Основные институты социального воспитания
К институтам социального воспитания относятся семья, образовательные (воспитательные), общественные и религиозные организации, учреждения культуры.
Под институтами социального воспитания понимают организации и структуры, призванные оказывать на человека целенаправленное воспитательное воздействие с целью его социализации.
Важнейшим институтом социального воспитания является школа. Школа, если рассматривать ее с точки зрения социализации человека, имеет свои особые функции, которые отличаются от образовательных. К социализирующим функциям школы относятся:
функция эмансипации ребенка от первичной зависимости от родителей и других родственников; эта функция реализуется благодаря тому, что ребенок попадает в систему межличностных отношений, где требуется высокий уровень его самостоятельности, а отношение взрослых к нему обусловлено качеством его деятельности (в первую очередь учебной);
функция усвоения общественных ценностей и норм на уровне социальных стандартов: нормы школьной жизни соответствуют (а часто являются идентичными) нормам жизни в обществе, а потому способствуют включению ребенка в систему общественных отношений;
функция социальной дифференциации детей в свете их достижений направлена на распределение детей применительно к ролевой (в т.ч. профессиональной) структуре взрослого общества в зависимости от их индивидуальных особенностей, склонностей, интересов, способностей и связана с тем, что в школе ребенок имеет достаточно широкий диапазон социальных отношений с разными людьми, позволяющий апробировать различные социальные роли и разные виды деятельности.
С целью успешной адаптации ребенка в обществе, для оказания ему помощи в самопознании и самоопределении можно предложить ему рассказать на классных часах о себе (сколько лет, из какой семьи), о своей роли во взаимоотношениях с окружающими людьми (какие обязанности дома и в школе, о том, что нравится или не нравится). Следующий шаг — дискуссия на тему «Место каждого человека в жизни общества», где выясняется, какой личный вклад может внести каждый в развитие той или иной сферы общества, этическая точка зрения на пассивность и активность каждого члена общества, а также положительных и отрицательных влияний общества на человека и человека на общество. Для подготовки к дискуссии можно использовать индивидуальные творческие задания, когда школьники выбирают темы по интересам и по способностям. Затем в рамках элективных курсов можно организовать конференции и семинары (например, в рамках курса «Культурологии» — семинар по теме «Прогрессивный человек — человек культуры»).
В старших классах существуют научные общества учащихся (НОУ), содержательная основа которых — развитие познавательной деятельности учеников через проведение предметных олимпиад, научно-практических, читательских конференций. Целесообразно создать комитет ученического самоуправления, который может функционировать в форме клубов; его содержательная основа — развитие творческой индивидуальности и формирование активной жизненной позиции через организацию различных видов досуговой деятельности (отдых, праздники, творческие дела).
Реализуясь в школьном пространстве, ребенок нуждается в поддержке, с помощью которой сможет выйти к цели оптимальным способом, через различные виды связей, построенные по принципу культуросообразности, что способствует
поддержки:
«зона помощи» — пространство, где оказывается помощь в случаях затруднений: в социуме, во внеклассной работе, на уроке в контакт с подростком вступает специально сориентированный взрослый, другой ребенок или материальный носитель необходимого смысла (схема с условными обозначениями, путеводитель и т. д.);
«зона творчества» — пространство, обеспечивающее нестандартный, оригинальный подход, приводящий к не имеющим аналогов результатам в создании принципиально новых материальных и духовных ценностей, к самоактуализации и самореализации ребенка;
«зона профориентации» — пространство, которое способствует укреплению уверенности в себе, передаче накопленного опыта, определению себя, выбору будущей профессии; здесь организуется профессиональный мониторинг в социуме, во внеклассной работе, на уроке;
«зона гражданственности» — пространство, которое способствует осознанию себя гражданином и патриотом своей страны;
«зона образования» — получение образования в рамках социально-экономических учебных дисциплин.
Ещеркина, О. А. Организационно-педагогические условия социализации подростков в воспитательном пространстве гимназии: Дис. … канд. пед. наук / О. А. Ещеркина. — Волгоград, 2004.
