Участие семьи в развитии двигательной активности детей с нарушениями в развитии

 

По мнению многих авторов (Фельдштейн Д.И., 1994; Захаров А.И., 1996; Зеньковский В. В., 1998), семья является первичной инстанцией социализации ребенка. Для ребенка с отклонениями в развитии приоб­рести социальный опыт, полноценно войти в общество, стать личнос­тью — значит иметь перспективу устранения барьеров в образовании, культуре, физическом и интеллектуальном развитии. Одно из основ­ных условий социализации ребенка — это его здоровье, развитие всех систем жизнеобеспечения. Так как в младенческом и дошкольном возрасте ребенок полностью зависит от родителей, то эта забота ло­жится на их плечи как самых заинтересованных лиц в здоровье и физическом развитии своего ребенка. В раннем возрасте ребенка се­мья самым различным образом может повлиять на его физическую активность — либо способствовать, либо препятствовать ей. Препят­ствующими факторами часто являются гиперопека, боязнь травм, про­студы, переутомления, непонимание роли движения в жизни ребенка. Поэтому педагогическое просвещение является опосредованной подго­товкой кадров в ранней реабилитации детей (Шапкова Л.В., 2002).

В двигательной активности нуждаются все дети — и больные, и здоровые, каждый ребенок испытывает потребность в движении, эмо­циях, общении. Физическая культура предоставляет все возможности для удовлетворения этих потребностей. В семье, где есть понимание, хорошие традиции, осознанное отношение к здоровью ребенка, родите­ли сами создают условия для его развития. Это семейные и бытовые формы рекреации: упражнения утренней гимнастики в сочетании с закаливанием и «домашним» плаванием, подвижные и малоподвиж­ные игры, коррекционные и развивающие игры в условиях «домашне­го стадиона», прогулки на свежем воздухе в любое время года, ката­ние на велосипеде (трех- и двухколесном), на санках, лыжах и т. п.

Положительной, получивший одобрение в разных странах и бес­спорно полезной является практика совместного отдыха семей, име­ющих ребенка-инвалида, с семьями, имеющими здоровых детей. Дети с нарушениями в развитии, окруженные близкими людьми и здоро­выми сверстниками, имеют наилучшие условия и возможности обще­ния, развития, интеграции (Hayden M., Lakin С., Hill В. et a!., 1992; Mactovish J., Schleien, 2000).

Усилиями Специального Олимпийского комитета, Федерации физической культуры и спорта инвалидов, фонда «Дети-инвалиды и спорт», Ассоциацией родителей детей-инвалидов создаются комплекс­ные оздоровительные программы, включающие семейный отдых в

летних и зимних оздоровительных лагерях. В этих организациях воспитываются не только дети, но и их родители. Объединенные вместе, они прилагают всю свою фантазию, чтобы создать для детей комфортный, полезный, интересный досуг. Спортивные, подвижные, театрализованные игры, плавание, походы побуждают детей к дей­ствию, переживанию новых ощущений, контактам с другими людь­ми. Опыт показывает, что в процессе таких занятий снимаются нерв­ные стрессы, комплексы неверия в себя, забываются болезни. Столь оптимистические программы охватывают лишь небольшие промежут­ки летнего или зимнего отдыха, а ребенок с нарушениями в разви­тии нуждается в ежедневной помощи и участии родителей.

В самых неблагоприятных условиях оказываются семьи, где ребенок в силу тяжелой патологии вынужден получать образование в домаш­них условиях. Это так называемые дети «надомного обучения», которые больше чем кто-либо нуждаются в двигательной активности, а родители, как правило, не имеют знаний и даже представлений о том, что она необ­ходима ребенку. Только в Санкт-Петербурге таких детей более двух тысяч. Некоторые родители знают о пользе физических упражнений, но не знают какие упражнения нужны их ребенку и либо не занимаются физическими упражнениями, либо делают это крайне редко.

