Пути и условия формирования у дошкольников компонентов психологической готовности к обучению в школе
Основной причиной неуспеваемости большинства учащихся является своего рода их "незрелость", недостаточная готовность к сложному процессу обучения. Чрезвычайно важно своевременное выявление такого рода незрелости детей, так как возможно более полное ее преодоление еще в дошкольном возрасте, что позволит предупредить само возникновение многих проблем.
Важно, чтобы условия среды, в которых находится ребенок (детский сад, семья) способствовали формированию готовности ребенка к обучению в школе.
1)Диагностика уровня подготовленности к школе позволяет своевременно выявить пробелы и выполнить коррекционную работу в недостаточной психологической готовности к обучению в школе.
Соответственно обнаруженным трудностям психологом реализуются различные пути коррекции. Например, для коррекции умственного развития ребенка необходима организация специальной работы по развитию его познавательной сферы, формированию произвольного внимания, обогащению активного словарного запаса, целенаправленному развитию познавательной мотивации.
При несложившейся готовности к школьному обучению ребенок нуждается в формировании положительного отношения к школе и собственной учебной деятельности, в коррекции своей внутренней позиции, познавательных процессов, функций самоконтроля и самооценки; организованных занятиях по развитию мелкой моторики рук, пространственной ориентировки, в коррекции начальных представлений о величинах, количестве, форме.
Коррекция поведения включает в себя формирование соответствующей мотивации и умений планировать пути достижения желаемого результата, контролировать и оценивать свои действия, внося в них по ходу выполнения необходимые изменения. Рассмотрим примерное содержание способов коррекции: для создания необходимой мотивации ребенок должен четко видеть, принимать и осознавать цель (проще всего выделение цели происходит при наличии ее в виде образца – продукта); после выделения качественных характеристик данной цели следует показать ребенку возможность выделения промежуточных, поэтапных подцелей; при организации успешного достижения цели и осознания своего успеха можно переходить на следующий этап – перенос сформированных действий в условия самостоятельного действования, а позже и в ситуацию, осложненную трудностями разного рода («действие с помехами»). На базе сформированных действий ребенок может выделять цель, планировать содержание и последовательность операций по достижению цели. Формирование действий самооценки и контроля возможно через введение парциальных требований и последовательную передачу функций контроля и оценки от взрослого – ребенку.
Психологическая помощь может быть направлена на отдельные области развития ребенка и носить симптоматический характер, однако наибольший эффект достигается в случае комплексного характера помощи, направленности ее на целостную личность ребенка.(11)
2) Итак, на основе теоретического анализа можно выявлены условия формирования психологической готовности к школе:
1. Нельзя допускать , чтобы ребенок скучал во время занятии. Если ребенку весело учиться, oн учится лучше. Интерес - лучшая из мотиваций, он делает детей по-настоящему творческими личностями и дает им возможность испытывать удовлетворение от интеллектуальных занятий.
2. Повтор упражнения. Развитие умственных способностей ребенка определяется временем и практикой. Если какое-то упражнение не получается, необходим перерыв, затем можно вернуться к нему позднее или предложить ребенку более легкий вариант.
3. Не стоит проявлять излишней тревоги по поводу недостаточных успехов и недостаточного продвижения вперед или даже некоторого регресса.
4. Нет необходимости спешить , давать ребенку задания, превышающие его интеллектуальные возможности.
5. В занятиях с ребенком нужна мера. Предоставление ребенку возможности иногда заниматься тем делом, которое ему нравится – важнейшее условие формирования готовности к школе.
6. Дети дошкольного возраста плохо воспринимают строго регламентированные, повторяющиеся, монотонные занятия. Поэтому, при проведении занятий лучше выбирать игровую форму.
7. Развитие в ребенке навыки общения, дух сотрудничества и коллективизма; необходимо научить ребенка дружить с другими детьми, делить с ними успехи и неудачи: все это ему пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.(17)
8. Так же нужно избегать неодобрительной оценки, нужно , напротив, находить слова поддержки, чаще хвалить ребенка за его терпение, настойчивость и т.д. Никогда не подчеркивать его слабости в сравнении с другими детьми. Формировать у него уверенность в своих силах.
