ПЕРВАЯ МЛАДШАЯ ГРУППА ОТ ДВУХ ДО ТРЕХ ЛЕТ
ХАРАКТЕРИСТИКА ФИЗИЧЕСКОГО И ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
Физическое развитие. Продолжается интенсивный темп физического развития. К трем годам масса тела ребенка составляет от 13,1 до 16,9 кг, рост - 91 - 99 см. Ребенок становится более самостоятельным, движения его более координированными.
Характерной особенностью этого возраста является потребность в разнообразных движениях, интерес и желание воспитанников их выполнять. Физические нагрузки необходимы им для полноценного развития всех систем и функций, чувственного познания окружающего мира. Однако параметры развития воспитанников, качественная характеристика и темп овладения ими разными видами движений (ходьбой, бегом, прыжками, лазаньем, метанием) индивидуальны. Важным для здоровья ребенка является гармоническое соотношение показателей физического развития: роста, веса, окружности груди, двигательной активности.
Социально-нравственное и личностное развитие. В этом возрасте происходит существенный перелом в отношениях с окружающими, обусловленный ростом активной деятельности воспитанника, имеющего собственные желания и намерения, которые могут не совпадать с намерениями взрослого. Это выражается в появлении стремления к самостоятельности, с одной стороны, желанием быть похожим на взрослого и подражать ему, с другой стороны. Перестраивается социальная позиция ребенка по отношению к авторитету матери, отца, других членов семьи. В этом возрасте ребенок очень чувствителен к действиям окружающих людей. Он пытливо вслушивается в диалог взрослых, переводит взгляд с одного на другого. Ему интересны их рассуждения. Он не только следит за разговором родителей, но и пытается постичь логику их слов и действий.
Ребенок стремится быть относительно независимым, он хочет многое делать сам (одеться, раздеться, есть), отказывается от помощи взрослых. Если взрослые не учитывают его потребности, проявляют излишнюю опеку, сдерживают инициативу, то это может привести к возникновению упрямства, негативизма, желанию делать все наперекор требованиям взрослого.
На третьем году жизни у воспитанника зарождаются чувства самолюбия, гордости за удачно выполненное поручение, желание показать себя достойным и умелым в глазах взрослого. Собственные достижения должны быть продемонстрированы взрослому, без одобрения которого они не представляют для ребенка особой значимости. Взрослые, умело регулирующие свои ограничения, требования, поощряющие самостоятельность, этими действиями помогают гармоничному становлению личности воспитанника.
У ребенка возникает потребность в общении со сверстниками, однако взаимодействие их непродолжительно и возникает эпизодически: вначале в процессе совместных предметно-игровых действий, затем - игровых. Возникают первые симпатии: ребенок чаще играет с одним и тем же ровесником, замечает, если того нет в группе. Учится сравнивать свои поступки, умения с умениями и поступками других детей. Появляются элементы самооценки. В самооценке ребенка отражаются чувства достоинства и стыда, которые еще только зарождаются. В этот период ребенок чувствует и удовлетворяет свое самолюбие преимущественно действиями, привлекающими к нему внимание других. К трем годам ребенок начинает выделять свое "Я", ставить себя в позицию субъекта деятельности, осознавать, что рядом существуют другие люди. Необходимо, чтобы эти первые его представления о своем физическом и социальном "Я" обрели позитивную окраску, что станет основой развития позитивной "Я-концепции" на следующих этапах онтогенеза.
В этот период жизни огромное значение приобретает удовлетворение потребностей ребенка в познании, овладении различными видами деятельности: игровой, трудовой, художественной и др. Деятельность ребенка усложняется, приобретает целенаправленный характер, результативность. Формируется сюжетно-отобразительная игра, в которой дети отображают впечатления, полученные в повседневной жизни.
Ребенок по-прежнему эмоционален, чувствителен к похвале и порицанию взрослого, он очень привязан к близким, но проявляет интерес к посторонним, если они вызывают у него симпатию. Импульсивное поведение уступает место в конце раннего возраста поведению нового типа, в котором проявляется первичное умение подчинять свои желания необходимости (усвоение понятий "можно", "нужно", "нельзя"). Ребенок начинает контролировать свои и чужие поступки (понятно, его возможности здесь пока что очень ограничены). На третьем году жизни ребенок гордится своими достоинствами: послушанием, аккуратностью, новыми игрушками, умением самостоятельно одеваться, "читать" стихи, выговаривать "трудные" звуки, танцевать. Разные чувства вызывают у него не только люди, но и игрушки, живая природа.
Познавательное развитие. Продолжается сенсорное развитие ребенка: ребенок знакомится с формой, величиной, цветом, массой предметов, их признаками, соотносит свойства одних предметов со свойствами других, выделяет в них общее. Действуя с предметами, он учитывает их признаки, положение в пространстве. Постепенно формируется умение сравнивать наблюдаемые предметы и явления, устанавливать простейшие связи между ними. Воспитанники понимают и постепенно обозначают словом свойства и качества предметов, овладевают умением обобщать, решать наглядно-практические задачи.
Внимание детей еще не устойчиво. Постепенное сосредоточение на деятельности, которой они занимаются, становится более длительным. Совершенствуются процессы запоминания и припоминания, с развитием речи воспоминания могут быть вызваны уже с помощью слова. Значительно совершенствуется память.
Третий год жизни - период интенсивного развития воображения, особенно во второй половине года (2,5 - 3 года). Ребенок может действовать в воображаемой ситуации: например, показать, как бегает лисичка, как скачет зайчик и т.д. С развитием воображения тесно связано развитие продуктивных видов деятельности: рисование (продукт - рисунок), лепка (продукт - поделка), конструирование (продукт - постройка), игра (ролевое поведение).
Психические познавательные процессы в этом возрасте продолжают быть недостаточно дифференцированными. Процессы ощущения и восприятия (сенсорика), являясь ведущими, активно стимулируют развитие внимания, памяти, воображения, мышления и речи.
Сенсорика развивается при:
активизации мелкой моторики и стимулировании тактильных ощущений; зрительного и слухового восприятия;
стимулировании обследования и различения предметов, контрастных по форме, цвету, величине;
формировании представлений о свойствах предметов в процессе активной предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.