Важную роль в социальном воспитании играют разнообразные учреждения дополнительного образования детей. Они могут быть как светскими, так и религиозными (например, воскресные школы), их деятельность может быть направлена на развитие общих способностей детей или решать задачи допрофессиональной подготовки к определенному виду деятельности, как это делается, например, в клубах юных моряков.
Социальное воспитание служит сохранению и трансляции культуры отдельных социальных групп. Поэтому каждая воспитательная организация воспроизводит определенный социокультурный аналог — художественную студию, группу молодых актеров, редакцию журнала, воинскую часть, корабль, промышленное предприятие или какую-либо производственную структуру, школу, клуб по интересам. Такая структура воспитательных организаций позволяет детям и подросткам освоить ряд социальных ролей, принятых в рамках определенной субкультуры, что может им пригодиться в будущей профессиональной деятельности.
Образовательные учреждения для детей-сирот, детей, имеющих отклонения в умственном и физическом развитии способствуют адаптации таких детей к условиям жизни в обществе. Дети приобретают в них знания, умения и навыки, которые должны свести к минимуму их зависимость от других людей, позволяют им получить профессию или продолжить образование.
Важную роль в социальном воспитании школьников играют летние оздоровительные лагеря, где дети и подростки приобретают иной, чем в школе, опыт социального взаимодействия, получают возможность развить лидерские качества, освоить новые виды деятельности.
Детские и юношеские общественные организации помогают сформировать у входящих в их состав школьников активную гражданскую позицию, способствуют присвоению ценностей демократического общества, вырабатывают у них свойственные такому обществу формы поведения, развивают лидерские качества, знакомят с широким кругом актуальных социальных проблем.
Учреждения культуры расширяют социальный кругозор ребенка, формируют и корректируют его эстетические пристрастия, создают у него представление о многообразии мира, способствуют его профессиональному и жизненному самоопределению.
Религиозные организации не только приобщают детей и подростков к той или иной религии, но и способствуют их включению в жизнь общества в формах, одобряемых данной конфессией. Наиболее показательны в этом плане дела благотворительности, акции милосердия, в которых наряду со взрослыми участвуют и дети и которые нередко проводятся совместно с государственными и общественными организациями. Религиозные организации создают собственные образовательные и воспитательные учреждения — дошкольные учреждения, гимназии и лицеи, кружки, летние оздоровительные лагеря.
Важную роль в социальном воспитании играют средства массовой коммуникации — печать, радио, телевидение, Интернет). Хотя задачи социального воспитания они решают попутно, параллельно со своими основными функциями, их влияние на характер социализации человека чрезвычайно велико. Средства массовой коммуникации влияют на социализацию человека не только с помощью трансляции определенной информации, но и через представление определенных образцов поведения героев книг, кинофильмов, телепередач. Люди в зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей часто идентифицируют себя с теми или иными героями, воспринимая при этом их образцы поведения, речевое поведение, стиль жизни.
Важная роль в координации деятельности различных институтов социального воспитания принадлежит социальному педагогу.
Социальный педагог — организатор работы с детьми и взрослым населением в микросоциуме (чаще всего в микрорайоне).
Он осуществляет педагогическую, методическую, исследовательскую деятельность, которая направлена на защиту прав детей в обществе, содействие им в период социального и профессионального становления, а также на взаимодействие со взрослым населением, нуждающимся в социально-педагогической помощи.
В зависимости от профиля, специализации социальный педагог может работать непосредственно в жилом доме, на предприятиях и в учреждениях различных ведомств (школа, клиника, досуговый центр) или специализированных учреждениях (отделение социальной помощи, детский дом, центр реабилитации, социальный приют, медико-психологическая консультация, «телефон доверия», центр занятости и трудоустройства). Забота социального педагога (работника) распространяется на различные возрастные категории населения и направлена на активизацию социокультурных и социально-педагогических функций общества, семьи и отдельного человека.
