Динамика интереса школьников при работе объединения будет фиксироваться
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
Лицей № 120 г. Челябинска
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
Объединения внеурочной деятельности
«ВОЕННО-ИСТОРИЧЕСКАЯ ЛАБОРАТОРИЯ»
для 5-6 классов
Руководитель: Гурский Валентин Владимирович,
учитель истории и обществознания
1 квалификационной категории,
кандидат философских наук, хорунжий
Челябинск, 2016
СОДЕРЖАНИЕ
Пояснительная записка..............................................................................................3
Календарно-тематическое планирование................................................................13
Учебно-методический комплекс..............................................................................18
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Идеалы патриотизма настолько глубоки и сильны, что никому никогда не удавалось и не удастся перекодировать Россию, переделать под свои форматы. Нас невозможно отлучить, оторвать, изолировать от родных корней и истоков.
Президент РФ В. В. Путин
Программа объединения внеурочной деятельности «Военно-историческая лаборатория» рассчитана на 68 учебных часов в год (2 часа в неделю). Программа базируется на материале курсов истории, обществознания и ОБЖ и призвана расширить знания учащихся по данным учебным предметам. Содержание занятий объединения внеурочной деятельности качественно отличается от базовых курсов тем, что в базовых курсах многие процессы, явления, события лишь упомянуты, оценка их страдает односторонностью.
Патриотическое воспитание - это систематическая и целенаправленная деятельность органов государственной власти и организаций по формированию у граждан патриотического сознания, чувства верности своему Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по защите интересов Родины. Патриотическое воспитание включает комплекс мер духовного, идеологического, социально-политического, психолого-педагогического, военно-патриотического и иного характера, реализация которых направлена на формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины, способного успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время.
Важным компонентом педагогического процесса в условиях введения ФГОС является организация внеурочной деятельности и обеспечения ее единства с основным предметным содержанием обучения, таким образом, работа объединения внеурочной деятельности построена как интеграция учебного материала, выходящего за рамки школьной программы с активными формами деятельности обучающихся.
В наше время исторический процесс ускорился, и либеральный миф о «конце истории» рушится на глазах. В этих условиях наше государство прилагает усилия к идейной консолидации многонационального российского народа. Обстановка глобальной геополитической конкуренции накладывает на педагогическое сообщество обязанность соответствовать задачам времени.
Все вышеизложенное получило отражение в Историко-культурном стандарте, где, в частности, сказано: «Выработка сознательного оценочного отношения к историческим деятелям, процессам и явлениям – важнейшая задача преподавания истории в школе». Таким образом, Историко-культурный стандарт оказывается мощнейшим средством формирования гражданской идентичности учащихся, которая включает в себя в числе прочего – как когнитивный компонент – знание основных исторических событий развития государственности и общества; как ценностно-смысловой компонент – воспитание чувства патриотизма и гордости за свою страну, уважения ее истории; как деятельностный компонент – участие в общественной жизни, умение ориентироваться в событиях, происходящих в стране и в мире. Я, конечно, перечислил не все компоненты, но лишь те, которые формируются на уроках истории в первую очередь.
Обучающимся необходимо полностью освоить учебную программу по истории. Но на изучение, например, Освободительной борьбы русского народа против польских интервентов отводится всего 1 час, Северной войны тоже 1 час, Семилетней войны – неполный час, Отечественной войны 1812 года и Заграничного похода русской армии – 2 часа, Крымской войны – 2 часа и Великой Отечественной войны – 8 часов. За это время невозможно показать все значение этих событий, их неизбежность, выйти на их значимость для понимания происходящего сегодня. Описать интеллектуальную работу полководцев, раскрыть величие воинского подвига нашего народа на живых примерах так, чтобы все это стало для детей не только учебным материалом, но и подлинным руководством к действию.
В то же время нынешние школьники всю свою жизнь с момента рождения живут в агрессивном потоке информации. Появляется новый человек, совершенно по-другому воспринимающий информацию и оперирующий ею. Существование текста, видео и голоса в одном объекте воспринимается как данность, как несомненный источник истины. Общеизвестно, что в наше время на телевидении, в Интернете, в книготорговой сети осуществляется навязчивое распространение недобросовестных псевдоисследований, авторы которых стремятся подорвать научную картину миру, деформировать представления об историческом пути человечества и нашей Родины, а то и в угоду правящим кругам наших геополитических конкурентов очернить российский национальный характер, принизить достижения и победы нашего народа. Здесь прежде всего необходимо упомянуть – относительно древней истории – скандально известную новую хронологию Фоменко и Носовского, не выдерживающую никакой исторической критики лжетеорию Великой Тартарии – мифического древнеславянского государства в Азии. Применительно к новому Времени распространяются русофобские мифы о вечной отсталости нашей страны, ее неспособности решать ключевые задачи развития, занижаются показатели развития, преувеличиваются отдельные недостатки, выставляются героями экстремисты и террористы, отрицаются успехи русского оружия в Первой мировой войне. В отношении советского периода определенными силами взят четкий курс на оскорбление, и даже полное отрицание подвига нашего народа в Великой Отечественной войне.
Рособрнадзор располагает результатами опроса, согласно которым 50% выпускников не отнесли бои за Мамаев курган к Сталинградской битве, а 52% не смогли правильно назвать место войск союзников в июне 1944 года. 64% школьников считают, что в результате реформ Столыпина у русских крестьян появилось гражданство, 24% считают, что действующую Конституцию приняло правительство России, а 22% — что первые советские ракеты сконструировал биолог Николай Вавилов.
