Двигательная реабилитация детей с ДЦП

 

Основным средством двигательной реабилитации является ЛФК. ЛФК проводится в дошкольном возрасте (от 3 до 7 лет) в детских садах в форме малогрупповых занятий ЛФК от 3 до 5 раз в неделю с младшей группой (3—4 года) — 15 мин, со средней (4—5 лет) — 20 мин, со старшей (5—6 лет) — 25 мин, с подготовительной (6—7 лет) — 30 мин. С детьми, имеющими среднюю и тяжелую степень ДЦП, занятия ЛФК проводятся индивидуально.

В дошкольных учреждениях компенсирующего и комбинирован­ного вида имеются специализированные группы детей с церебраль­ной патологией.

Занятия ЛФК могут проводиться также в лечебных учреждени­ях или реабилитационных центрах различными курсами, включая комплексное лечение.

Организация физкультурно-оздоровительной работы в специа­лизированных детских садах и школах имеет свои особенности. Де­ятельность педагога отличается специфичностью, обусловленной ха­рактером заболевания детей. Недостаток методических материалов вынуждает руководителей физического воспитания в дошкольных учреждениях модифицировать программы, используемые в работе со здоровыми детьми, или разрабатывать собственные программы, при этом специалисту необходимо хорошо ориентироваться в медицин­ских аспектах патологии. Для специальных образовательных школ ДЦП в 1986 г. разработана программа, но только для 1—4-х классов. Для средних и старших классов программ по физическому воспитанию и ЛФК нет. Учителю физкультуры и руководителю по физическому воспитанию необходимо знать методы и принципы последователь­ности формирования двигательных навыков ребенка с ДЦП. При тренировке двигательных функций необходимо соблюдать принцип онтогенетической последовательности. Тренируемые навыки целе­сообразно постоянно адаптировать к повседневной жизни ребенка. В первую очередь необходимо развивать реакции выпрямления и равновесия.

1. Тренировка удержания головы. В положении на спине вырабатывается умение приподнимать голову, поворачивать ее в сто­роны. Это важно для освоения следующего двигательного навыка — поворотов и присаживания. В положении на животе, для облегчения удержания головы, под голову и плечи подкладывают валик. Легче поднять голову при выполнении упражнений на большом мяче, раска­чивая его вперед-назад. Раскачивание на мяче тренирует не только ре­акцию выпрямления головы, но и реакцию равновесия (рис. 5.1 и 5.2).

 
Рис. 5.1.Упражнения для форми­рования вертикального положения головы Рис. 5.2.Упражнения для форми­рования контроля за положением головы и развития реакции опоры и равновесия рук Рис. 5.3.Упражнения для тренировки поворотов  

 

2. Тренировка поворотов туловища. Повороты со спины на бок и со спины на живот сти­мулируют подъем головы, тормо­зят влияние шейных тонических рефлексов, развивают координацию движений, равновесие. В положе­нии на боку ребенок видит свои руки, что способствует выработке зрительно-моторных координации. Кроме того, вращательные движения необходимы для поддержания равновесия (рис. 5 3).

 

3. Тренировка ползания на четвереньках. Вначале необхо­димо тренировать поднимание головы и опору на предплечья и ки­сти в положении на животе. В положении на четвереньках трениру­ется способность правильно удерживать позу, опираясь на раскрытые кисти и колени, отрабатывается реакция равновесия, перенос массы тела, опираясь то на одну руку или одну ногу, то на другую. При этом необходимо следить за правильным (разогнутым) положением головы. Для ползания на четвереньках необходимо правильно пере­мещать центр тяжести, сохранять равновесие и совершать реципрокные движения конечностями (рис. 5.4 и 5.5).

Рис. 5.4.Упражнения для формирования положения на четвереньках Рис. 5.5.Упражнения для формирования умения ползать на четве­реньках

 

4. Тренировка сидения.

 

Умение сидеть требует хороше­го контроля головы, распростра­нения реакций выпрямления на туловище, наличия реакций рав­новесия и защитной функции рук. Кроме того, важна коррекция па­тологических поз. Устойчивость в положении сидя облегчает сво­бодные движения рук, при этом спина должна быть выпрямлена, голова приподнята (рис. 5.6).

 

 

Рис. 5.6.Упражнения для форми­рования функций сидения

5. Тренировка стояния. Способность к стоянию основывает­ся на освоении сидения и вставания на колени. В позе на коленях легче, чем в положении стоя, тренируются реакции равновесия туло­вища, поскольку благодаря большей площади менее выражена реакция страха падения. Тренировка ходьбы на коленях закрепляет реципрокную функцию мышц ко­нечностей, необходимую для вер­тикальной ходьбы. Тренировка функции стояния предусматрива­ет формирование равномерной опоры на стопы, контроль вер­тикальной позы туловища и со­хранение реакций равновесия (рис. 5.7).

Рис. 5.7.Упражнения для форми­рования умения встать на ноги

 

6. Тренировка ходьбы. Для тренировки ходьбы необходима вертикальная установка головы и туловища, перемещение центра тяжести на опорную ногу, пере­мещение неопорной ноги, пра­вильная постановка стоп, возмож­ность сохранять позу стоя при опоре на каждую ногу, равномер­ное распределение массы тела на обе стопы, правильное направле­ние движения и ритм. Сначала ребенка обучают ходьбе с поддер­жкой (руками взрослого, парал­лельными брусьями, канатом, под­весной дорогой, шведской стенкой и пр.). Затем ребенок учится ходить самостоятельно (рис. 5.8). Наряду с формированием основных двигательных навыков и умений необходимо решать та­кие задачи, как:

— нормализация произвольных движений в суставах верхних и нижних конечностей;

— нормализация дыхательной функции;

— формирование навыка правильной осанки и правильной уста­новки стоп;

— коррекция сенсорных расстройств;

— коррекция координационных нарушений (мелкой моторики кисти, статического и динамического равновесия, ритмичности дви­жений, ориентировки в пространстве);

— тренировка мышечно-суставного чувства;

— профилактика и коррекция контрактур;

— активизация психических процессов и познавательной дея­тельности.

Рис. 5.8.Упражнения для форми­рования умения ходить

 

Различные методики ЛФК для решения перечисленных задач описаны как отечественными (Бортфельд С.А., 1971; Семенова К.А., 1976, 1999; Бадалян Л.О., Журба Л.Т., Тимонина О.В., 1988; Мастюкова Е.М., 1991; Ефименко Н.Н., Сермеев Б.В., 1991; Шамарин Т.Г., Белова Г.И., 1999; Гросс Н.А., 2000; и др.), так и зарубежны­ми специалистами (Фелпс, 1940; Лидеман, 1963; К. и Б. Бобат, 1964, 1983; Тардье, 1984; Войт, 1986; и др.). Психолого-педагогические и соци­альные аспекты коррекции, воспитания и обучения детей с церебраль­ным параличом освещены в трудах М.В. Ипполитовой, Е.М. Мастю-ковой, 1985; Л.М. Шипициной, 1996; Л.М. Шипициной, И.И. Мамайчук, 2001; Нэнси Р. Финни, 2001; И Ю. Левченко, О.Г. Приходько, 2001; и др.

 


>