Сенсорное развитие воспитанника осуществляется через все образовательные области в условиях обогащенной сенсорной информацией предметной среды.
Внимание, память, воображение, мышление и речь развиваются при условии:
активизации в процессе усвоения детьми жизненного опыта интенсивно развивающейся непроизвольной двигательной, эмоциональной и образной памяти;
поддержки воссоздающего непосредственного воображения под влиянием интереса и эмоций, стремления "сочинять" и "воображать" в разных видах деятельности;
перехода от использования готовых связей между предметами (орудиями) или связей, показанных взрослыми, к их установлению и использованию в новых условиях;
проведения обобщений, основанных на опыте практической предметной деятельности, и закрепления в слове.
В этом возрасте происходит развитие знаковой функции сознания (пользование игрушками-заместителями, предметами-заместителями, словами, точками, линиями и другими знаками) и развитие потребности в использовании одних предметов в качестве заместителей других. У детей активно формируются представления о свойствах предметов в процессе предметной деятельности без ограничения материала по форме, цвету, величине и др.
Ребенок в образовательном процессе познает окружающий мир, обучаясь и совершенствуя способы познания. Программным содержанием является:
развитие умений обследовать предметы детально (ощупывание, осматривание, прокатывание и др.), располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения, собирать и разбирать пирамидки, вкладыши, использование предметов-заместителей в игре и предметов-орудий в деятельности (сачок, черпачок и др.);
активизация умений задавать вопросы "Кто?", "Что?";
подкрепление потребности экспериментирования во всех видах деятельности и правильного выполнения действий на основе примеривания и без него;
овладение умениями делать зрительный выбор по образцу из двух предметов, различающихся по форме, величине или цвету (отношения по величине между двумя одновременно воспринимаемыми предметами (больше - меньше) и др.).
В процессе познания окружающей действительности формируются представления о свойствах предметов как о "постоянном" образце для определения свойств любых других предметов, как реальных, так и их изображений, представлений в памяти.
Речевое развитие. Интенсивно увеличивается активный словарь, который к трем годам составляет в среднем 1500 слов. Ребенок овладевает грамматическим строем родного языка - появляются новые падежные окончания, будущее время глагола, чаще используются прилагательные, предлоги. Овладение речью дает воспитаннику возможность использовать ее не только для обозначения предметов окружающей действительности, но и для выражения своих потребностей. Переход от называния себя в третьем лице ("Катя спать") к первому, использование личного местоимения "Я" знаменуют важнейший этап в личностном развитии ребенка - зарождении самосознания. От ситуативной речи он переходит к речи описательной. Воспитанники начинают задавать вопросы "что это?", "зачем?" и др., действия сопровождают словами, репликами. Ребенок осваивает звуковую сторону речи (у него начинает развиваться речевое дыхание, слуховое восприятие, фонематический слух, формируется правильное произношение звуков родного языка). Воспитанники проявляют интерес к белорусскому языку, детским передачам на белорусском языке, понимают значение некоторых наиболее употребительных слов.
Эстетическое развитие. Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием. Усвоенное ранее ребенком черканье карандашом по бумаге начинает приобретать определенный смысл. Ребенок узнает в каракулях знакомые образы, пытается изобразить знакомые ему предметы. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.
Продолжают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети заинтересованно слушают и эмоционально воспринимают музыкальные произведения, подражают протяжным певческим интонациям взрослого, звучанию инструмента. Повышается слуховая чувствительность воспитанников, позволяющая им различать звуки по высоте, тембру. Дети овладевают умением двигаться в соответствии с ярко выраженным характером музыки, отмечая контрастные изменения; постепенно появляется ритмичность в движениях под музыку.
Все перечисленное подготавливает ребенка к новому возрастному периоду развития - дошкольному.
Развитие ребенка в условиях разнообразных видов деятельности
Предметная деятельность
Знакомство с предметами окружающего мира (природной и социальной среды), показ способов действия с ними, побуждение ребенка воспроизводить действия с предметами, игрушками, формирование перцептивных действий. Побуждение ребенка к переходу от манипулятивных к предметным, а затем и к орудийным действиям. Поддержка и стимулирование проявлений познавательных потребностей ребенка, опираясь на непроизвольность познавательных процессов и преобладание эмоциональности над произвольностью. Формирование умения действовать по замыслу, отсроченному от его реализации во времени.
Общение
Расширение безопасного круга общения ребенка, переход от взаимодействия "рядом" к взаимодействию "вместе".
Организация эмоционально-делового общения, отклика на обращения ребенка в соответствии с его потребностями. Поддержка и отклик на просьбы ребенка рассказать об окружающем мире. Помощь ребенку в установлении контактов с другими детьми. Создание условий для возникновения положительных эмоций в процессе общения. Поддержка желания подражать положительным примерам взрослых и детей.
Игровая деятельность
Побуждение к переходу от игры "рядом" к игре "вместе". Создание условий для эмоционального реагирования, появления желания участвовать в игре. Помощь в освоении разных видов игрушек. Обучение способам использования игрушек и иных предметов в разных видах игр.
Трудовая деятельность
Наблюдение за хозяйственно-бытовой (трудовой) деятельностью взрослых.
Художественная деятельность
Приобщение к художественной деятельности. Обогащение эстетическими впечатлениями. Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения искусства, способности к их целостному восприятию, художественных способностей. Освоение свойств музыкального звука; предметов, с помощью которых осуществляется изобразительная деятельность (бумага, карандаш и др.).