Таким образом, по сравнению с увеличением объема знаний более важными являются задачи научить ученика добывать эти знания, воспитать в нем такие качества, которые позволят ориентироваться в мире информации самому, развить способность отделять зерна от плевел, воспитывать в себе информационную ответственность. Несформированность базовых элементов гражданской идентичности дает страшные результаты. В обществе возрождаются фашизм и язычество. Проникают радикальные религиозные течения. Широкий общественный резонанс получили случаи студентки Варвары Карауловой, бежавшей в ИГИЛ и одиннадцатиклассника Кирилла Банецкого, присоединившегося к «Правому сектору» (обе организации запрещены в РФ).
Еще живы в памяти нашего народа незаконные, совершенные в угоду экстремистам и реваншистам сносы памятника павшим воинам в Таллине, известного как Бронзовый Солдат и памятника генералу Ивану Даниловичу Черняховскому в Пененжно, Польша. Не надо считать, что все это далеко от нас, что волна злобы и лжи уложится сама собой. В истории неоднократно бывали примеры, когда малочисленным экстремистским группам удавалось навязать свои взгляды обществу и вызвать революции и войны. Мы не должны допустить этого в наше время, в нашей стране.
Итак, с одной стороны, недостаток учебных часов на изучение наиболее значимых для формирования гражданской идентичности тем, с другой – стихийное распространение информации, не соответствующей целям обучения подрастающего поколения россиян. Возникает противоречие.
Президент РФ В. В. Путин на встрече в московском музее современной истории России заметил, что в отсутствии высоких нравственных историко-героических ориентиров и в незнании истории своей страны молодыми современными людьми виновато государство. Несмотря на неоднократно заявлявшуюся необходимость введения факультативного или элективного школьного курса по истории Великой Отечественной войне на практике этот вопрос решается полностью на усмотрение администрации школ, отсутствует рекомендованный УМК.
Решение обозначенной задачи видится на пути широкого вовлечения детей во внеурочную деятельность. Целью таковой я считаю единство формирования активной гражданско-патриотической позиции и источниковедческих компетенций.
Отсюда вытекает необходимость в образовательных технологиях, обеспечивающих формирование у обучающихся устойчивых навыков источниковедческой работы. Вовлечение учащихся в проектную, исследовательскую деятельность создаст подлинные условия для формирования и гражданской идентичности, так как позволит основать чувство принадлежности к российской общности на прочной основе предметных результатов обучения истории. На основании изложенного предлагается следующие параметры программы.
Цели:
1. Предметные - Дать опережающие знания по истории, таким образом создать на уроках творческую атмосферу, сформировать мотивацию для остальных обучающихся.
2. Метапредметные - Обеспечить навыки самостоятельной проектно-поисковой работы, усилить понимание взаимосвязи учебного материала по общественным дисциплинам и жизни.
3. Личностные - В контексте сложной международной обстановки развивать понимание роли военного дела в истории, воспитывать уважение к воинской профессии, военному мундиру.
Задачи:
1. Показать школьникам значимость военных событий в истории, раскрыть их закономерности и механизмы.
2. Создать условия для дальнейшего расширения интересов учащихся как в контексте изучения общественных наук, так и в контексте предварительной готовности к участию в программах допризывной подготовки молодежи.
3. Развивать коммуникативные и социальные компетенции, формировать социально – активную личность.
Образовательные компетенции. Развивать:
- понимание исторического процесса как целостной и закономерной системы;
- навыки работы в группе;
- умение задавать и отвечать на вопросы, вести дискуссию;
- умение представлять себя и свою работу;
- умение вести простейшее историческое исследование;
- умение использовать современные информационные технологии для решения прикладных задач;
- овладение первоначальными навыками, необходимыми для последующей интеграции в систему допризывной подготовки молодежи.
Социальные компетенции. Учиться:
- анализировать жизненные ситуации на исторических знаний;
- проявлять инициативу и активность;
- владеть этикой отношений).
Формы работы: вводное и заключительное анкетирование, составление хронологических и типологических таблиц, публичное выступление, компьютерное моделирование исторических событий, историческая конференция, свободный разговор, практические занятия, выездные мероприятия. Использование компьютерных игр в ходе занятий позволяет сформировать ответственное отношение к данному феномену современной жизни, научить отбирать те игры, которые содержат реальные знания.
В итоге работы объединения обучающиеся должны знать: основные этапы развития военного искусства, их роль и место в историческом процессе, связанные с ними термины.
Должны уметь:
- работать с различными источниками информации;
- переводить информацию из одного вида в другой;
- проводить сравнительный анализ, формулировать выводы;
- продуктивно работать в группе;
- вести дискуссию;
- представлять себя и свою работу.
Продукты деятельности обучающихся:
1.Творческие работы.
2.Хронологические и типологические таблицы.
4.Доклады, сообщения.
5.Презентации.
6.Творческий проект.
7. Мероприятия.
При работе объединения обучающиеся могут выбрать:
- Объект изучения;
- Вид работ из предложенного перечня;
- Литературу, по которой будет приготовлена работа.
Динамика интереса школьников при работе объединения будет фиксироваться
с помощью:
- анкетирования на первом и последнем занятии;
- собеседования в процессе работы после выполнения каждого вида деятельности (рефлексия).
Формы итоговой отчётности:
- итоговый проект;
- участие объединения как коллектива в общешкольных и районных мероприятиях.
Ожидаемые результаты: сформированные заявленные выше коммуникативные и социальные компетенции.