Проектирование в обучении и воспитании
Метод проектов на уроке
Основными функциями проектирования принято считать: исследовательскую, прогностическую, аналитическую, преобразующую, конструктивную и нормирующую деятельность. В силу своей многофункциональности педагогическое проектирование может быть использовано как педагогическое средство, метод, функция и технология: в обучении и воспитании, управленческой деятельности; как формы инновационного развития в виде (модели, системы, концепции, процесса, программы). Рассмотрим более подробно каждое из названных вариантов
Проектирование как педагогическое средствоактивизировалось во второй половине 1990-х гг. в связи с развитием идей стандартизации образования. Возможности проектных свойств в образовании все больше расширяются на уровне систем, образовательной среды, личности, содержания обучения и воспитания. По определению И.А. Колесниковой проектирование становится «специфическим способом «будущетворения». Использование возможностей проектирования выступает в качестве основного средства в обучении, воспитании, развитии личности, управлении образовательным процессом, заставляет искать новые источники знаний непосредственно внутри системы образования и образовательных процессов.
Использование проектирования как средства в образовании позволяет обучающимся ни просто усвоить готовые знания, а становится субъектом информационного обмена с окружающими, развитием его проектного воображения, мышления, способа действий и коммуникативной культуры
За последние годы в массовой школе широко используется метод проектов в обучении и воспитательной деятельности, который предполагает как групповую (командную), так и индивидуальную формы организации обучающихся, но следует отметить, что метод проектов становится ещё и нормой развития педагогического и управленческого знания. Современный учитель должен уметь самостоятельно проектировать свою деятельность, и учить этому детей, так как существует множество истин, а важно выработать свою истину.
Виды учебных проектов: Учебные проекты реализуются в ходе совместной деятельности обучающихся (учебно-познавательные, исследовательские, игровые) носят характер партнерства.
Виды проектов, используемые в образовательных учреждениях:
- Монопредметный проект – организуется в рамках одной учебной дисциплины, вполне укладывается в классно – урочную систему, может быть, как проектный урок, проектная неделя, т.е. 2 – 3 урока в неделю, на которых проектирование будет как целый урок или часть урока;
- Межпредметный проект (на основе интеграции) – это проект предполагающий использование знаний по двум или более предметов, необходимых для разработки избранной проблемы, чаще используется во внеучебной, или воспитательной деятельности
- Надпредметный проект – рассматриваемся как внепредметный проект, выполняется на стыках разных областей знаний, выходит за рамки школьных дисциплин. Используется в качестве дополнения к учебной деятельности и носит характер научного исследования или как досуговый в воспитательной деятельности. Особенностью использования метода проектов в воспитательной деятельности является позиция учителя «ни для детей, а вместе с детьми».
Основным содержанием учебного или воспитательного проекта является:
· изменение позиции обучающегося;
· самостоятельный поиск новых знаний;
· формирование умений и навыков в работе с информацией (анализ, сбор, обработка, выводы, систематизация, оформление, реализация и рефлексия);
· особый акцент в проектной деятельности делается на формирование совместимости (сотрудничества) в команде (группе), умение слышать и слушать друг друга; не критиковать, а предлагать;
· в процессе внутригруппового обсуждения обучающиеся учатся выдвигать гипотезу (варианты, предположения) работы над проектом;
· составление развернутого плана совместных действий;
· конкретизация вклада каждого обучающегося в проектную деятельность.
Используя метод проектов в обучении или воспитательной деятельности, педагогу необходимо определить уровень имеющихся теоретических знаний и практических умений обучающихся, так как от этого будет зависеть результат работы. Необходимо обсудить с детьми требования к качеству проекта, определить с ними конечный вид проектного продукта (макет, журнал, статья, сценарий, доклад, игра и др.), а также определить этапы работы над проектом.
Организуя проектную деятельность обучающихся в образовательном процессе необходимо учитывать информационный запрос со стороны обучаемых или создавать ситуации «провоцирования», чтобы появилась у ребят реакция, интерес к данному виду деятельности. Задача педагога помочь найти учебно-методический материал, обеспечить полноту охвата проблематики.
На протяжении всей работы над проектом педагог занимает позицию помощника, консультанта, в поиске научной, методической литературы, получении и обработки сведений из Интернет-ресурса.