Примерный распорядок дня воспитанников первой младшей группы (от 2 до 3 лет)
| Процессы жизнедеятельности | Время |
| Дома | |
| Подъем, утренний туалет | 6.30 - 7.30 |
| В учреждении дошкольного образования | |
| Прием, игры, утренняя гимнастика, гигиенические процедуры, подготовка к завтраку | 7.00 - 8.00 |
| Завтрак | 8.00 - 8.30 |
| Игры, подготовка к занятиям | 8.30 - 9.00 |
| Занятия | 9.00 - 9.40 |
| Подготовка к прогулке | 9.40 - 10.00 |
| Прогулка | 10.00 - 11.50 |
| Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к обеду | 11.50 - 12.00 |
| Обед | 12.00 - 12.30 |
| Сон | 12.30 - 15.00 |
| Постепенный подъем, закаливающие мероприятия, самостоятельная двигательная деятельность, гигиенические процедуры, подготовка к полднику | 15.00 - 15.30 |
| Полдник | 15.30 - 15.50 |
| Игры, самостоятельная деятельность | 15.50 - 16.30 |
| Подготовка к прогулке | 16.30 - 16.50 |
| Прогулка | 16.50 - 17.50 |
| Возвращение с прогулки, гигиенические процедуры, подготовка к ужину | 17.50 - 18.10 |
| Ужин | 18.10 - 18.30 |
| Уход детей домой | До 19.00 |
| Дома | |
| Прогулка | 19.00 - 19.50 |
| Возвращение с прогулки, легкий ужин, спокойные игры, гигиенические процедуры | 19.50 - 20.20 |
| Ночной сон | 20.20 - 6.30 (7.30) |
Примечание. Распорядок дня, как в первой младшей группе, так и в последующих возрастных группах, разработан из расчета 12-часового пребывания воспитанников в учреждении образования (7.00 - 19.00). Распорядок дня может быть скорректирован для групп, работающих с иным временем пребывания, с учетом их вида (санаторная, интегрированная, специальная), времени года.
Закаливание
Ежедневные оздоровительные прогулки (не реже двух раз в день общей продолжительностью не менее 3 ч 20 мин - 4 ч в зависимости от режима дошкольного учреждения).
Многократное умывание в течение дня.
Полоскание полости рта водой комнатной температуры после каждого приема пищи.
В теплое время года дневной (ночной) сон при открытых окнах (избегая сквозняков). В холодное время года снижение температуры воздуха в помещениях до +19 °C.
Воздушные ванны. Ходьба босиком в течение дня: до и после сна, на физкультурных занятиях, в любое время по желанию детей (от 2 до 5 мин - время увеличивается постепенно); в теплое время года - по траве, песку.
Индивидуальное закаливание в семье.
ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область: ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Цель: обеспечение высокого уровня здоровья детей, развитие навыков здорового образа жизни, воспитание физической культуры личности.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
оздоровительные - стимулировать естественные процессы роста и развития организма детей через двигательную активность и закаливание, повышение общего и эмоционального тонуса;
образовательные - обучать различным способам выполнения основных движений, расширять диапазон двигательных умений с предметами (без них), с использованием спортивного инвентаря, оборудования (без него), содействовать развитию элементарных мыслительных операций, двигательной памяти, воображения;
воспитательные - развивать личность ребенка, содействовать становлению его позитивной "Я-концепции", формированию гуманных взаимоотношений со сверстниками (не только "рядом", но и "вместе") в совместной двигательно-игровой деятельности.
СОДЕРЖАНИЕ
Обучение движениям и воспитание физических качеств
Ходьба: произвольно в разные стороны и в заданном направлении; по кругу; с разным положением рук (на поясе, к плечам); парами, взявшись за руки; на носках; с предметами в руках; со сменой темпа; с остановкой по сигналу; по извилистому шнуру, кирпичикам, по бревну со стесанной поверхностью; по дорожке (ширина 15 - 20 см, длина 2 - 3 м); по наклонной доске вверх и вниз (высота 10 - 30 см, ширина 15 - 20 см, длина 1,5 - 2 м); с переступанием через веревочки, ленточки, гимнастические палки, лежащие на полу или поднятые на высоту 15 - 30 см от пола; по гимнастической скамейке; с подъемом на предмет высотой 15 см и переходом с одного предмета на другой, расположенный на расстоянии 8 - 10 см.
Бег: врассыпную; в заданном направлении; в разном темпе; между предметами; по дорожке (шириной 40 - 50 см); за предметом; с предметом в руках; друг за другом (до 20 м); по кругу; непрерывно в течение 30 - 40 с; переход от ходьбы к бегу и наоборот.
Прыжки: подскоки на двух ногах на месте; с продвижением вперед; вверх до предмета (10 - 15 см); в длину с места (20 - 50 см); спрыгивание с высоты (10 - 15 см); через ленточку, скакалку, лежащие на полу; через линии, параллельно нанесенные на полу на расстоянии 10 - 20 см (через дорожку из двух веревок).
Бросание, ловля, метание: двумя руками разными способами в разных направлениях (от груди, снизу, из-за головы, вверх (без ловли), через голову назад); в цель (горизонтальную) с расстояния 1 - 1,25 м; прокатывание мяча сидя и стоя с расстояния 0,5 - 1,5 м под различные предметы; передача (катание, броски без ловли с расстояния до 1 м) мяча друг другу, взрослому; передача (прокатывание) мяча друг другу на ограниченном пространстве (по доске 40 - 50 см, через ворота шириной 40 см); отбивание мяча от пола (без ловли) одной и двумя руками; через ленточку, сетку; в сетку с расстояния 1,5 м (высота сетки на уровне роста ребенка), в вертикальную цель на уровне глаз и груди ребенка (диаметр 50 - 60 см, расстояние 0,8 - 1 м); сбивание кеглей мячом; прокатывание мяча двумя руками из положения лежа на животе; катание мяча: ногами вперед-назад в положении сидя на стуле, на полу.
Ползание, лазанье: в упоре на ладонях и коленях по ограниченной плоскости, наклонной доске; под различные предметы (стул, стол, веревочка, гимнастическая скамейка и др.); в обруч; через бревно, гимнастическую скамейку, мягкие модули; по гимнастической лестнице высотой 1,5 - 2 м со страховкой.
Упражнения в равновесии: ходьба по прямой дорожке, ограниченной линиями (ширина 25 - 20 см, длина 2 - 2,5 м); по доске, положенной на землю; по извилистой дорожке; по шнуру, положенному прямо (по кругу (2 - 3 м), зигзагообразно); по гимнастической скамейке; по наклонной доске шириной 25 см (один конец приподнят на 15 - 20 см); влезание на предметы (гимнастическая скамейка, мягкие модули и другое высотой 20 - 25 см), стать, поднять руки вверх, слезть; перешагивание через препятствия (высота 10 - 15 см); по предметам (дощечкам, "следам" и др.); перешагивание с предмета на предмет (высота 15 см, расстояние между ними 10 см один от другого); из обруча в обруч; на четвереньках по доске, положенной на пол; последовательное перешагивание через несколько препятствий (палочки, кубики, ленточки и др.), положенных на расстоянии 20 см один от другого; поднимание на носки и опускание на всю ступню; медленное кружение на месте.