Т.А. Нилова с соавт. (1998) для непрерывности реабилитационно­го процесса предлагает обучать родителей основам медико-психологи­ческих и социальных знаний и практическим умениям для самостоя­тельного проведения занятий с ребенком в домашних условиях. При этом для достижения коррекционно-развивающего эффекта авторы со­ветуют руководствоваться главными правилами — учитывать реальные возможности ребенка, заниматься понемногу, желательно несколько раз в день, двигательный режим согласовывать со специалистом.

А.И. Маховой (1998) изучалась возможность привлечения роди­телей детей надомного обучения к просветительской работе, цель ко­торой — формирование у них осознанного отношения к двигательной активности ребенка как важнейшему средству реабилитации.

Особенность надомного обучения состоит в том, что учителя общеобразовательных предметов выезжают к ученику домой и про­водят уроки персонально. К сожалению, в учебном плане обучения больных детей (ОВД) имеются не все предметы. Нет, например, уро­ков труда, рисования, музыки, физкультуры.

Патологические нарушения детей, не способных к обучению в массовой школе, разнообразны: это поражения ЦНС, сенсорных сис­тем, психики, хронические болезни внутренних органов, сочетанные формы отклонений в развитии, сопровождающиеся, как правило, час­тыми инфекционными и простудными заболеваниями. Гипокинезия оказывает отрицательное воздействие на все сферы жизнедеятельнос­ти ребенка, снижая не только двигательные, но и интеллектуальные способности. Дефицит общения как с детьми, так и со взрослыми от­рицательно сказывается на психике ребенка, что проявляется в замк­нутости, повышенном внимании к себе, неуравновешенности. Харак­терно недоразвитие речи: ограниченный словарный запас, неумение передавать свои мысли, ошибки в звукопроизношении, отсутствие ком­муникативных навыков. Именно последнее больше всего беспокоит родителей и заставляет их обращаться к специалистам. Большинство детей надомного обучения при низком уровне физического развития, нарушениях осанки, макро- и микромоторики способны к самостоя­тельному передвижению, а значит, с ними реально организовать физ­культурные занятия, используя все доступные формы, где активность и желание родителей имеет первостепенное значение.

А. И. Маховой (1998) на базе средней общеобразовательной школы № 594 Санкт-Петербурга для обучения больных детей 7—10-летнего возраста (1—4 класс) разработаны, апробированы и дали положительные результаты различные формы обучения родителей.

Лекции. Это традиционная форма занятий с родителями. Она позволяет представить большой объем информации и очень эффек­тивна в начале работы. Примерные темы лекционных занятий с ро­дителями:

1) Особенности психического и физического развития детей с ограниченными возможностями.

2) Причины травматизма на занятиях физическими упражнени­ями. Оказание помощи и сопровождение.

3) Роль физических упражнений в режиме дня. Формы физи­ческого воспитания в семье.

4) Особенности занятий пальчиковыми играми и роль родите­лей на занятиях и т. д.

5) Проведение занятий по развитию крупной и мелкой мотори­ки в домашних условиях.

Беседы. Индивидуальные или групповые беседы могут прово­диться по инициативе специалиста и посвящаются расширению те­матики лекционного курса. При групповых беседах комплектование групп носит системный характер и зависит от темы предстоящей беседы, желания родителей и наличия проблем в развитии ребенка. Также в ходе бесед родителям даются рекомендации по выполне­нию домашних заданий, повторению разученного материала, разъяс­няется направленность отдельных игр.

Консультации. Консультации посвящаются вопросам родите­лей, которые могут у них возникать в ходе теоретического и практи-

ческого курсов занятий и проводятся по инициативе родителей. Для консультаций могут также быть приглашены и другие специалисты, например врач или психолог, это поможет составить правильную ин­дивидуальную программу для ребенка и будет способствовать его психофизическому развитию.

Организация «уголков» для родителей. Родители могут оз­накомиться с рекомендациями, советами, медицинской, психологичес­кой, педагогической литературой и найти ответы специалистов на интересующие вопросы.

Открытые уроки как средство наглядной демонстрации, при­обретения опыта и образца проведения коррекционно-оздоровитель-ных занятий с ребенком.

Коррекционно-развивающие занятия физическими упраж­нениями и играми в малых группах (на базе школы) детей вместе с родителями (2 раза в неделю) для последующих самостоятельных занятий в домашних условиях.

