Особенности организации и проведения интерактивной лекции

Лекция традиционно считается педагогической технологи­ей, наиболее распространенной в средней и высшей профессиональной школе.

В «Педагогическом энциклопедическом словаре»[3] и «Боль­шой Советской Энциклопедии» понятие «лекция» (от лат. lectio - чтение) определяется как систематическое, монологическое, по­следовательное изложение преподавателем учебного материала, как правило, теоретического характера.

Подобное определение лекции дает С.М. Вишнякова[4], отме­чая, что лекционная технология предполагает сообщение уча­щимся плана, указание на особенности конспектирования мате­риала лекции, интонационное выделение и повторение главных выводов и обобщений, показ иллюстративного материала, эпизо­дические обсуждения, ответы на вопросы, резюме и краткий ана­лиз литературы.

В основе реализации лекционной технологии должна лежать упорядоченная, системная информация, побуждающая обучаю­щихся к самостоятельному мышлению и помогающая им осоз­нать объективные закономерности.

В зависимости от формы организации, в практике препода­вательской работы принято выделение нескольких типов лекций:

- по целям - вводная, обобщающая, установочная, информационная;

по содержанию - обзорная, авторская, репродуктивная;

по технологичности - систематизирующая, проблемная.

В зависимости от позиции преподавателя (понимания собст­венных функций), возможны разные варианты сочетания целей и содержания лекционной технологии.

Вводная лекция формирует целостное представление об учебном предмете. Информационная лекция, как вариант лекци­онной технологии, ориентирована на изложение и объяснение научной информации, подлежащей осмыслению и запоминанию.

Обзорная лекция представляет собой систематизацию науч­ных знаний на высоком уровне; она допускает в процессе осмыс­ления информации большое число ассоциативных связей.

Лекция, обладая возможностью передачи сравнительно большого объема информации в структурированной форме, по­зволяет сообщить обучающимся новые знания, выделить главные моменты темы. Вместе с тем, лекция имеет, по мнению, боль­шинства исследователей, определенные ограничения. Так, ряд авторов[5] относит к недостаткам лекции ограниченные возможно­сти активизации процесса восприятия информации, использова­ния обратных связей, стимулирования мотивации обучаемых, эмоционального воздействия на них

С.Н. Климов[6] полагает, что результатом лекционных техно­логий, направленных, прежде всего, на передачу определенной суммы знаний, выступают описания и навыки без способности их применения в изменяющихся условиях.

При этом преимущество лекции состоит в том, что она име­ет четкую композицию, компактна, предполагает стройное и до­казательное монологическое изложение. На лекции за сравнительно короткое время может быть дан большой по объему учебный материал, а благодаря системности его подачи у обучающихся можно создать целостное представление об изучаемом явлении или объекте.

Лекция требует от преподавателя владения ораторским мастерством, строгой логичности и ясности суждений. Именно эти особенности лекционного метода обеспечивают определенную активность слушателей, поддерживают их интерес к содержанию, вызывают эмоциональную ответную реакцию, способствуют формированию знаний.

Материал лекции обычно излагается преподавателем таким образом, чтобы его легко можно было записать. Для этого интонационно выделяют основные положения, которые формулируются кратко и удобно для записи. На доске преподаватель дает описание (изображение) структуры предлагаемого учебного материала, которое могут служить для обучающихся «опорным сигналом» (опорным конспектом). Лекция может сопровождаться показом иллюстративных материалов: плакатов, слайдов, кинофрагментов.

Проблемная лекция

Проблемная лекция начинается с постановки проблемы, которую в ходе изложения материала необходимо рассмотреть.

С помощью проблемной лекции обеспечивается достижение трех основных дидактических целей:

- усвоение студентами теоретических знаний;

- развитие теоретического мышления;

- формирование познавательного интереса к содержанию учебного предмета и стимулирование профессиональной мотивации будущего специалиста.

Основная задача преподавателя, реализующего такую лекци­онную технологию, состоит не только в передаче информации, но и в приобщении обучающихся к объективным противоречиям разви­тия научного знания и способам их разрешения. Это развивает мышление студентов, стимулирует их познавательную активность.

В отличие от содержания информационной лекции, которое предлагается преподавателем в виде известного, подлежащего лишь запоминанию материала, на проблемной лекции новое зна­ние вводится как неизвестное для студентов. Полученная инфор­мация усваивается как личное открытие еще неизвестного зна­ния, что позволяет создать у студентов иллюзию «открытия».