Общеразвивающие упражнения: поднимание и опускание головы, повороты вправо (влево); скрещивание рук перед грудью и разведение в стороны; отведение назад за спину; хлопки перед собой, над головой; махи руками вперед-назад, над головой; поднимание рук вперед, вверх, в стороны; сгибание и разгибание их; сжимание (разжимание) пальцев; ходьба на месте; сгибание и разгибание ноги в колене (стоя на другой; в положении сидя на полу); приседы и подъем на носки, держась за опору; шаги вперед, в сторону, назад; выставление ноги вперед на пятку; приседы с предметом в руках; сгибание (разгибание) стоп; повороты туловища вправо (влево) с передачей предмета рядом стоящему (сидящему); поднимание и опускание ног в положении лежа на спине, одновременное движение руками и ногами; переворачивание со спины на бок, на живот и обратно; наклоны вперед, в стороны; стоя на коленях сед на пятки и выпрямление.
Строевые упражнения: построение в круг, в шеренгу, в колонну, в пары подгруппами и всей группой с помощью педагога, по ориентирам.
Спортивные упражнения
Катание на санках: катание ребенка взрослым; скатывание с горки сидя на санках; катание санок за веревочку ребенком; катание ребенком на санках игрушек, снежков; попытки катать друг друга.
Ходьба на лыжах: ознакомление с лыжами; попытка стоять, сохраняя равновесие; переступание, попытки передвижения (скольжение).
Катание на велосипеде: посадка на трех-, четырехколесный велосипед, схождение с него с поддержкой и без поддержки взрослого; катание с помощью взрослого и попытки продвижения самостоятельно; управление рулем с помощью взрослого и самостоятельно.
Скольжение по ледяным дорожкам: прокатывание детей взрослым держа за руки.
Двигательная активность
Создание условий для полного удовлетворения биологической потребности в движениях (суточная норма - не менее 60% периода бодрствования (6 - 7 ч):
в самостоятельной двигательной деятельности:
утром 15 - 20 мин; после завтрака 10 - 12 мин;
на первой прогулке 40 - 45 мин;
на второй прогулке 30 - 35 мин;
после сна 10 - 12 мин.
Участие воспитанников в различных формах занятий физическими упражнениями: утренняя гимнастика - 5 - 6 мин, физкультурное занятие - 10 - 15 мин 2 раза в неделю, подвижные игры и физические упражнения на первой и второй прогулках - 10 - 15 мин, в разных видах деятельности - 60 - 90 мин.
Накопление двигательного опыта - знакомство детей с разнообразием видов и способов движений, развитие умения переносить знакомые движения в необычную обстановку.
Обучение взаимодействию в паре, в группе.
Подвижные игры и игровые упражнения
С бегом: "Воробышки и автомобиль", "Догони мяч", "Птички в гнездышках", "Бегом по дорожке", "Машины", "Жуки", "Звоночек", "Солнечные зайчики", "Самолеты", "Поезд", "Пузырь", "Кто тише", "Не наступи" и др.
С прыжками: "Пружинки", "Мой веселый звонкий мяч", "Поймай комара (бабочку)", "Зайка беленький сидит", "Позвони в колокольчик", "Зайка серый умывается", "Не наступи на линию" и др.
С бросанием, ловлей, метанием: "Прокати мяч", "Брось и догони", "Мячи в корзине", "Скати с горочки", "Попади в воротца", "Кто дальше", "Мяч в кругу", "Передай мяч" и др.
С ползанием, лазаньем: "Куры в огороде", "Курочка-хохлатка", "Не задень", "Собери колечки", "К куклам в гости", "Обезьянки", "Ребята и зверята", "Воробышки и кот", "Мыши в кладовой", "Мышки в норке", "Котята" и др.
Белорусские народные игры: "Заiнька", "Прэла-гарэла", "Маша", "Лясь-лясь, уцякай" и др.
СОЦИАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЕ И ЛИЧНОСТНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область: РЕБЕНОК И ОБЩЕСТВО
Цель: формирование социального опыта, личностных качеств ребенка на основе его включения в систему социальных отношений в различных жизненных и игровых ситуациях.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
развивать:
потребность в познании окружающего мира;
интерес: к себе и миру людей, окружающей действительности; к игрушкам, личным вещам, окружающим предметам; труду взрослого;
эмоциональную и сенсорную сферы на основе расширения действий с предметами и игрушками;
игровое отношение к окружающему миру;
потребность в игровой деятельности;
игровые действия на основе усложнения сюжета игры;
взаимоотношения детей в игре на основе становления их игрового взаимодействия;
уверенность в себе, своих силах, проявление самостоятельных желаний;
личность ребенка средствами различных видов труда (самообслуживание, хозяйственно-бытовой труд, труд в природе);
формировать:
представления о (об): себе и других (внешность, имя); значимости гигиенических процедур для здоровья; элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни;
культурно-гигиенические умения;
навыки культуры приема пищи;
основы здорового образа жизни;
умения адаптивного поведения и общения (преодоление дискомфорта, затруднения и т.д.);
элементарные представления о предметах ближайшего окружения, их свойствах и функциях;
навыки разнообразных действий с предметами быта;
стремление к реализации понятной условной игровой цели и получению воображаемого результата;
обобщенные игровые действия, переходящие в условные;
игровое действие замещения;
умение выполнять элементарные трудовые поручения;
воспитывать:
доброжелательное отношение к деятельности взрослых и сверстников, друг к другу в условиях игры рядом;
желание быть самостоятельным при выполнении гигиенических процедур, заниматься каким-либо делом (игрой, рассматриванием книг, рисованием и т.д.) рядом и вместе с другими детьми, общаться с игрушкой, со сверстниками, трудиться;
бережное отношение к предметам быта и результатам труда взрослых.
СОДЕРЖАНИЕ
Самопознание
Представление о своей половой принадлежности.
Умение проявлять самостоятельные желания и возможности ("хочу", "не хочу", "могу", "не могу").
