Психологические факторы и механизмы становления виктимного поведения подростков
Как отмечалось выше, научной разработкой вопросов виктимологии занимались в основном исследователи-криминологи, изучавшие жертв преступлений или потерпевших от преступных действий [4, 15, 25, 26, 32]. Однако в широком смысле под термином жертва необходимо понимать любую личность, которая испытала страдания от насилия, несчастья, неудачи, стихийного бедствия, катастрофы, войны, последствия от несчастного случая, бытового или производственного конфликта и так далее [4].
Очевидно, что общие механизмы виктимизации, индивидуально-личностные и социально-психологические предпосылки становления виктимного поведения, проблемы компенсации и социально-психологической реабилитации жертв криминальных и некриминальных событий похожи. Однако, необходимо подчеркнуть, что вопросы виктимологии на сегодняшний день остаются не до конца раскрыты даже в криминологии, в которой они возникли. Психолого-педагогические аспекты виктимизации детей вообще можно назвать неисследованными, поскольку в этой сфере они не исследовались в силу высокого уровня латентности феномена школьной виктимности. Поэтому мы считаем целесообразным провести анализ фактов детской виктимизации в школе и выяснить причины, используя те данные, которые уже накоплены в криминальной виктимологии, но, безусловно, учитывая специфику виктимизации, которая сегодня, к сожалению, имеет место в учебно-воспитательном процессе — школьной виктимизации поведения подростков.
Анализируя типичные случаи детской виктимизации в школе, чтобы определить их конкретные причины: при каких обстоятельствах ребенок может пострадать из-за неблагоприятного стечения обстоятельств; когда главную роль играют особенности обстоятельств, а когда главную роль играет способствующее или провоцирующее — то есть чисто виктимное — поведение самого школьника. Выделение конкретных случаев школьной виктимности детей и подростков представляется очень важным для осуществления дифференциального подхода, который ведет к выявлению путей предупреждения виктимизации школьников. При этом в первую очередь необходимо определить, что нужно понимать под детской виктимностью и виктимным поведением детей подросткового возраста.
В современной психологической науке при анализе конфликтов, агрессогенных и криминогенных ситуаций достаточно четко выделяются два основных подхода. Один из них акцентирует внимание на характеристиках ситуаций и внешних объективных обстоятельств, другой — на качествах личности, то есть на субъективных факторах деликта. На фоне конкретных ситуативных обстоятельств, при наличии определенных виктимогенных особенностей личности ребенка и особого психоэмоционального состояния происходит становление виктимного поведения, следствием актуализации которого становится процесс виктимизации, то есть ребенок оказывается в качестве жертвы. При этом, виктимное поведение школьника может иметь как провоцирующий характер, так и способствующий.
Поэтому в механизме школьной виктимизации ребенка принимают участие как минимум четыре компонента:
1) ситуативные факторы виктимогенного характера — например, случайные повреждения или участие в коллективной драке;
2) виктимогенные индивидуально-психологические особенности ребенка — агресивность, конфликтность, дерзость, наглость, или же тревожность, боязливость, неуверенность в себе, сниженный уровень самооценки и др.;
3) специфическое психоэмоциональное состояние ребенка — эмоциональная возбужденность или же угнетенность, утомленность, фрустрация и др.; 4) виктимное (виктимогенное) поведение — например, провоцирование конфликтов, драк или наоборот, демонстрация нерешительности, неуверенности и т.д.
Необходимо заметить, что ситуативные факторы всегда играют ведущую роль в становлении виктимного поведения, возникновении виктимных ситуаций и их развитии. Будет ли решающим психоэмоциональное состояние или виктимогенные качества ребенка в той или иной ситуации всегда зависит от особенностей ситуации. При этом может иметь место сложное сочетание всех обозначенных компонентов, что определит наибольшую интенсивность процесса виктимизации поведения [15].
Большое значение в процессе школьной виктимизации имеют индивидуально-психологические особенности, особенности поведения и психоэмоциональное состояние ребенка как потенциальной жертвы, без выяснения которых не могут быть раскрыты полностью ни конкретные обстоятельства, ни причины и условия детской виктимизации. Иначе говоря, помимо ситуативных виктимогенных факторов существует немало первичных и вторичных виктимогенных признаков личности и поведения ребенка, которые обусловливают его виктимизацию [9].
