Процесс построения двигательного навыка по Н.А. Бернштейну
Процесс построения двигательного навыка Бернштейн разбивает на два периода: период выработки навыка и период стабилизации. Каждый из периодов делится на несколько фаз.
Период выработки навыка.1. Фаза определения ведущего уровня навыка. Если перед человеком стоит задача нарисовать изображение какой-либо фигуры, то ведущим будет уровень предметных действий (уровень Е) , если ему предстоит проплыть 100 метров – уровень синергий и штампов (уровень С) и т.д. В соответствии с содержанием задачи ее выполнение “возлагается” на соответствующий ему уровень.
2. Фаза определения двигательного состава навыка. Двигательный состав – это форма и внешний характер движения. Например, в задаче научиться плавать к двигательному составу относится стиль плавания. Из нескольких стилей (кроль, брасс и др.) необходимо выбрать один, на основе которого можно будет изучать, как будут выглядеть снаружи те движения, из которых слагается навык.
3. Фаза выявления и развертки сенсорных коррекций. Учащийся вырабатывает понимание того, как должны ощущаться изнутри как сами движения, так и управляющие ими коррекции. Т.е. пробуются разные варианты движений, уточняется, какие из них больше соответствуют образцу и что в них нуждается в коррекции.
4. Фаза автоматизации навыка. Как уже упоминалось, автоматизация навыка состоит в переключении ряда компонент осваиваемого движения на фоновые уровни.
Период стабилизации навыка.1. Фаза срабатывания координационных элементов навыка между собой. Отдельные фоновые уровни приводятся в соответствие: например коррекции беглости и меткости при игре на музыкальных инструментах.
2. Фаза стандартизации навыка. Этот процесс идет параллельно процессу срабатывания отдельных уровней. Навык укрепляется по отношению к сбивающим внешним воздействиям, сохраняются наиболее устойчивые, стандартные формы, имеющие достаточно широкие вариации.
3. Фаза стабилизации навыка. Если во второй фазе двигательный акт может быть безошибочно выполнен только тогда, когда он протекает, по выражению Н.А.Бернштейна, “под стеклянным колпаком”, то в этой фазе он окончательно укрепляется по отношению к сбивающим факторам.
Таким образом, двигательный навык определяется в теории Н.А. Бернштейна как координационная структура, представляющая собой освоенное умение решать определенный вид двигательной задачи. Надо заметить, что критика ассоциативной и условнорефлекторной теорий памяти вовсе не означает, что они должны быть отброшены. Ассоциация – реальное явление, которое требует изучения, однако необходимо помнить, что она не охватывает всю систему психического в целом.
19. Социальная сущность и функции памяти. Характеристика видов
памяти, по Жане.
Жане: память изобретена людьми в ходе их исторического развития (сразу улавливаем связь с идеями Выготского).
Память – акт социального поведения в условиях отсутствия субъектов или объектов социального взаимодействия. Приказ – команда к запоминанию. Вопрос – команда к воспроизведению.
Данные клинического характера: девушка, которая ухаживала за больной матерью. Она не могла поверить, что мать умерла. В речевой форме вспомнила об этом через 6 месяцев, но были сомнамбулические действия во сне, которые очень точно копировали ситуацию смерти матери. Они прошла через 6 месяцев, когда девушка стала помнить смерть матери в речевой форме.
Память-реминисценция – та память, которая проявляется в виде сомнамбулизма (в данном случае).
Воспоминание – память, выраженная в речевой форме (в данном случае).
Характеристики памяти-реминисценции:
большая длительность;
не социальный феномен (реминисценция ни к кому не обращена);
неизменность (всё повторялось в точности до деталей)
бесполезность (неадаптивность);
проявление при определённых обстоятельствах в виде автоматизма в условиях, сходных с изначальным событием.
Характеристики воспоминания:
небольшая длительность (рассказ – это полминуты);
социальность (присутствие других людей, обращённость к ним, как бы призыв о помощи);
изменчивость (рассказ можно изменить);
адаптивность (просьба о помощи)
Память – социальный акт. У отдельного человека нет памяти, так как для него одного она ему не нужна. Пример с дикими племенами. Часовой говорит вождю, что там враги. Но их нет в непосредственном восприятии. Приказ памяти: «Пойдём в таком-то направлении, и там будем пить». Память обусловлена отсутствием в непосредственной близости человека, которому отдаётся приказ.
Жане хочет поделиться с вами тем, какая у него хорошая лампа. Когда субъект и лампа не присутствуют в одной ситуации – спасает рассказ.
Таким образом, память – это усложнение приказа.
Функции памяти:
объединение людей несмотря на их отсутствие;
заставлять работать отсутствующих.
Память – производная форма речи. Формируется у ребёнка в 3-4 года. Амнемозия – физическое отсутствие памяти (то есть её просто не может быть). Наблюдается у детей и у стариков. Возможные причины: 1) недостаточное использование словарного запаса и 2) выпадение из ситуации социального взаимодействия.