Для диалогического включения преподавателя во взаимо­действие со студентами необходимы следующие условия:

1) преподаватель входит в контакт не как «законодатель», а как собеседник;

преподаватель не только признает право студентов на собственное суждение, но и заинтересован в нем;

новое знание выглядит истинным не только в силу авторитета преподавателя, ученого или автора учебника, но и в силу доказательства его истинности системой рассуждений;

материал лекции включает обсуждение различных точек зрения на решение проблем, воспроизводит логику развития науки, ее содержания, показывает способы разрешения объективных противоречий в истории науки;

общение со студентами строится так, чтобы подвести их к самостоятельным выводам, сделать соучастниками процесса подготовки, поиска и нахождения путей разрешения противоречий, созданных самим же преподавателем;

преподаватель строит вопросы к материалу и отвечает на них, вызывает вопросы у студентов и стимулирует их самостоятельный поиск ответов по ходу лекции, добиваясь активной мыслительной деятельности обучающихся.

Материал проблемной лекции делится на части, каждая из которых - проблемная ситуация, модуль.

Разрешение проблемных ситуаций идет по алгоритму:

формулировка проблемы, ее анализ, обозначение рамки;

актуализация до уровня значимости для каждого, подготовка основания (опорных знаний), индивидуальных норм;

сопоставление результатов анализа ситуации с нормой (концепцией, теорией, критериями и т. д.);

разработка механизма достижения нормы в исследуемой проблеме (построить модель, проект, разработать технологию);

сопоставление результата с целью (несоответствие рассматривается как новая проблема).

В ходе лекции можно слушать, сравнивать, выделять глав­ное, обобщать, делать выводы, кроме того, критически относить­ся к полученной информация (строить собственную гипотезу), доказывать (подбирать, выстраивать аргументы), творчески мыс­лить (получать новые смыслы, использовать их).

Лекция вдвоем

В такой лекции учебный материал проблемного содержания дается студентам в живом диалогическом общении двух препо­давателей между собой. Здесь моделируются реальные социаль­но-профессиональные ситуации обсуждения теоретических во­просов с разных позиций двумя специалистами, например теоре­тиком и практиком, сторонником или противником той или иной точки зрения и т. п.

«Лекция вдвоем» предполагает деятельность, при которой один из преподавателей обеспечивает внешнее содержание (вы­ращивание норм научного знания), а другой - превращение внешнего содержания во внутреннее (воздействие на потребно­сти и способности). Для первого базовый процесс - продвижение по содержанию, для второго - процедура овладения им.

Лекция-визуализация

Данный вид лекции является результатом использования принципа наглядности. Психологические и педагогические исследования показывают, что наглядность не только способствует более успешному восприятию и запоминанию учебного материала, но и позволяет активизировать умственную деятельность, глубже проникать в сущность изучаемых явлений, показывает связь материала с творческими процессами принятия решений, подтверждает регулирующую роль образа в деятельности человека.

Лекция-визуализация учит студентов преобразовывать уст­ную и письменную информацию в визуальную формы, что фор­мирует профессиональное мышление за счет систематизации и выделения наиболее значимых, существенных элементов содер­жания. Процесс визуализации является свертыванием мысли­тельных содержаний, включая разные виды информации, в на­глядный образ; будучи воспринятым, этот образ может быть раз­вернут и служить опорой для последующих мыслительных и практических действий.

Лекция с заранее запланированными ошибками

Лекции с запланированными ошибками вызывают у студен­тов высокую интеллектуальную и эмоциональную активность т. к. студенты на практике используют полученные ранее знания, осуществляя совместную с преподавателем учебную работу.

Лекция-беседа

Лекция-беседа, или «диалог с аудиторией», является наибо­лее распространенной и сравнительно простой формой активного вовлечения студентов в учебный процесс. Эта лекция предпола­гает непосредственный контакт преподавателя с аудиторией. Преимущество лекции-беседы состоит в том, что она позволяет привлекать внимание студентов к наиболее важным вопросам темы, определять содержание и темп изложения учебного материала с учетом особенностей студентов.

Лекция-дискуссия

В отличие от лекции-беседы, здесь преподаватель при из­ложении лекционного материала не только использует ответы студентов на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами лекции. Заметим, что дискуссия - это взаимодействие преподавателя и студентов, свободный обмен мнениями и идеями по исследуе­мому вопросу.

Выбор вопросов для слушателей и тем для обсуждения дол­жен осуществляться самим преподавателем в зависимости от квалификации состава обучающихся и тех конкретных дидакти­ческих задач, которые преподаватель ставит перед собой в дан­ной аудитории.

Лекция с разбором конкретных ситуаций

Лекция с разбором конкретных ситуаций - еще один способ активизации учебно-познавательной деятельности слушателей. По форме это - та же лекция-дискуссия, однако на обсуждение препо­даватель выносит не вопрос, а конкретную ситуацию. Как правило, такая ситуация представляется устно или в очень короткой видео­записи. Изложение ситуации должно быть кратким, но содержать достаточный объем информации для оценки явления и его обсуж­дения. Это так называемая микроситуация. Слушатели анализиру­ют и обсуждают ситуацию сообща. Преподаватель при этом стара­ется активизировать участие в обсуждении отдельными вопросами, обращенными к обучающимся. Он предлагает сопоставить задачу с собственной практикой, «сталкивает» между собой различные мнения и тем развивает дискуссию, стремясь направить ее в нуж­ное русло. Затем, опираясь на правильные высказывания и анали­зируя неправильные, он ненавязчиво, но убедительно подводит ау­диторию к коллективному выводу или обобщению.

