II. Рекомендации к проведению логопедического обследования
1. Исследование слухового внимания и восприятия проводится процессе узнавания и различения звучания музыкальных инструментов, звучащих игрушек, при определении направления источника звука.
Исследование состояния восприятия речи проводится в процессе беседы и выполнения специальных заданий (содержащих несколько последовательно данных инструкций, например: «Подойди к шкафу, возьми с нижней полки красный кубик, положи его на стол рядом с карандашами»).
Исследование зрительного восприятия, пространственного праксиса может проводиться при выполнении следующих заданий:
— называние и дифференциация основных цветов и их оттенков;
— соотношение картинки с цветовым фоном;
— показ правой, левой руки;
— показ предметов впереди, позади, вверху, внизу;
— складывание разрезных картинок из 2, 4, 6 частей;
— складывание фигурки из палочек (по образцу, по памяти).
4. Исследование состояния моторики.
— Исследование состояния общей моторики проводится в процессе выполнения прыжков на обеих ногах; прыжков (попеременно) на правой, левой ноге; действий с мячом (поймать брошенный мяч, подбросить мяч над головой, поймать).
В выводах отмечается: объем выполняемых движений (полный, неполный); темп (нормальный, быстрый, медленный); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (нормальная, некоординированность).
— Исследование состояния ручной моторики проводится в процессе выполнения заданий на определение:
а) кинестетической основы движений (одновременно вытянуть указательный палец и мизинец правой, левой руки, обеих рук; одновременно вытянуть указательный и средний пальцы правой, левой руки, обеих рук; положить кисть правой, левой руки с вытянутыми пальцами перед собой, поместить указательный палец на средний (и наоборот); соединить в кольцо большой палец правой, левой руки, обеих рук с указательным (средним, безымянным, мизинцем);
б) кинетической основы движений (поочередное сгибание и разгибание пальцев правой, левой руки, начиная с большого, с мизинца; «пальчики здороваются», «игра на рояле», одновременное изменение положений кистей рук: одна сжата в кулак, другая — с распрямленными пальцами; «кулак—ребро-ладонь»).
В выводах отмечается: объем движения (полный, неполный темп выполнения (нормальный, медленный, быстрый); активность (нормальная, заторможенность, двигательное беспокойство); координация движений (нормальная, некоординированность); наличие синкинезии в общескелетной, мимической, артикуляционной мускулатуре, способность к переключению движений.
— Исследование состояния артикуляционной моторики проводится при выполнении следующих движений:
а) для нижней челюсти: открыть рот; закрыть рот; попеременно — закрыть рот; подвигать нижней челюстью из стороны в сторону;
б) для губ: «улыбка» с оскалом резцов; попеременно «улыб-«хоботок»;
в) для языка: высунуть язык, удержать по средней линии; сделать язык широким («лопаткой»), узким («иголочкой»), попеременно широким—узким; поднять кончик языка за верхние резцы, за нижние резцы; узким кончиком языка коснуться правого, затем левого углов рта;
г) для мягкого нёба: покашлять с открытым ртом (язык на нижней губе); произнести звук [а] с широко открытым ртом.
— Исследование работы мышц лицевой мускулатуры производится при выполнении различных мимических движений: надувание щек, поднимание бровей, нахмурившие бровей, поочередное зажмуривание глаз, наморщивание носа, поднимание верхней
В выводах указывается: наличие или отсутствие движения; движений (полный, неполный); точность выполнения а, неточно); активность (нормальная, заторможенность, расторможенность); мышечный тонус (нормальный, повышенный, пониженный); темп выполнения (нормальный, быстрый, медленный), замена одного движения другими; наличие синкинезии, двигательность удержания органов в заданном положении; способность к переключению одного движения на другое; тремор языка при повторных движениях и удержании позы; увеличение гиперкинезов или замедление темпа движений при повторных движениях, отклонение кончика языка при высовывании; слюнотечение; отклонение маленького язычка в сторону; тип смыкания мягкого нёба с задней стенкой глотки (активный, рефлекторный, пассивный, функциональный); сглаженность носогубных складок; замедленность движений глазных яблок, односторонний птоз.