Здоровье и личная гигиена
Представления о:
процессах умывания, одевания, купания;
потребности в чистоте и опрятности, понимании их смысла ("для здоровья", "для красоты", "чтобы другим было приятно смотреть и быть рядом", "чтобы взрослые радовались").
Умения:
выполнять правила гигиены;
с помощью взрослого или самостоятельно:
умывать лицо, мыть руки перед едой и после каждого их загрязнения (самостоятельно засучивать рукава, намыливать руки, тщательно смывать мыльную пену водой, досуха вытираться полотенцем);
пользоваться носовым платком;
чистить зубы, полоскать рот после приема пищи под наблюдением взрослого;
правильно пользоваться предметами индивидуального назначения: расческой, салфеткой, стаканом для полоскания, полотенцем, носовым платком; горшком, вовремя сообщая взрослому о своих физиологических потребностях;
правильно называть процессы умывания, купания, предметы и действия, связанные с ними.
Культура питания
Приучение к здоровому питанию.
Поддержка потребности и инициативы:
не спеша пережевывать пищу, глотать, держать чашку и пить из нее;
правильно и самостоятельно пользоваться столовыми приборами (столовой и чайной ложками, вилкой, салфеткой).
Выполнение элементарных поручений: после еды относить столовые приборы, хлебницы, салфетницы на раздаточный стол.
Безопасность жизнедеятельности
Представления об элементарных правилах поведения, способствующих сохранению своей жизни:
не подходить близко к глубокой яме;
при спуске с лестницы не перешагивать через ступеньки;
держаться за перила;
при ходьбе и беге по неровной поверхности чаще смотреть под ноги;
не брать в руки острые предметы;
в многолюдных местах держаться за руку взрослого.
Соблюдение оптимального и рационального уклада жизни воспитанников в течение дня для обеспечения их психологического и физического благополучия.
Проявление взрослыми внимания, ласки, заботы к воспитанникам при организации всех режимных процессов.
Взаимодействие со сверстниками и взрослыми
Представления:
об элементарных способах общения;
о сотрудничестве со взрослым по поводу предметов и действий с ними, стремлении слушать и слышать взрослого.
Умения:
обратиться с просьбой, поменяться игрушкой с другим ребенком;
включаться в совместную деятельность, игру, развлечение;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить;
выполнять его просьбы, доступные для выполнения (собрать игрушки, сложить в шкаф свою одежду, поднять упавшую вещь и др.).
Адаптивное социальное поведение
Представление о том, что можно делать, а чего делать нельзя (нельзя драться, уходить от взрослых, кричать на детей и т.д.).
Умения:
пользоваться общепринятыми способами оказания и принятия помощи, благодарить словом, улыбкой, жестом;
пожалеть другого человека (взрослого или сверстника), если он обижен, огорчен, расстроен.
Познание социума
Представления о:
родителях, близких взрослых;
доступных воспитаннику культурных ценностях: город (деревня), национальные праздники и развлечения;
родном крае (растениях и животных).
Умения:
осознавать себя членом семьи и осознавать родственные связи (мои мама и папа, братья и сестры, бабушки и дедушки, дяди и тети);
различать других детей и взрослых по внешним признакам (одежде, прическе), имени, предпочтению игрушек; чужих и незнакомых людей.
Рукотворный мир
Представления о (об):
предметах ближайшего окружения, с которыми действуют дети в повседневной жизни (предметы быта, игрушки, одежда, обувь, мебель, посуда, продукты питания и орудия труда), и их основных свойствах, частях и деталях;
назначении предметов и действиях с ними (ложкой едят, на стульях сидят);
свойствах и качествах предметов (шубка мягкая, кубик твердый, звонкий колокольчик);
том, что все вещи и предметы сделаны людьми (повар готовит пищу, шофер привозит продукты, помощник воспитателя моет посуду);
элементарных связях между предметами и человеком (одел шубу - стало тепло, включили лампу - стало светло), между назначением предмета, его строением и материалом, из которого сделан предмет (чашка бьется при падении, бумага рвется, обувь намокает);
хозяйственно-бытовом труде взрослых, о том, что предметы сделаны людьми.
Умения:
различать окружающие предметы по форме, цвету, величине, назначению, практическому использованию (для купания, кормления), узнавать и называть их;
выделять с помощью взрослого наиболее ярко выраженные качества и свойства предметов;
замечать новые свойства и качества предметов, различать и называть части или целое (игрушки-вкладыши), существенные детали предметов (у стульев ножки, у шкафа дверь);
действовать с предметами в соответствии с их социальным назначением;
пользоваться предметами быта, игрушками (для купания, кормления куклы и пр.) в соответствии с их назначением и свойствами, различать их;
обобщать предметы по существенным признакам и называть их (куклы, машины, кубики);
проявлять:
интерес к бытовому труду близких взрослых (мама шьет платье, моет посуду, папа пылесосит);
бережное отношение к игрушкам, личным вещам, окружающим предметам как к результатам труда взрослых.
Игровая деятельность
Особенности игровой деятельности. Характерно доминирование интереса к разным игровым действиям (усадила кукол за стол, пошла готовить обед, увлеклась действиями с кастрюльками, куклы остались ненакормленными). Проявляется стремление действовать самостоятельно, выполнять отдельные действия, характерные для взрослого (укладывает куклу спать, как мама). Не называет себя именем взрослого, озвучивает игрушку, говоря от ее лица.
Содержание. Игровые действия с игрушками, предметами; на первый план выдвигается соответствие игрового действия реальному; логика игровых действий определяется жизненной последовательностью; возникновение элементарной строительной игры.
Представления об:
игровых действиях с игрушками;
игре рядом с другими детьми.
