к произведениям о животных.

И. Левитан. Золотая осень; Цветущие яблони; Весна, большая вода.

Т. Маврина. Рисунки из серии «Сказка. Родина. Красота».

А. Пластов. Первый снег; Колокольчики и ромашки; Сенокос; Летом.

В. Поленов. Заросший пруд; Золотая осень.

Е. Рачев. Иллюстрации к русским народным сказкам.

Н. Рерих. Заморские гости; Небесный бой.

А. Саврасов. Грачи прилетели; Вечер; Ольха цветет.

В. Серов. Октябрь. Домотканово; Девочка с персиками; Наброски животных.

В. Стожаров. Чай с калачами.

В. Суриков. Взятие снежного городка.

Ф. Толстой. Букет цветов, бабочка и птичка.

В. Фаворский. Иллюстрации к книге Л. Н. Толстого «Рассказы о животных».

Е. Чарушин. Иллюстрации к произведениям о животных,?

И. Шишкин. Травки; Утро в сосновом бору.

К- Ю о н. Мартовское солнце.

Произведения народного искусства и художников декоративно-прикладного искусства для ознакомления с миром русского] узорочья в разных видах орнамента: геометрический (резьба по дереву), растительный (вышивка, кружево), зооморфный (вы-1 шивка, роспись по дереву), антропоморфный (ткачество, вышив-1 ка). Произведения художников декоративно-прикладного искус-| ства с использованием традиционных мотивов народного! узорочья (обои, ковры, скатерти, ткани). Глиняные народные иг-| рушки — каргопольские (кони, бабы, псщканы, птицы-свистуль-ч ки, медведи), дымковские (барыни, кормилки, кони, индюки, пе-| тушки, птицы-свистульки). Хохломская посуда. Произведения! художников русской лаковой миниатюры. Геометрический орна-1 мент в украшении керамических изделий народов мира (Греция.,! Украина, народы Кавказа). Растительный орнамент в вышивка! и кружеве славянских народов.

И класс (34 ч)

ОСНОВЫ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ИЗОБРАЖЕНИЯ:

⇐ Назад

Далее ⇒