Операционный состав действия анализа-синтеза
Теоретические сведения.
С введением стандарта нового поколения, в настоящее время основной задачей общеобразовательной школы является формирование универсальных учебных действий, таких как: личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные. В соответствии стандартам второго поколения познавательные универсальные действиявключают: общеучебные, логические, а также постановку и решение проблемы.
К логическим универсальным действиям относятся:
— анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
— синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;
— выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
— подведение под понятие, выведение следствий;
— установление причинно-следственных связей;
— построение логической цепи рассуждений;
— доказательство;
— выдвижение гипотез и их обоснование.
Из вышесказанного следует, что уже в начальной школе дети должны овладеть элементами логических действий (сравнения, классификации, обобщения и др.). Поэтому одной из важнейших задач, стоящих перед учителем начальных классов, является развитие мышления младших школьников.
Мышление – это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов.
Мыслительная деятельность людей совершается при помощи мыслительных операций: сравнения, анализа и синтеза, абстракции, обобщения и конкретизации. Все эти операции являются различными сторонами основной деятельности мышления - опосредования, т. е. раскрытия все более существенных объективных связей и отношений между предметами, явлениями, фактами.
Рассмотрим мыслительную операцию анализа.
Чтобы познать предмет, необходимо обнаружить в нем существенные признаки, связи его элементов и их взаимодействие друг с другом. Для этого целостный предмет следует расчленить (мысленно или практически) на составляющие его части, а затем изучить их, выделяя свойства и признаки, прослеживая связи и отношения, а также выявляя их роль в системе целого. После решения этой познавательной задачи части вновь можно объединить в единое целое и составить новое представление о предмете, которое опирается на знание его внутренней природы. Эти цели достигаются с помощью таких умственных действий, как анализ и синтез.
Анализ – расчленение предмета, явления, ситуации и выявление составляющих их элементов, частей, моментов, сторон, а также связей и отношений между ними с целью целостного познания этих предметов и явлений. Проанализировать предмет – значит разложить его на единицы, части, элементы, выделить его отдельные признаки, выявить принцип построения целого.
Анализ может быть и мысленным выделением в целом его отдельных свойств, признаков, сторон. Например, мысленное выделения цвета, формы предмета, отдельных особенностей поведения и пр.
Анализ возможен не только тогда, когда воспринимаем предмет или вообще любое целое, но и тогда, когда мы вспоминаем о нем, представляем его себе. Возможен также и анализ понятий, когда мы мысленно выделяем различные их признаки, анализ хода мысли – доказательство, объяснения и пр.
Анализ и синтез – важнейшие мыслительные операции, неразрывно связанные между собой.
Операционный состав действия анализа-синтеза.
1. Выделить предмет (учебный материал, объекты, действия и т.д.), подлежащий анализу.
2. Определить цели анализа.
3. Расчленить предмет (целое) на составные части, элементы в соответствии с целью анализа (в зависимости от того, какова цель анализа, в предмете могут быть выделены различные элементы).
4. Исследовать отдельно каждый элемент;
5. Установить взаимосвязи свойств, качеств, частей, элементов предмета.
6. Установить их место и роль в системе целого.
7. Если нужно, включить изучаемый предмет в связи и отношения с другими предметами.
8. Сделать вывод об основных, существенных частях, элементах, свойствах изучаемого предмета, о принципе его построения.
9. Зафиксировать полученное знание о предмете в знаковой форме (модель, схема).
Рассмотрим это на примере анализа правила: правописание безударных гласных в корне.
Безударные гласные в корне слова надо проверять.
Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, нужно изменить слово или подобрать родственное слово так, чтобы безударный гласный оказался под ударением.
Деревья – дерево.
1. В данном случае анализу подлежит у нас правило.
2. Мы проводим анализ правила на уроке с целью выделения нормы и условий, при которых эта норма действует, а также с целью выяснения понимают ли дети фактуальной информации, которая лежит на поверхности, и информации, которая находится в скрытой форме.
3. Далее мы определяем из скольких частей состоит правило, т.е. расчленяем целое на составные части.
У: сколько частей в правиле?
Д: 3
4. Затем исследуем отдельно каждый элемент, т.е. задаем вопросы по каждой части
У: о чем говорится в первой части? (безударные гласные надо проверять).
У: во второй части? (о способах проверки безударных гласных).
У: в третьей части? (примеры).
У: какие гласные надо проверять на письме?
У: какие гласные не надо проверять?
У: в какой части слова находятся безударные гласные, которые нужно проверять?
У: сколько способов проверки названо в правиле?
У: назовите первый способ, второй способ проверки безударных гласных.
5. Устанавливать взаимосвязи слов мы можем, задавая вопросы продуктивного характера.
У: почему ударные гласные не нужно проверять на письме? (потому что под ударением произносятся все звуки).
У: что следует из того, что в безударном положении не произносятся все звуки о, э? (нельзя писать по слуху).
6. Устанавливаем их место и роль в системе целого
У: зачем нам нужно проверять безударные гласные? (чтобы не допустить ошибки).
7. В конце мы делаем вывод.