Умения:
понять и принять игровую задачу, поставленную взрослым;
отображать впечатления, полученные в повседневной жизни в игровой деятельности;
отображать и воспроизводить действия взрослых с предметами в соответствии с их функциональным назначением в жизни человека (например, процесс купания, кормления куклы);
играть на основе усложнения сюжета игры, включающего действия:
одного персонажа с определенными предметами в одной или нескольких последовательно сменяющихся ситуациях: приготовление обеда, кормление дочки и т.д.;
нескольких персонажей с набором определенных связей, а в дальнейшем с отражением некоторых отношений между ними;
переходить к другому игровому действию на основе обобщения (ребенок некоторое время качает куклу и, считая, что она уже спит, переходит к другому игровому действию - укладывает ее в кровать);
сравнивать свои игровые действия с действиями взрослого;
передавать в сюжетно-отобразительной игре не только отдельные действия, но и элементы поведения взрослых в реальной жизни;
проговаривать свои игровые действия;
действовать в игре с воображаемыми предметами: кормит куклу несуществующей кашкой и т.д.;
играть рядом, не мешая друг другу, вступать во взаимодействие друг с другом.
Трудовая деятельность
Самообслуживание
Умения:
с помощью взрослого и самостоятельно:
одеваться и раздеваться в определенной последовательности, надеть или снять майку, платье и т.п., из чего складываются целостные процессы самообслуживания (одевание, раздевание и др.);
расстегивать и застегивать пуговицы на одежде (спереди), одежду выворачивать на лицевую сторону, складывать ее на место;
расшнуровывать и расстегивать обувь, с помощью взрослого зашнуровывать и застегивать ее;
замечать непорядок в одежде, исправлять его самостоятельно или с помощью взрослого;
правильно называть процесс одевания, предметы и действия, связанные с ним.
Хозяйственно-бытовой труд
Представление о процессе уборки игрушек.
Умения:
ставить или класть на место игрушки после игр;
выполнять несложные трудовые поручения (поставить стульчик к столу, разложить бумагу и карандаши для занятий).
Труд в природе
Представление о труде взрослого посредством наблюдения (уход за растениями, животными).
Умение выполнять элементарные трудовые поручения с помощью взрослого (покормить птичек, рыбок, полить растения).
ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область: ЭЛЕМЕНТАРНЫЕ МАТЕМАТИЧЕСКИЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ
Цель: развитие интереса к математическим характеристикам окружающего мира.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
развивать психические процессы; внимательность; настойчивость;
формировать:
элементарные количественные и пространственно-временные представления;
умение группировать объекты по одному признаку;
воспитывать интеллектуальные чувства, чувство уверенности в себе.
СОДЕРЖАНИЕ
Количество и счет
Представления о:
понятиях "один" и "много", обозначение группы предметов словами "один" и "много";
способах установления взаимно однозначного соответствия между предметами (наложение, приложение);
количестве предметов в группах ("один", "два", "три") и об обозначении их специальными словами ("один", "два", "три"). Введение в пассивный словарь детей числительных "один", "два", "три" без счета.
Умения:
различать группы предметов, представленные единично и множественно (находить их на своем столе, в отдельных местах помещения, самостоятельно создавать группы);
отвечать на вопрос "сколько?" словами "много" и "один";
устанавливать взаимно однозначное соответствие между предметами наложением, приложением (устанавливать отношения "один" - "один");
различать группы из 1, 2, 3 предметов без счета.
Величина
Представление о понятиях "большой", "маленький", "высокий", "низкий".
Умения:
сравнивать предметы по величине и обозначать словами "больше" - "меньше" результат сравнения, обозначать словами "большой", "маленький" величину предметов;
различать и показывать высокие и низкие предметы, высоту своего тела, сравнивать по высоте, показывать результат сравнения и использовать адекватно ситуации слова "выше", "ниже".
Геометрические фигуры и форма предметов
Представление о геометрических фигурах (круг, квадрат, треугольник, шар, куб и др.) на уровне зрительного узнавания и пассивной речи.
Умения:
действия с фигурами;
группировка фигур по одному признаку (или цвету, или величине, или форме).
Пространство
Представления о (об):
ориентирах на листе бумаги: середина, верх, низ;
частях тела, деталях частей тела;
том, что находится в знакомом помещении;
пространственных обозначениях: над, под, в, перед, за, сверху, сбоку, рядом и др.
Умения:
располагать или находить и показывать на листе бумаги то, что расположено в центре (на середине) листа, вверху, внизу;
показывать на себе и называть части тела, детали частей тела;
ориентироваться в знакомом помещении; ориентироваться с помощью различных анализаторов;
определять положение предметов, находить их по словесному указанию взрослого.
Время
Представление о частях суток (утро, день, вечер, ночь), временах года (зима, лето, весна, осень) на основе характерных действий детей в эти отрезки времени, ярких проявлений живой и неживой природы.
Умение определять части суток и времена года по словесному описанию, по изображению, по наблюдению.
Образовательная область: РЕБЕНОК И ПРИРОДА
Цель: формирование представлений об объектах природы ближайшего окружения на основе чувственного восприятия.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
развивать чувство радости от общения с животными и растениями;
формировать представления о внешнем виде животных, растениях ближайшего окружения и ярких явлениях неживой природы, их ярких признаках и названиях;
воспитывать:
интерес к различным видам деятельности (игровой, трудовой, познавательной, изобразительной) в природе;
познавательное и гуманное отношение к окружающей природе.
СОДЕРЖАНИЕ
Неживая природа
Представления о:
свойствах явлений и объектах природы: воды (может быть как снег и лед, прозрачная, без запаха, в ней растворяются некоторые вещества, имеет вес), песка, глины, камней и т.д.;
состоянии погоды (идет дождь, идет снег, светит солнце, дует ветер).
Умение различать состояние погоды и явления природы.
Игры с природными материалами.
Подвижные игры: "Солнышко и дождик", "Ветер и ветерки".
Растения
Представления об:
отличительных признаках растений ближайшего окружения (1 - 2 дерева, 1 кустарник и цветущее растение на участке и в помещении): цвет, размер листьев, цветков, плодов;
огородных культурах (помидор, огурец, морковь, капуста), плодовых растениях (яблоко, груша), их основных признаках: внешний вид, название, вкусовые качества.
Умения различать и называть:
жизненные формы растений (дерево, куст, трава);
овощи и фрукты ближайшего окружения.
Дидактические игры: "Овощи", "Где и что растет".
Подвижные игры, имитирующие движение растений.
Животные
Представления о (об):
животных ближайшего окружения: птицы (ворона, воробей и др.), насекомые (бабочка, жук), звери, аквариумные рыбки;
строении животных, отдельных частях тела, размере, форме;
ярких отличительных признаках внешнего вида конкретных животных (у коровы, козы - рога, у петуха - гребешок и т.д.);
особенностях движения животных (собачка бегает, птичка летает, рыбка плавает и т.д.); звуков, издаваемых разными животными;
детенышах животных.
