Восстановительное обучение при динамической афазии
ДИНАМИЧЕСКАЯ ФОРМА АФАЗИИ
|
1. Стадия грубых расстройств
î повышение уровня общей активности больного, преодоление речевой анактивности, организация произвольного внимания
· ситуативный, эмоционально значимый для больного диалог
· прослушивание сюжетных текстов и ответы на вопросы в форме жестов или слов «да», «нет»
î стимулирование простых видов коммуникативной речи
· автоматизация в диалоговой речи коммуникативно значимых слов «могу», «хочу», «буду», «надо», автоматизация слов-штампов «дай», «иди сюда», «кто там?»
î преодоление расстройств речевого программирования
· конструирование фраз простых синтаксических моделей с опорой на картинку
· выполнение грамматических трансформаций по изменению слов, составляющих фразу
î преодоление расстройств грамматического структурирования
î стимуляция письменной речи
· чтение идеограммных слов и фраз, раскладывание подписей под картинками
2. Стадия расстройств средней степени выраженности
î восстановление коммуникативной фразовой речи
· конструирование фразы и составление рассказа по сюжетной картинке и серии картинок
· составление простых диалогов по типу речевых этюдов
î преодоление персевераций в самостоятельном устном и письменном высказывании
· оканчивание фраз , подбор слов заданной категории
· письмо цифр и букв в разбивку под диктовку
· письмо под диктовку слов и фраз, письмо слов и фраз по памяти
3. Стадия легких расстройств
î восстановление спонтанной коммуникативной фразовой речи
· развернутый диалог на различные темы
· автоматизация фраз определенных синтаксических моделей
· накопление глагольного словаря
· чтение и пересказ текстов, ролевые беседы, речевые импровизации
· развернутые изложения текстов, сочинения
|
Н А Р У Ш Е Н И Я П И С Ь М Е Н Н О Й
Р Е Ч И
Классификация нарушений письменной речи
Н А Р У Ш Е Н И Я П И С Ь М Е Н Н О Й Р Е Ч И
|
АРТИКУЛЯТОРНО-АКУСТИЧЕСКАЯ
|
НА ФОНЕ НАРУШЕНИЯ ЯЗЫКОВОГО АНАЛИЗА И СИНТЕЗА
|
НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ЧТЕНИЯ
|
НАРУШЕНИЕ ПРОЦЕССА ПИСЬМА
|
Ступени формирования навыка чтения
1- овладение звуко-буквенными обозначениями
|
3- становление синтетических приемов чтения
|
Условия успешного овладения навыком чтения
Сформированность устной речи, ее фонетико-фонематической стороны (произношения, слуховой дифференциации фонем, фонематического анализа и синтеза)
|
Сформированность зрительного анализа, синтеза и мнезиса
|
Сформированность лексико-грамматического анализа и синтеза, лексико-грамматического строя
|
Достаточное развитие пространственных представлений
|
Группы ошибок при дислексии
№
| Ошибки при чтении
|
| Замены и смешения звуков при чтении, чаще всего фонетически близких звуков (звонких – глухих, аффрикат и звуков, входящих в их состав), замены графически сходных букв (Х-Ж, П-Н, З- В и др.)
|
| Побуквенное чтение – нарушение слияния звуков в слоги и слова, буквы называются поочередно
|
| Искажение звуко-слоговой структуры слова, которые проявляются в пропусках согласных при стечении, согласных и гласных при отсутствии стечения, добавлении, перестановках звуков, пропусках, перестановках слогов и др.
|
| Нарушения понимания прочитанного, проявляющиеся на уровне отдельного слова, предложения и текста при сохранности техники чтения
|
| Аграмматизм при чтении, проявляющийся на аналитико-синтетической и синтетической
и синтетической ступени овладения навыком чтения
|
Операции процесса письма
(по материалам А.Р. Лурия)
ПОБУЖДЕНИЕ, МОТИВ, ЗАДАЧА
|
î Мысленное составление плана письменного высказывания, смысловой программы, определение общей последовательности мысли
î Соотнесение начальной мысли с определенной структурой предложения
î Ориентировка в том, что уже написано и что следует написать
î Членение предложения на составляющие его слова
î Анализ звуковой структуры слова
î Соотнесение выделенной из слова фонемы с определенным зрительным образом буквы
î Моторная операция процесса письма – воспроизведение с помощью движений руки зрительного образа буквы
|
ЗРИТЕЛЬНЫЙ КОНТРОЛЬ И ЧТЕНИЕ НАПИСАННОГО
|