5. При исследовании анатомического строения органов артикуляции отмечается наличие аномалий в строении:
— губ (тонкие, толстые, укороченная верхняя губа, расщелина верхней губы: частичная, полная, односторонняя, двухсторонняя);
— зубов (отсутствие зубов; зубы редкие, мелкие, неправильной формы, диастема, вне челюстной дуги, сверхкомплектность);
— прикуса (прямой, глубокий, переднеоткрытый, боковой открытый односторонний или двухсторонний, перекрестный, прогнатия, прогения);
— языка (макроглоссия, микроглоссия, короткая укороченная, толстая утолщенная подъязычная связка, наличие послеоперационного узла);
— твердого и мягкого нёба (высокое или готическое; низкое; расщелина сквозная односторонняя или двухсторонняя, несквозная полная или неполная, субмукозная); укорочение мягкого нёба; отсутствие, укорочение, раздвоение маленького язычка; рубцовые изменения нёба и боковых стенок глотки; наличие послеоперационных щелей; носовые полипы; аденоиды; опухоли носовой полости; искривление носовой перегородки; срастание мягкого нёба с дужками, миндалинами или с задней стенкой глотки; увеличение глоточной непарной миндалины).
6. При исследовании состояния звукопроизношения определяется характер нарушения произношения гласных и согласных звуков (отсутствие, замена на другие звуки; искаженное, дефектное произношение, назализованность ротовых и неназализованность носовых звуков) в различных условиях произношения (изолированно; в слогах открытых, закрытых, со стечением согласных, в словах — в начале, в конце, в середине; во фразах).
7. При исследовании дыхательной и голосовой функции отмечается тип физиологического дыхания (верхнеключичное, диафрагмальное, брюшное, смешанное), дается характеристика речевого дыхания (по результатам произнесения фразы, состоящей из 3—4 слов (для детей 5 лет), 4—6 слов (для детей 6—7 лет) и голоса (нормальный, чрезмерно громкий, чрезмерно тихий, с носовым оттенком — гнусавый,— глухой, монотонный).
8. При исследовании состояния просодических компонентов речи отмечаются характеристики темпа речи (нормальный, ускоренный, замедленный); ритма (нормальный, дисритмия); паузаций (правильность расстановки пауз в речевом потоке); интонирования (способность употребления основных видов интонации).
9. При исследовании фонематических функций отмечается:
а) способность к фонематическому анализу и синтезу:
— при выделении ударного гласного в начале слова: Аня, аист, Оля, осы, утро, умный, Ира, иней;
— при выделении звука из слова:
звук [с]: сом, мак, нос, коса, утка, миска, дерево, автобус, лопата;
звук [ш]: дым, шар, нога, душ, книга, кошка, картина, подушка, камыш;
звук [р]: рак, дом, перо, стакан, пирамида, машина, листья, топор, помидор;
звук [л]: сад, лом, шум, лапа, бумага, весло, самокат, булавка, стол.
— при определении первого, последнего звука в слове: мак, дом, топор, ландыш, самолет, палец;
— при определении последовательности и количества звуков в слове: дым, ваза, кошка, волк;
— при составлении слова из последовательно данных звуков:
н, о, с; л, у, ж, а; т, а, п, к, а;
б) слухо-произносительная дифференциация звуков:
— не смешиваемых в произношении: почка—бочка; мошка— ножка; банка—банька; мышка—мишка; корка—горка (на материале слов-квазиомонимов);
— смешиваемых в произношении: рак—лак; гроза—глаза; угорь - уголь; суп—зуб; коса—коза; лиса—лица; Луша—лужа; кочка— кошка; миска—мишка; речка—редька (на материале картинок слов-квазиомонимов);
— при повторении серий слогов: та—да, ба—ма, да—га, ва—та, ня—на, ка—га, фа—фя, ма—ка, ба—на—ба, ка—ка—га, на— а, са—та—са, за—за—жа, ца—со—ца.
В выводах отмечаются возможности х слухо-произносительной дифференциации звуков, способность к осуществлению простых и сложных форм фонематического анализа и синтеза, уровень развития фонематических представлений.