В заключение следует отметить, что в период вхождения ребенка в школьную жизнь педагогический процесс начальной школы нужно строить так, чтобы процесс адаптации к новым условиям прошел более благоприятно. При этом нельзя забывать, что готовность детей к систематическому обучению различна, различно состояние их здоровья, как физического, так и психологического. Следовательно, взрослые, работающие в детском социальном учреждении, могут помочь детям преодолеть те трудности, которые возникают на пути у детей в период школьной адаптации.
Заключение ко II главе.
Готовность к школе — это не «программа», которой можно просто обучить (натренировать). Скорее, это свойство личности ребенка, которое развивается при общих благоприятных условиях в многообразных ситуациях жизненного опыта и общения, в которые включен ребенок в семье и других социальных группах.
Ребенок дошкольного возраста обладает поистине огромными возможностями развития и способностями познавать. В нем заложен инстинкт познания и исследования мира. Нужно помогать ребенку развить и реализовать свои возможности. Не жалеть затраченного времени. Оно многократно окупится. И только при соблюдении перечисленных выше условий, ребенок переступит порог школы с уверенностью, учение будет для него не тяжелой обязанностью, а радостью.
Заключение.
Установлено, что под психологической готовностью к школьному обучению понимается необходимый и достаточный уровень психологического развития ребенка для освоения школьной программы в условиях обучения в коллективе сверстников. Психологическая готовность к обучению в школе включает в себя три основных компонента:
-личностная готовность;
-волевая;
- интеллектуальная.
Диагностика готовности к школе дошкольников имеет большое значение. Это определяет в первую очередь готов ли ребенок идти в школу, на сколько он развит и требуется ли коррекционная работа по подготовке его к школе.
Проводя теоретический анализ были выявлены условия успешной подготовки ребенка к школьному обучению.
Таким образом, можно сделать вывод о том, что своевременная диагностика недостаточной подготовленности к школьному обучению позволяет предотвратить проблемы ребенка с обучением в школе благодаря коррекционной работе, проводящейся при их выявлении.
Список литературы.
1. Безруких М.М., Ефремова С.П. Ребенок – идет в школу. – М., 1998, 240с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. - М., 1968, 148с.
3. Буря Р.С. «Готовим детей к школе М., 1987 – 93с
4. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста/ Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. - М., 1988, 136 с.
5. Венгер Л.А. Венгер Л.А. «Готов ли ваш ребенок к школе?» М. 1994 – 189 с.
6. Венгер Л.А. «Психологические вопросы подготовки детей к обучению в школе, «Дошкольное воспитание» 1970 – 289 с.
7. Выготский Л.С. Обучение и развитие в дошкольном возрасте. Ч.2
8. Под ред. И.В. Дубровиной.Готовность к школе. Руководство практического психолога.-М., 1998, 120с.
9. Под редакцией Дубровиной .Диагностическая и коррекционная работа школьного психолога / М. 1987 – 235 с.
10. Дубровина И. В., Зацепин В. В., «Хрестоматия. Возрастная и педагогическая психология», М., 1999 – 253 с.
11. Запорожец А.В. Подготовка детей к школе. Основы дошкольной педагогики /Под редакцией А.В. Запорожца, Г.А. Марковой М. 1980г. – с. 250-257
12. Коломинский Я.Л., Панько Е.А. Учителю о психологии детей шестилетнего возраста. - М., 1988, – 190 с.
13. Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к бучению в школе. - М., 1991, – 152 с.
14. Кушнир Н.Я., Максимук Н.Н. Введение в школьную жизнь.–Мн., 1998,132с.
15. Кравцов Е. Е. «Психологические проблемы, готовности детей к обучению в школе», М., 1991 - 145 с.
16. Козлова Куликова. Дошкольная педагогика
17. Марлова Г. А. «Подготовка детей к школе в семье», М., 1976 - 190 с.
18. Овчарова Р. В. «Практическая психология в начальной школе», М. 1999 – 261 с
19. Петроченко Г. Г. «Развитие детей 6 – 7 летнего возраста и подготовка их к школе», М. 1978 – 291 с.
20. Сапогова Е.Е. Психология развития человека. С.56-78
21. http://dipland.ru
22. www.kontrolnaja.ru/dir/psychology