Обучение учителей общеобразовательных предметов малым формам физической культуры (физкультминутки, физкультпаузы) для проведения их во время, до или после урока.

Обучение родителей детей-инвалидов совместным играм и физическим упражнениям в условиях организованного семейного отдыха в оздоровительном лагере.

Составление индивидуальных программ для домашних за­нятий, включающих специальные коррекционные упражнения, подвиж­ные и малоподвижные игры на укрепление организма в целом, раз­витие мелкой моторики, активизацию речи и познавательной деятельности, исправление осанки, закаливание и т. п., соответствен­но двигательным и психическим возможностям ребенка с учетом медицинских показаний и противопоказаний.

Организация силами родителей и детей спортивных празд­ников, фестивалей и т. п., где дети смогут показать какие навыки они приобрели в процессе занятий, привьет любовь и желание зани­маться физической культурой, даст возможность детям почувство­вать себя членами коллектива.

Педагогические исследования показывают избирательное отноше­ние родителей к различным формам просвещения. Так, по некоторым данным, 15% родителей положительно оценивают лекции, 40% — изуче­ние материалов в папках-передвижках и родительских уголках, 60% — родительские собрания и 95% отдают предпочтение индивидуальным консультациям со специалистами (Кутузова И.А., 1998).

Из предложенных форм работы центральное место занимают практические занятия детей вместе с родителями.

Совместные занятия родителей и детей организуются таким обра­зом, чтобы в поле зрения родителей были не только свои дети, но и «чужие». Такое переключение внимания кардинально меняет психоло­гию родителей. Они начинают понимать, сравнивать, участвовать, помо­гать другим детям. При этом формируется новое — коллективное — мышление, основанное на общей цели, взаимопонимании, установлении контактов между детьми, родителями, семьями, обмен опытом, знаком­ство родителей и детей между собой. Неформальные отношения, совме­стные физические упражнения, сюжетно-ролевые игры, игры-сказки, игры-композиции, сам процесс разучивания движений требуют активного участия, фантазии, творчества. Видимые результаты этого процесса соз­дают положительный эмоциональный сдвиг, заинтересованность, уверен­ность в полезности этой деятельности и для себя, и для детей. Таким образом, постепенно осваивая все новые и новые движения, родители самостоятельно приходят к осознанию того, что двигательная актив­ность расширяет возможности ребенка, обогащает его двигательными умениями, играми, в которые можно играть дома и на улице с другими членами семьи, другими детьми.

Для того чтобы этот процесс был наиболее эффективным, педагогу на совместных занятиях детей и родителей необходимо:

1) Сначала давать простые, доступные для всех упражнения. Дети сидят или стоят в кругу, родители находятся сзади.

2) Парные упражнения — родители со своими детьми.

3) То же, но родители передвигаются по часовой стрелке и вы­полняют упражнения с рядом стоящим в круге ребенком.

4) Упражнения выполняются только родителями, а дети наблю­дают и ведут подсчет.

5) Упражнения выполняются в круге, где чередуются родители и дети.

Упражнения могут выполняться с речитативами, считалками, за­гадками, имитациями движений и звуков насекомых или животных, с цветными мячами, мягкими игрушками, лентами, под музыку, с пес­ней, элементами танцевальных движений: отдельные пары детей и родителей, смешанные пары — со своими детьми, с «чужими» деть­ми. Важно, чтобы каждое занятие было праздником для всех участ­ников. Такие занятия надолго оставляют яркий след в памяти ре­бенка. Они демонстрируют дома чему научились и стремятся снова придти на занятия, где получают удовольствие, общаются, двигаются.

Важной составляющей этих занятий является не только забава, развлечение, но и коррекционная направленность упражнений. На­пример, упражнения с малым мячом. Этот вид упражнений стимули­рует развитие мелкой моторики кисти руки, а это в свою очередь стимулирует развитие речи, письма, бытового самообслуживания.

Установлено, что совместные занятия изменяют психологию и ребенка, и родителей. Они начинают лучше понимать друг друга, сни­жается напряжение, тревожность, стабилизируется психологический климат в семье, что рождает надежду, веру и оптимизм на будущее.