Если подросток позволяет себе обзывать, дразнить своего сверстника, то закономерным следствием этого всего становится драка; а когда наш «герой» остается в этой драке побежденным (жертвой), это является лишь следствием его же собственного виктимного (в данном случае — провоцирующего) поведения. Также следствием виктимного поведения школьника в форме неуважения к педагогу могут стать «двойки», приглашение в школу родителей с последующими «разборками» дома не в пользу ученика. Таким образом, можно констатировать: и в первом и во втором случае ученик проявил признаки виктимного поведения, что стало причиной его же собственных страданий.
Но не всегда подростки страдают лишь вследствие собственных активных действий виктимогенного характера. Существуют определенные категории детей, которые ни в коей мере не провоцируют относительно себя ни конфликты, ни проявления агрессии, и все же очень часто становятся жертвами, страдают от ущемляющих действий своих сверстников или даже учителей. Почему это происходит? В данном случае причиной является виктимность ребенка, которая лежит в основе его виктимного поведения.
Проанализируем виктимность ребенка как свойство его личности.
Один из первых исследователей в области криминальной виктимологии Л.В.Франк, анализируя впервые введенное им понятие виктимности, впоследствии говорит: «первостепенное значение имеет исследование виктимности на психологическом уровне, что может дать ответ на основной вопрос виктимологии: почему именно эта личность или эта группа лиц (социальная, демографическая, психологическая) становятся жертвами того или иного преступления? Для этого в свою очередь необходимо изучить, в какой степени волевые, эмоциональные и другие психологические и социально-психологические процессы, черты характера влияют на степень виктимности тех или иных личностей, как эти черты проявляются в критический момент конфликтной ситуации. Почему при одних и тех же обстоятельствах так легко одни становятся жертвами..., а другие благополучно избегают опасности» [4, с.16-17].
Под виктимностью, как особенностью личности школьника, следует понимать совокупность качеств, явлений, психологических особенностей, характеристик личности ребенка, способствующих его виктимизации. Итак, виктимность или виктимогенность — это приобретенные ребенком физические, психические и социальные черты и признаки, которые могут сделать его склонным к превращению в жертву [32; с.127].
В сфере криминологии и криминальной психологии выяснению индивидуально-психологических качеств личности жертвы, способствующих ее виктимизации, посвящено немало исследований; осуществлялись попытки создания классификаций виктимности по разным критериям [4, 10, 15, 17, 19, 25, 26, 27, 32].
Отдельные исследователи-криминологи предлагают рассматривать виктимность в двух аспектах. Во-первых, как «определенное массовое явление, что по своему адекватно преступности». Во-вторых, как «образ поведения и действий отдельных людей, которые вызывают повышенный интерес к себе лиц, склонных к совершению преступлений» [26; с.167]. При этом виктимность включает и статистическую личностную характеристику жертвы, которая содержит комплекс стабильных типологических качеств личности; и динамические проявленя типичных черт в негативном образе жертвы, которые способствуют ее жертвенности; и неправильное поведение жертвы, в котором не проявились типичные свойства личности, но которое спровоцировало конфликт или деликт именно в данных условиях времени и места; и, наконец, уязвимость, доступность для нападения личности, которая владеет определенным статусом или выполняет конкретную социальную роль.
Некоторые авторы [32] предлагают выделять специальную виктимность (которая включает только психологические признаки виктимности) и общую виктимность, которая связана с полом, возрастом, социальной ролью и социальным статусом жертвы [32; с.65]. Очевидно, что такое деление очень условно, ведь очень трудно осуществить разделение между психологическими и общими признаками виктимности. Перечисление только психологических качеств жертв, так или иначе, будет связано с признаками, которые эти исследователи относят к общей виктимности.
Другие исследователи ?15, 25, 26, 32? выделяют ситуативную, личностную и ролевую виктимность. Эта классификация видов виктимности в русле анализа проблемы школьной виктимизации представляется нам наиболее целесообразной и обоснованной, хотя она не может считаться достаточно полной и исчерпывающей.