Умения:
различать, называть животных и их детенышей;
показывать и называть части тела животного;
подражать звукам и движениям животных.
Дидактические игры: "Говорящие кубики", "Кто к нам в гости пришел?", "Лесные животные", "Домашние животные", "Кто и где живет?" и др.
Подвижные игры: "Зайчики", "Котята", "Наседка и цыплята" и др.
Организм человека
Представление о частях тела человека (нос, глаза, уши, ноги и др. у себя и окружающих) и их функциях (что они могут делать).
Умение показывать и называть части тела у себя и других.
Дидактические игры: "Чудесный мешочек", "Я могу идти, бегать, прыгать", "Где наши детки?", "Что вы съели?", "Что ты видишь?" и др.
Сюжетно-отобразительные игры с куклой.
Взаимосвязи в природе
Представление о ярких признаках сезонов (осенние листья, снег, цветение растений и т.д.).
Умение замечать яркие признаки сезона.
Подвижные игры: "Солнышко и дождик" и др.
РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область: РАЗВИТИЕ РЕЧИ И КУЛЬТУРА РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ
Цель: формирование у детей лексического, грамматического, фонетического уровней системы языка, понимания речи взрослого; диалогической речи как средства общения.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
приучать ребенка внимательно слушать, понимать указания взрослого и выполнять несложные поручения; понимать речь взрослого, обращенную ко всем;
обогащать пассивный словарь и формировать собственную речь ребенка;
побуждать участвовать в диалоге со взрослым и детьми, пользоваться словами для выражения своих желаний, просьб, для налаживания контактов с окружающими;
развивать навыки общения с помощью слова;
развивать начала монологической речи.
СОДЕРЖАНИЕ
Словарь
Развитие навыков общения с помощью слова.
Расширение пассивного словаря на основе представлений детей об окружающем, понятных бытовых ситуаций, игровых действий.
Освоение и закрепление в активном словаре ребенка названий действий с предметами, качеств, свойств и функций предметов.
Обогащение словаря словами - названиями профессий людей (врач, шофер, воспитатель), растений, продуктов питания, одежды, мебели, домашних животных и их детенышей, игрушек, названий частей и деталей предметов (рукава и воротник у рубашки; колеса и кузов у машины).
Обогащение активного словарного запаса различными частями речи:
существительными - названиями предметов одежды, посуды, мебели, игрушек, растений (дерево, трава, цветы), некоторых овощей, фруктов, домашних животных, их детенышей, названиями профессий (врач, шофер, воспитатель), частей и деталей предметов (воротник, рукав и т.п.);
прилагательными, обозначающими видимые и яркие признаки знакомых предметов (большой, зеленый, сладкий, горячий, круглый и т.п.);
глаголами, обозначающими некоторые действия (мыть, варить, лечить, надевать и т.д.), побуждая детей соотносить словесное обозначение действий с собственными выразительными движениями и действиями игрушек;
наречиями (вчера, сегодня, завтра, близко, далеко, низко, высоко).
Грамматический строй речи
Формирование навыка употребления формы множественного числа существительных.
Обучение различению близких по звучанию форм единственного и множественного числа существительных (ложка - ложки).
Освоение детьми способов согласования прилагательного с существительным (в числе и роде) и глагола в форме прошедшего времени с существительным.
Побуждение детей отвечать на вопросы педагога отдельными словами, фразами.
Поощрение детского словотворчества.
Освоение предлогов, развитие умения употреблять их в составе различного типа конструкций.
Стимулирование процесса оформления мыслей ребенка и выражения их в предложении, развитие умения говорить предложениями, придавая словам грамматически правильные окончания.
Первоначальное овладение интонациями вопроса, восклицания.
Ответы на вопросы отдельными словами, фразами.
Звуковая культура речи
Формирование внимания к звуковой стороне речи.
Овладение ребенком произношением гласных (а, у, и, о, э, ы) и некоторых согласных (м, б, п, т, д, н, к, г, ф, в) звуков родного языка:
произношение звукоподражаний разной степени сложности: из одного продолжительного звука: ааа, ууу; из одинаковых слогов: а-а-а, би-би, бай-бай, мяу-мяу, ква-ква; из разных слогов: а-у, у-а, и-го-го;
воспроизведение детьми интонации, ритмического рисунка речи;
упражнение в произношении звукоподражаний с разной громкостью, в разном темпе, с разной высотой голоса;
развитие речевого дыхания малышей;
содействие развитию речевого слуха и артикуляционного аппарата малыша как основы развития речи.
Связная речь
Формирование умений:
задавать вопросы, высказываться об игрушках, изображенном на картине, о прочитанном;
говорить фразами из 3 - 5 слов;
рассказывать небольшие стихотворения, потешки, сказки.
Общение на близкие ребенку темы из личного опыта, из жизни близких людей, животных, участие во внеситуативном диалоге (о том, что сейчас не находится в поле зрения).
Установление речевых контактов ребенка со сверстниками, обращений их друг к другу; поощрение интереса ребенка к делам сверстников, желания сопровождать речью свои действия.
Побуждение к участию в рассказе-образце (договаривание слов, коротких фраз), к подражанию, ответу на вопрос; проговариванию отдельных слов, фраз.
Развитие умения с помощью интонации передавать цель высказывания (повествование, побуждение, вопрос).
ЭСТЕТИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ
Образовательная область: ИСКУССТВО
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель: формирование у ребенка эстетического отношения к миру и его художественное развитие средствами изобразительного искусства.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
развивать эмоциональный отклик на произведения изобразительного искусства;
формировать:
основы художественного восприятия;
способы зрительного и тактильного обследования для уточнения представлений о предметах, игрушках, скульптуры малых форм (мелкой пластики);
представления о доступных детскому восприятию видах изобразительного искусства;
умение устанавливать связь между знакомыми предметами, явлениями окружающего мира и их изображениями в рисунке, лепке, аппликации, на картинках в детских книгах;
изобразительный и конструктивный опыт детей;
воспитывать:
интерес к рассматриванию произведений, собственной изобразительной деятельности;
стремление к сотворчеству с педагогом и другими детьми при создании коллективных композиций.