Каждый этап работы над проектом должен иметь промежуточный контрольный результат: для корректировки дальнейшей деятельности, обмена впечатлениями в виде проблемных семинаров, исследовательской работы, имитационного моделирования, компьютерных презентаций, видео-фильмов, экономической эффективности.
Для более качественного получения результата в работе над проектом исследователи, учителя практики предлагают создание индивидуальной карты обучающегося, где вся работа оценивается по рейтинговой системе в 100 баллов. Критерии оценок по следующим показателям:
-Процесс проектирования (60 баллов) по показателям; интеллектуальная активность (из 15 баллов), практическая деятельность ( из 15 баллов), умение работать в команде ( из 15 баллов), творчество ( из 15 баллов). Могут быть использованы и более расширенные показатели, это: актуальность темы и предлагаемых решений, практическая направленность работы; объем и полнота разработок, самостоятельность, законченность и подготовленность к защите; уровень творчества и оригинальность раскрытия темы, подходов, предлагаемых решений; аргументированность представленных решений, выводов; качество записи; оформление, соответствие стандартным требованием защиты, рубрицирование и структура текста, качество схем, рисунков, видео – сопровождения.
- Процесс защиты ( 20 баллов) по показателям; вид представления проекта ( из 10 баллов), качество ответов в процессе защиты ( из 10 баллов). Качество доклада: композиция, полнота представленной работы, подходов, результатов, аргументированность и убежденность; объем и глубина знаний по теме или предмету, эрудиция, наличие междисциплинарных связей; представление проекта: культура речи, манера, использование наглядных средств чувство времени, импровизационное начало, удержание внимания аудитории; ответы на вопросы: полнота, убежденность, аргументированность, дружелюбие, стремление использовать ответы для успешного раскрытия темы и сильных сторон работы; деловые и волевые качества докладчика: умение принять ответственное решение, готовность к дискуссии, способность к сотрудничеству, доброжелательность, контактность.
Защита проекта в учебном процессе это особое событие в жизни обучающихся, поэтому следует заранее обсудить форму защиты, продолжительность по времени, оформление, ответственных и процедуру. Обучающиеся должны быть готовы отвечать на вопросы по своему проекту во время защиты. Проект может представлять на защите один обучающийся или вся команда, с использованием компьютерной презентации или других вариантов все зависит от желаний и творчества группы.
- Полученный результат (из 20 баллов) по показателям; реализован ли разработанный проект, где и как? (из 10 баллов), оформление проекта: эстетичность, методологическое обоснование (цель, объект, предмет, гипотеза (предположение), задачи, содержание и предполагаемый результат, желательно с финансовым расчетом, использование мультимедийных средств (из 10 баллов).
Важно отметить, что в процессе работы над проектом обучающиеся должны проявлять самостоятельность, творчество, навыки работы в команде. Созданный проект выносится на общее обсуждение группы (команды), на соответствие его с заданными целями, по заранее разработанным критериям, тем самым такая деятельность оказывает влияние на индивидуальное саморазвитие и повышает результат самообразования и самовоспитания.
Проекты, разработанные обучающимися, часто носят виртуальный характер, поэтому осуществить их порой бывает практически невозможно, тогда проект остается нереализованным. Педагог, помогая определить проблематику проекта, обязан позаботиться о том, как обучающиеся претворить его в жизнь. Если это научный доклад – где его опубликовать, где лучше выступить, если это учебный (дидактический) материал, как его использовать на занятиях с детьми.
Обязательная процедура проектирования - это итоговая рефлексия (групповой анализ проделанной работы), которая позволяет оценить, что из задуманного удалось, а что нет. Каков был индивидуальный вклад в групповую работу над проектом, достаточно ли представлен межпредметный уровень, чему научились в процессе работы над проектом, какие проблемы возникали в процессе работы и пути их преодоления.
Используя метод проектов в образовательной деятельности важно учесть активность всех участников проекта на основе добровольности и эмоционально-ценностного проживания своего участия в проекте. Качество любого проекта будет выше, если в его обсуждении примут активное участие квалифицированные специалисты, ученые, общественные организации, а лучшие проекты представлены на районные, городские или региональные конкурсы.