Лекция с применением техники обратной связи

Обратная связь в виде реакции слушателей на слова и дей­ствия преподавателя существует всегда. Опытные преподаватели умело оценивают эту обратную связь и вносят в методику заня­тий соответствующие коррективы.

В настоящее время все шире используются специально обо­рудованные классы для программированного обучения, где руко­водитель занятия имеет возможность с помощью технических устройств получать сведения о реакции всей группы слушателей на поставленный им вопрос. При этом вопросы задаются в начале и конце изложения каждого логического раздела лекции. Первый блок вопросов позволяет узнать, насколько слушатели осведом­лены в проблеме. Если аудитория в целом правильно отвечает на вводные вопросы, преподаватель может ограничить изложение лишь кратким тезисом и перейти к следующему разделу лекции. Если число правильных ответов ниже желаемого уровня, препо­даватель читает подготовленный текст, а в конце смыслового раздела задает слушателям новый вопрос, который предназначен уже для выяснения степени усвоения только что изложенного ма­териала. При неудовлетворительных результатах контрольного опроса преподаватель возвращается к уже прочитанному разделу, изменив при этом методику подачи материала.

Лекция-консультация и групповая консультация

Занятия в форме лекции-консультации проводятся, когда тема носит сугубо практический характер. После краткого изло­жения основных вопросов темы преподавателем слушатели уточ­няют что-либо. Ответам на вопросы слушателей может отводить­ся до 50% учебного времени. В конце занятия проводится дис­куссия - свободный обмен мнениями.

Если объем темы достаточно большой и лекцию нецелесо­образно объединять с консультацией, последней может быть по­священо специальное занятие.

Лекция-пресс-конференция

Консультация с привлечением специальных консультантов (специалистов) организуется по комплексным проблемам. Кон­сультация проводится не одним преподавателем, а с участием высококвалифицированных специалистов в области изучаемой проблемы. Причем привлекать в качестве консультантов необхо­димо специалистов, которые хорошо знакомы с трудностями и ошибками, возникающими в практике применения тех или иных изучаемых научных рекомендаций, нормативных материалов. Это особенно необходимо при рассмотрении наиболее актуаль­ных и комплексных проблем, когда вопросы слушателей не укла­дываются в рамки тематики учебного курса, в ряде случаев выхо­дя за пределы компетенции преподавателя.

При организации занятия с участием нескольких консуль­тантов наиболее приемлема схема, когда студенты, предвари­тельно извещенные о профиле приглашенных специалистов, го­товят в письменном виде вопросы и заблаговременно передают их организатору занятий. Консультанты, таким образом, получа­ют возможность заранее ознакомиться с вопросами, распределить их между собой, подготовить необходимый материал и допол­нять друг друга при ответах.

Иногда организаторы собирают вопросы от обучающихся еще до уточнения программы и расписания занятий; уже по ха­рактеру этих вопросов они подбирают состав консультантов (специалистов).

Лекция-программированная групповая

консультация

Данная технология является специфической формой прове­дения групповых консультаций, сочетающей в себе элементы проблемного обучения и программированного контроля знаний.

Практика показывает, что занятия в форме лекции проходят тем эффективнее, чем больше вопросов задают студенты, чем шире и предметней их содержание. Если вопросы от студентов не поступают, занятие утрачивает необходимый элемент активи­зации слушателей и превращается, по существу, в лекцию тради­ционной формы. Это происходит при неправильном выборе темы для лекции-консультации.

Лекция-пресс-конференция

Форма проведения лекции близка к форме проведения пресс-конференций, только со следующими изменениями.

Преподаватель называет тему лекции и просит студентов письменно задавать ему вопросы по данной теме. Каждый студент должен в течение 2—3-х минут сформулировать наиболее интересные для него вопросы, написать на бумажке и передать преподавателю. Затем преподаватель в течение 3—5 минут сортирует вопросы по их смысловому содержанию и начинает читать лекцию. Изложение материала строится не как ответ на каждый заданный вопрос, а в виде связного раскрытия темы, в процессе которого формулируются соответствующие ответы. В завершение лекции преподаватель проводит итоговую оценку вопросов как отражения знаний и интересов слушателей.

Лекцию-пресс-конференцию лучше всего проводить в начале изучения темы или раздела, в середине и в конце. В начале изучения темы основная цель лекции — выявление круга интересов и потребностей студентов, степени их подготовленности к работе, отношения к предмету. С помощью лекции-пресс-конференции преподаватель может составить модель аудитории – ее установок, ожиданий, возможностей. Это особенно важно при первой встрече преподавателя со студентами первокурсниками или в начале чтения спецкурса, при введении новых дисциплин и т. п.