Ситуативная виктимность детей подросткового возраста проявляется очень часто. Так дети иногда волей или неволей становятся соучастниками драк, других негативных ситуаций и выходок, совершаемых отдельными личностями в отношении сверстников или учителей. Таким образом, ребенок, который волей случая оказался в нежелательном месте в нежелательное время, может стать вместе с другими участниками конфликта жертвой наказания ввиду наличия признаков ситуативной виктимности. Примером проявления ситуативной (и возрастной) виктимности детей являются также террористические акты, во время которых детей не редко захватывают и удерживают в качестве заложников.
Наиболее сложной является проблема наличия у многих школьников признаков личностной виктимности. Речь идет конкретно о индивидуально-психологических и внешних характеристиках, которые в определенных условиях могут независимо от местонахождения, действий или желаний ребенка провоцировать агрессивность окружающих против него.
В первую очередь речь идет о некоторых индивидуально-психологических характеристиках ребенка, которые прямо способствуют его виктимизации. Это могут быть как резко негативные, осуждаемые окружающими качества (такие как агрессивность, конфликтность, надменность, демонстративность, наглость, дерзость и др.), так и «нейтральные» или даже социально одобряемые качества (скромность, уравновешенность, спокойность), или же признаки имеющихся комплексов неполноценности (нерешительность, неуверенность, тревожность, боязливость и др.).
Анализируя признаки личностной виктимности, мы также имеем ввиду школьников с выраженными внешними, в том числе и физическими («дистрофики», «очкарики», «хромоножки» и др.), недостатками, хроническими заболеваниями и другими изъянами физического здоровья, детей с признаками отставания в развитии. По мнению Р.Бэрона и Д.Ричардсон существует определенная категория людей, которая сама притягивает к себе несчастья и агрессию [4]; возможно к такой категории можно отнести школьников с обозначенными выше качествами. Не прилагая никаких усилий и не желая этого, такие дети часто становятся жертвами, то есть страдают из-за своих внешних недостатков — из-за физической виктимности.
К слову нужно отметить, что нередко внешние признаки виктимного характера школьники могут создавать сами. Например, девочки-старшеклассницы, которые отдают предпочтение коротким юбкам, глубоким декольте и коротким «топам» чаще всего не осознают, что такая их одежда может интерпретироваться как приглашение к сексуальному контакту, а они могут стать жертвами изнасилований (или их попыток) из-за виктимогенных признаков их внешности, которые были созданы самими же девочками. Итак, можно выделить имиджевую виктимность, которая может быть связана со специфическими особенностями одежды (слишком богатый или, напротив, убогий вид; распущенный, «приглашающий»), наличием дорогих вещей, украшений и других аксессуаров. Имидж ребенка составляет также его стиль поведения и высказываний, особенности пола, пантомимики. Все это может быть неадекватно понято и субъективно проинтерпретировано окружающими, в силу чего ребенок может пострадать.
Можно привести и другие примеры проявления признаков имиджевой виктимности. Так, некоторые мальчики, которые ходят в школу с кейсами или с папками, чтобы придать себе солидности, часто приобретают кличку «доцент» (еще и с «процентами»), «профессор», или же «сундук» и др. Уже в самих этих кличках звучит неуважительное отношение к школьникам, которые их получили. Если к тому же мальчик хорошо учится, это может вызывать раздражение или зависть у некоторых его сверстников, и, как следствие, провоцировать агрессию или желание отомстить (хотя бы за нарушение справедливого распределения благ — за то, что «у него это есть, а у меня нет»).
К сожалению, дети, достаточно успешно осваивающие программу школьного обучения, не всегда находят общий язык в реальной сфере общения со своими одноклассниками, поэтому не всегда имеют высокий статус в коллективе сверстников. Наоборот, чаще они принадлежат к социометрическим категориям «изолированных», «пренебрегаемых». Причины тут могут быть разные, в том числе некоторые из тех, которые были только что проанализированы выше. В результате происходит рост уровня статусной виктимности школьника, из-за которой часто реально страдают «отличники».
Статусная виктимность школьника связана также с наличием безусловно высшего, чем у какого-либо ребенка, статуса педагога или другого взрослого, необходимостью подчинятся в вертикальном направлении.
В учебно-воспитательном процессе каждому его участнику отведена своя роль. Традиционно педагог учит (низшего по статусу — ученика), контролирует, наказывает. Ребенок должен учиться, выполнять распоряжения и указания взрослых, подчиняться им. Поэтому в такой устойчивой системе взаимоотношений изначально заложены, хотя и скрытые (завуалированные), предпосылки для роста уровня ролевой виктимности школьников.