Можно выделить следующие наиболее общие (базовые) характеристики социального педагога независимо от специализации:
способность обеспечивать допустимое и целесообразное посредничество между человеком, семьей, с одной стороны, и обществом, различными государственными и общественными структурами — с другой;
способность выполнять своеобразную роль «третьего человека», связующего звена между личностью и микросредой, между детьми и взрослыми, семьей и обществом;
умение влиять на общение, отношения между людьми, на ситуацию в микросоциуме, стимулировать, побуждать воспитанника к той или иной деятельности;
умение работать в условиях неформального общения, оставаясь в позиции неформального лидера, помощника, советчика, способствующего проявлению инициативы, активной субъектной позиции воспитанника;
способность соучаствовать, сопереживать воспитаннику в решении его проблем;
коммуникабельность, умение строить диалогические взаимоотношения.
Гуманитарность выступает ведущим принципом деятельности социального педагога, которому часто приходится иметь дело с людьми, чьи жизненные ориентиры, поведение, образ жизни так или иначе отклоняются от общепринятых.
Способность принимать таких людей как данность, проявлять к ним деятельное сострадание — необходимое условие успешной деятельности социального педагога.
В деятельности социального педагога приоритетное место принадлежит решению профилактических задач. Он не ждет, когда к нему обратятся за помощью. Социальный педагог в этически допустимой форме сам выходит на контакт с семьей, отдельным человеком. Он «ставит социальный диагноз», изучает психологические и возрастные особенности, способности человека, вникает в мир его интересов, узнает о круге общения, условиях его жизни, моральном микроклимате, выявляет позитивные и негативные влияния, психологические, медицинские, правовые, экологические проблемы, решение которых осуществляется совместно с социальными работниками, специализирующимися по определенным профилям.
Содержание деятельности социального педагога в системе образования строится в соответствии с целями учебно-воспитательного процесса конкретного учреждения образования и логикой социально-педагогического процесса в целом и включает следующие этапы:
диагностика —изучение состояния, проблем и перспектив развития личности или среды с целью обеспечения достойного уровня жизни и позитивного развития детей и подростков (первичная диагностика) или отслеживание динамики происходящих изменений и своевременная коррекция социально-педагогического процесса в случае низкой его эффективности или нарушения процесса социализации детей и подростков (мониторинг);
прогнозирование и планирование социально-педагогической деятельности в образовательном учреждении — определение тенденций развития ситуации в образовательном учреждении или жизни конкретного ребенка, подростка в будущем и составление плана социально-педагогической деятельности, обеспечивающей решение существующих проблем и предупреждение новых на основе совершенствования отношений и создания благоприятного для развития учащихся микроклимата в образовательном учреждении, классных коллективах и семьях;
реализация социально-педагогической деятельности в соответствии с планом и коррективами, вносимыми в процессе мониторинга — в соответствии с содержательной моделью всего учебно-воспитательного процесса образовательного учреждения и выявленным в результате диагностики проблем микро-социума в целом и отдельных учащихся;
анализ результатов социально-педагогической деятельности проводится, как правило, по окончании определенного периода работы, например, четверти, полугодия, учебного года, с целью определения ее эффективности, выявления недостатков, обобщения положительного опыта и планирования дальнейшей работы.
В процессе работы социальный педагог составляет социально-педагогический паспорт образовательного учреждения и окружающего микро-социума; формирует банк данных об учениках с девиантным и делинквентным поведением, детях-инвалидах, детях, оказавшихся в сложной жизненной ситуации (сирот, мигрантов), детях из неполных, многодетных, малообеспеченных семей.
Содержание деятельности социального педагога в каждом образовательном учреждении включает широкий спектр мероприятий, контактов, процедур, имеет свою специфику как по отношению к деятельности других специалистов, работающих в образовательном учреждении (педагогов, психологов, руководителей творческих объединений), так и по отношению к деятельности социальных педагогов — работников специализированных социальных служб. Для эффективной работы социального педагога требуется конкретизация его должностных обязанностей с учетом региональных условий, специфики самого образовательного учреждения.