Поиск средств, организационных форм занятий, осознанное от­ношение к ценностям физической культуры, творческий подход к этому процессу как важной составной части физической, психологи­ческой, социальной реабилитации, касается не только детей, обучаю­щихся индивидуально в домашних условиях, но и всех детей с огра­ниченными возможностями.

Главными инициаторами и исполнителями являются родители, которые не меньше, чем их дети, нуждаются в реабилитации, абили-тации, адаптации в сложившейся жизненной ситуации, но их нужно к этому готовить, создавая специальные программы, потому что имен­но от родителей, особенно на ранних этапах развития ребенка, зави­сит его здоровье, физическая и психическая подготовленность, социа­лизации и интеграция в общество.

Семья обладает определяющим воздействием на интеграцию де­тей в социум, и поэтому ее роль огромна. Только решая проблемы родителей, можно обеспечить полноценную социализацию их детей. Эффективность реабилитации ребенка с нарушениями в развитии обус­ловлена степенью интегрированности в общество всей семьи в целом. При этом родителям необходимо поверить в себя, в свои цели, в сво­его ребенка, не замыкаться на своих проблемах, а решать их сообща.

Контрольные вопросы и задания

 

1. В чем состоит сущность воспитания ребенка с ограниченными возможностями?

2. Какие патологические реакции наблюдаются у родителей детей-инвалидов?

3. Какие стили воспитания чаще всего используются родителями в семь­ях, где воспитывается ребенок с ограниченными возможностями?

4. От чего зависит развитие ребенка с ограниченными возможнос­тями?

5. Что такое метод наблюдения и чем он может помочь родителям детей-инвалидов?

6. Какие методы и методические приемы могут применяться родите­лями при воспитании ребенка с ограниченными возможностями?

7. Какова роль матери в семье, воспитывающей ребенка с наруше­ниями в развитии?

8. Какие существуют типы матерей?

9. Какие есть способы помощи семье, воспитывающей ребенка-ин­валида?

10. Что такое родительский клуб?

11. Какие направления работы родительского клуба Вы знаете?

12. Для чего нужен летний отдых семей, воспитывающих инвалида детства?

13. От чего зависит физическое развитие ребенка-инвалида?

14. Что могут сделать родители для физического развития ребенка-инвалида?

15. Какие существуют подходы работы с семьей, стимулирующие развития двигательной активности ребенка?

16. Какие существуют формы практического обучения родителей детей-инвалидов?

17. Какие существуют формы теоретического обучения родителей детей-инвалидов?

Литература

 

1. Бойко В.В., Оганян КМ., Копытенкова О.И. Социально защи­щенные и незащищенные семьи в изменяющейся России. — СПб., 1999. — 234 с.

2. Дружинин В.Н. Психология семьи. — М., «КСП», 1996.

3. Зинкевич-Евстигнеева Т.Д., Нисневич Л.А. Как помочь «особо­му» ребенку. Книга для педагогов и родителей. — СПб.: Инсти­тут специальной педагогики и психологии, 1998. — 96 с.

4. Иванов Е.С., Исаев Д.Н. Что такое умственная отсталость. Ру­ководство для родителей. — СПб.: Институт специальной педа­гогики и психологии, 2000. — 20 с.

5. Пикхарт К.Е. Руководство для одиноких родителей. — М., 1998. — 173 с.

6. Сатир В. Вы и ваша семья. Руководство по личностному росту. — М., 2000. — 320 с.

7. Семья в психологической консультации / Под. ред. А.А. Бода-лева, В.В. Столина. — М.: Педагогика, 1989.

8. Шефер Ч., Кэри Л. Игровая семейная психотерапия. — СПб., 2000. — 384 с.

9. Шипицына Л.М. «Необучаемый» ребенок в семье и обществе. Социализация детей с нарушениями интеллекта. — СПб.: «Ди­дактика Плюс», 2002. — 496 с.

10. Эйдемиллер Э.Г., Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. — СПб.: Питер, 1999.

Учебное пособие