Проектирование это одна из форм дифференциации в профильном обучении, широко используется в современных образовательных учреждениях, в рамках классно-урочной системы. Обучающиеся могут создавать как гетерогенные, так и гомогенные проектные команды внутри класса, группы. В образовательном пространстве проектная деятельность не является самоцелью. Она всегда подчинена педагогическим целям и выступает в качестве средства их достижения. Фактически использование метода проектов в обучении и воспитании это обучение действием и в действии.
Правила совместимости в команде.
1. Не критикуй, а предлагай.
2.Каждый член команды имеет право на свое мнение.
3.Умей слушать и слышать – это искусство (анализировать, обобщать, вычленять, делать выводы).
4. Собственная позиция должна быть аргументированной.
5. Идея, выдвинутая одним членом команд - становится общей.
6. Качество оценки результата зависит от вклада всех членов команды на каждом этапе.
7. Каждый этап работы над проектом оценивается членами команды и руководителем (консультантом).
Контроль за проектной деятельностью обучающегося осуществляется с помощью дневника проектной деятельности, с которым он приходит на консультацию к педагогу.
Дневник
проектной деятельности обучающегося………. класса, группы ГОО №
Содержание
1. Диагностика проблемы (или обоснование, почему избрана данная проблема для проектирования).
2. Тема проекта, цель, гипотеза (предположения), задачи.
3. Индивидуальный план проектной деятельности (если работают командой над проектом, то у каждого свое направление исследования в общей теме).
4. Поиск информации по проектируемой проблеме:
- характеристика понятий,
- список литературы по исследуемому направлению,
- сайты Интернета и др. источники.
5. Оформление проекта в виде: научного доклада, реферата, макета, схемы, таблицы, дидактического материала к учебной дисциплине, информационный (школьная) газета, журнал, сценарий досуга, праздника, экологического состояния городского или регионального пространства, комфортность образовательной среды, взаимоотношения старших и младших в условиях ОУ и др.
6. Презентация. Включает предварительную предзащиту проекта. Содержание подготовки:
- краткий текст обоснования проблемы проекта, результатов исследования и условия применения полученных результатов;
- наглядные средства, сопровождающие презентацию (материальные, визуальные и экономические расчеты);
- выразительные средства используемые на защите: четкая, грамотная речь, интонация, темп, артистичность, логика изложения и др.;
- на последнем слайде указывается перечень используемых источников;
- на завершающем слайде указывается информация об авторе;
- презентация не должна быть скучной, громоздкой, монотонной (не превышать 10-15 слайдов);
- готовность отвечать на вопросы.
7. Портфолио проектной деятельности обучающегося (какие проекты, по каким дисциплинам или надпредметные проекты были выполнены);
8. Реализацияпроекта, где:
- участие в школьном, районном, окружном, городском или региональном, федеральном конкурсе проектов,
- публикация, в: школьных, районных, окружных, городских, федеральных средствах информации,
- использование как дидактического материала в учебной дисциплине,
- организация праздника, досуга, театрализованного представления, экскурсии и др.
9. Рефлексия. Анализ и самоанализ проектной деятельности: что удалось? Что не удалось? Причины неудач? Как сотрудничали в команде? Самооценка.
Говоря о сущности педагогического проектирования, как условия разработки педагогических технологий, следует отметить, что это один самых сложных и интересных объектов. Проектирование технологии обучения требует от педагога глубокого понимания, что такое технология и каковы особенности педагогической технологии? Важно уяснить, что проектирование технологии это не просто создание определенной последовательности действий, а обращение к концептуальному выбору, источникам обобщающего характера, глубокому изучению проблемного поля и касающихся её категорий. Проектирование педагогических технологий включает в себя подбор основного (теоретического), прогностического знания и практического опыта, которые в определенном сочетании и последовательности профессиональных действий (технологических этапов) направлены на получение позитивного результата в обучении школьников.
Итак, проектирование в образовательном процессе это один из способов и форм дифференциации и индивидуализации в обучении, следует отметить, что в современной школе оно реализуется в рамках классно-урочной системы. обучающиеся могут создавать как гетерогенные, так и гомогенные группы внутри класса, группы или выполнять проект индивидуально.