Помимо роли школьника, в классном коллективе сверстников и школьных микрогруппах детей ученик также играет определенные роли в сфере межличностного общения: «заводила», «весельчак», … «козел отпущения». Ролевая виктимность также может иметь место во время некоторых игр детей; и уровень ее может зависеть от правил игры, особенностей конкретной роли, которую играет в этой игре ребенок. В этом случае ролевая виктимность ученика может сочетаться с ситуативной.
Следует также указать на наличие у школьников возрастной виктимности, которая обусловливает виктимизацию ребенка в так называемом вертикальном направлении: ребенок страдает от действий людей, которые старше его — педагогов, родителей и каких-либо других взрослых (террористов). Это обусловлено отсутствием у детей и подростков достаточного социального и жизненного опыта, определенного объема социальных знаний и достаточного уровня сформированности навыков социального взаимодействия. Принадлежность к определенному возрастному периоду развития создает предпосылки для возможного нахождения ребенка в качестве жертвы мошенничества и грабежа (из-за отсутствия необходимого социального и жизненного опыта, недостаточного развития интеллектуальной сферы, низкого уровня развития критичности мышления и бдительности, доверчивости), хулиганства и разбоев (чаще из-за недостатка физического развития). Негативными последствиями использования подростками неадекватных поведенческих форм самоутверждения могут стать демонстративность, дерзость, наглость, самоуверенность, гиперкоммуникативность, склонность к риску, беспечность, конфликтность, или же конформизм, неуверенность, чуткость, обидчивость, тревожность, замкнутость, пассивность, заторможенность, слабоволие.
Достаточно часто дети из-за проблем в школе страдают и дома. Так, в некоторых семьях родители отличаются непомерной авторитарностью, склонностью к наказаниям, следствием которых становятся унижение, подавление чувства собственного достоинства у ребенка, лишение его определенных благ за малейшие грехи. Если же, наоборот, в семье царит атмосфера вседозволенности, потакания, бесконтрольности, ребенок также страдает. Тут можно говорить о семейной виктимности детей и подростков.
Можно также выделить гендерную виктимность школьков, которая объясняется принадлежностью ребенка по половому признаку и, в сочетании с другими видами виктимности, может стать предпосылкой детской виктимизации. Так, красивая девочка в дорогой стильной одежде может стать, например, жертвой изнасилования; к сожалению, мальчики 10−12 лет иногда стают жертвами педофилов гомосексуальной ориентации.
По принадлежности к представителям определенной расы и национальности у ребенка могут формироваться соответствующие виды виктимизации — расовая или национальная виктимность. Некоторые жизненные, идеологические, религиозные взгляды и убеждения детей и подростков, преданность, фанатичные наклонности могут порождать религиозную жертвенность, фановую виктимность и др. По другим критериям классификации можно говорить об осознанной и неосознанной, активной и пассивной, индивидуальной и групповой, вербальной или невербальной виктимности школьников.
В целом необходимо отметить, что отдельные виды виктимности детей и подростков «в чистом виде» практически не встречаются. Часто встречается сложное «наслоение» нескольких видов детской виктимности. Например, худощавый неуверенный в себе подросток с большими очками на курносом носике и тяжелым от книжек портфелем, тревожно оглядываясь вокруг себя в темноте, проявляет как минимум шесть видов детской виктимности: физическую, личностную, имиджевую, возрастную, ролевую и ситуативную.
Таким образом, становление виктимного поведения подростков происходит на фоне конкретных ситуационных обстоятельств при наличии четырех составляющих механизма виктимизации: ситуативные факторы, виктимогенные индивидуально-психологические особенности личности школьника (виктимность), специфическое психоэмоциональное состояние ребенка, виктимное (виктимогенное) поведение. В зависимости от набора возрастных и индивидуальных виктимогенных свойств у подростков формируются определенные виды виктимности, детерминирующие разные виды их виктимного поведения. При этом анализ совокупности виктимогенных личностных особенностей подростков позволит, на наш взгляд, не только определить виды виктимности конкретных школьников (а значит и причины их виткимизации), но и выявить пути профилактики их виктимного поведения.