10. При исследовании состояния лексики:
а) для изучения состояния словаря существительных предлагается:
— называние предметных картинок по лексическим темам (в соответствии с программными требованиями обучения и воспитания ребенка);
— обобщение картинок одним словом;
— называние целого предмета и его частей:
стул— ножки, сиденье, спинка;
машина — кабина, фары, колеса, кузов;
рубашка — рукав, воротник, пуговицы;
рука — плечо, локоть, кисть, пальцы;
лицо — брови, ресницы, подбородок, лоб;
б) для изучения состояния глагольного словаря предлагается: '
— называние действий по картинкам или по демонстрации:
птица — летает; рыба — плавает; змея — ползает; заяц —прыгает; самолет — летает;
лодка — плывет; собака — лает, кусает, спит, ест, пьет, играет, грызет;
— называние профессиональных действий (с использованием наименований профессий):
врач — лечит; учитель — учит; строитель — строит; повар — варит; художник — рисует; музыкант — играет; балерина — танцует; маляр — красит;
в) для изучения состояния словаря прилагательных предлагается:
— называние цвета: красный, синий, желтый, зеленый, коричневый, серый, голубой, розовый, оранжевый;
— подбор определений к слову:
еж —колючий, роза — ... ;
— подбор антонимов (с 6 лет):
большой — ... открывать — ...
широкий — ... опускать — ...
длинный — ... добро — ...
грязный — ... далеко — ...
молодой — ... радость — ...
В выводах отмечается: объем словаря, его соответствие возрасту, замены слов по различным признакам.
11. При исследовании состояния грамматического строя речи и связной речи предлагаются следующие задания.
— Изменение имен существительных по числам:
стол — столы книга — ...
жук — ... табуретка — ...
рот — ... ухо — ...
пень — ... окно — ...
стул — ... колесо — ...
рука — ... дерево — ...
кукла — ... перо — ...
лента — ...
— Изменение имен существительных по падежам:
У меня есть ручка (карандаш) Я пишу (рисую) ... -
У меня нет ... Я говорю о ... 1
Употребление формы родительного падежа множественного
Много чего?
дом — домов, ключ — ...
стакан — ... день — ...
книга — ... вилка — ...
кофта — ... ручка — ...
платье — ... блюдце — ..
дерево — ... окно — ...
— Употребление предлогов (простых и сложных) на материале картинок или демонстрации действия.
—Согласование имен прилагательных с существительными (называние цвета):
шар — красный, кофта — красная, небо — красное.
— Согласование имен существительных с числительными два и пять
гриб — два гриба — пять грибов
ночь — ... — ...
окно — ... — ...
— Образование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами:
ключ — ключик ведро — ...
тетрадь — ... лист — ...
кукла — ... ухо — ...
дом — ... ложка — ...
— Образование относительных прилагательных от существительных:
из стекла — стеклянный коробка из картона — ...
из резины — ... сумка из кожи — ...
варенье из яблок — ... одеяло из шерсти — ...
— Образование притяжательных прилагательных (с 6 лет):
книга дедушки — дедушкина уши лисы — ...
хвост зайца — ... рог оленя — ...
платок мамы — ... зубы волка — ...
— Образование приставочных глаголов:
летает - улетает, пролетает и т.д.
ходит - ….
— Пересказ рассказа, составление рассказа по серии сюжетных картинок.
В выводах отмечается наличие и характер аграмматизмов, дается характеристика уровня развития связной речи.
2.3 Рекомендации к составлению индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребёнком
1 этап. Проведите логопедическое обследование и наблюдение за ребенком, проанализируйте историю его развития. Сопоставьте все полученные данные, запишите их в виде заключения.
2 этап. Определите приоритетные задачи индивидуальной коррекционной работы с ребенком.
3 этап. Определите зону актуального и ближайшего развития ребенка.
4 этап. Определите, какие задачи будут реализованы логопедом, воспитателем, родителями.
5 этап. Разделите каждое умение на составляющие его действия «ступеньки», которыми ребенок будет овладевать постепенно.
6 этап. После того как ребенок овладел одним из умений, внесите в программу коррективы.
Индивидуальный план составляется сроком на 1 месяц. Далее его содержание дополняется или корректируется. Индивидуальный план должен быть записан в истории развития ребенка.
Примерное оформление индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с ребёнком.
| Направления работы | Задачи, содержание | |||
| Первая неделя | Вторая неделя | Третья неделя | Четвёртая неделя | |
| 1. Развитие артикуляторной моторики | ||||
| 2. Развитие фонематического восприятия | ||||
| 3. остальные направления |