СОДЕРЖАНИЕ
Восприятие произведений изобразительного искусства
Представления о:
доступных детскому восприятию видах изобразительного искусства (народное декоративно-прикладное искусство, книжная графика);
средствах художественной выразительности.
Умения:
рассматривать произведения, отвечать на элементарные вопросы по их содержанию;
откликаться не только на содержание образа, но и на его художественную форму (цвет, форма, форма основных частей и деталей и т.д.);
рассматривать народную игрушку: глиняные свистульки (М.Ржеутский, И.Данилевич, С.Глебка), деревянные расписанные игрушки (образные), обращая внимание на средства художественной выразительности; проявлять интерес к народной игрушке и желание играть с ней;
узнавать героев иллюстраций: иллюстрации В.Сутеева к сказкам "Кто сказал "Мяу"?", "Цыпленок и утенок"; Е.Лось к книгам "Малышок" (сост. Р.Миронова), "Калыханкi"; В.Басалыги, Е.Лось, Н.Поплавской к книге "Ладачкi-ладкi"; альбом иллюстраций "Русская сказка в творчестве Ю.Васнецова".
Рисование
Представления о:
способах изображения в рисовании на основе доступных средств художественно-образной выразительности (цвет, пятно, линия, форма, ритм);
свойствах материалов (краски, карандаш) и элементарных приемах их использования.
Умения:
предметного (цветок, рыбка, салют, следы на дорожке, солнышко и др.) и элементов декоративного (точки, линии, мазки) рисования;
проводить разные виды линий: вертикальная, горизонтальная, волнистая; замыкание в форму (цветы, листопад, елочка, ежик, утенок, зайка, платье, шарфик, неваляшка, флажки);
использовать цвет (освоение основных цветов, создание цветовых композиций);
технические умения: овладение элементарной техникой изображения, конструктивным способом рисования; художественными техниками (пальцеграфия, с помощью поролоновых тампонов).
Лепка
Представление о свойствах материалов (глина, пластилин) и элементарных приемах их использования.
Умения:
лепить предметы (блины, морковка, апельсин, пряники, конфеты, карандашики, грибок и т.д.); использовать элементы сюжетной лепки (большие и маленькие снеговики, курица с цыплятами и т.д.);
создавать форму предметов (цилиндр (столбик), шар (колобок); преобразовывать ее для создания выразительного образа (шар сплющивать в диск, цилиндр в пластину);
технические умения (приемы и способы): месить, прихлопывать, ставить отпечатки, отрывать и отщипывать кусочки, сминать, сжимать, сплющивать, делать углубление пальчиком; пользоваться стекой для украшения вылепленных форм.
Аппликация
Представления о (об):
изобразительном характере аппликации;
свойствах материалов и элементарных приемах их использования.
Умения:
аппликационной деятельности (без наклеивания; с наклеиванием; с использованием дополнительного материала);
составлять образ из отдельных частей;
создавать цветовое и композиционное решение предметной аппликации в сотворчестве со взрослым.
Конструирование
Представления о:
цвете, форме, величине предметов и их передаче в конструктивной деятельности;
свойствах материалов и приемах его использования.
Умения:
конструировать несложные конструкции из строительного материала, деталей конструкторов (домик, башенка, гараж, скамейка и т.д.);
создавать постройки совместно с другими детьми;
использовать разные геометрические фигуры (куб, призма, пластина, кирпичик).
МУЗЫКАЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
Цель: развитие начальных форм музыкальности в процессе приобщения к музыкальной деятельности.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
развивать:
интерес к музыке;
музыкально-сенсорную восприимчивость к звуковой действительности окружающего мира;
начальные формы музыкальных способностей детей: музыкально-сенсорные способности: звуковысотный, динамический и тембровый слух, чувство ритма, музыкальную память;
эмоциональную отзывчивость;
формировать художественный опыт детей на основе приобщения к музыкальной деятельности и обогащения музыкальными впечатлениями;
воспитывать:
потребность в общении с музыкой;
эмоциональную отзывчивость на музыку.
СОДЕРЖАНИЕ
Слушание музыки
Представления о:
немузыкальных и музыкальных звуках;
веселом и грустном звучании музыки;
тембрах детских музыкальных инструментов (дудочка, колокольчик, барабан и др.).
Умения:
слушать вокальную и инструментальную музыку (попевки, народные и авторские песни, выразительно исполненные взрослым (с музыкальным сопровождением и без него): "Ах ты, коценька-каток", "Калыханка", бел. нар. песни, обр. М.Красева; "Птичка", "Воробушки", М.Красев; "Сорока", рус. нар. мел.; "Цяў-цяў", муз. С.Альхiмовiч, сл. Ю.Разумоўскага; "Серенькая кошечка", муз. В.Витлина, cл. Н.Найденовой; "Лошадка", "Кошечка", В.Витлин; "Голубые санки", М.Иорданский; "Курачка", муз. С.Галкiнай, сл. А.Дзеружынскага; "Юрачка", "Мiкiта", "Зайка", бел. нар. мел.; "Заинька", рус. нар. мел., обр. Н.Римского-Корсакова; плясовая "Ах, вы, сени...", рус. нар. мел.; "Зима", В.Карасева; "Ладушки", А.Лядов; "Зайчик", "Кот", "Мишка", "Спи, мой мишка", "Бабочка", Е.Тиличеева; "Плачет котик", М.Парцхаладзе; "Медведь", В.Ребиков; "Зайчик", М.Старокадомский; "Козочка", "Мишка", "Барабан", Г.Фрид; "Птичка", "Вот так хорошо", "Сапожки", Т.Попатенко; "Люлi, люлi, калышу", бел. нар. песня; "Петушок", "Дождик-дождик", "Солнышко", "Праздник", "Пришла зима", М.Раухвергер; "Баю, баюшки, баю", А.Филиппенко и др.;
узнавать знакомые музыкальные произведения, исполняемые на фортепиано и других музыкальных инструментах;
различать веселый и грустный характер музыки, громкую и тихую динамику, быстрый и медленный темп ее звучания;
различать контрастный характер тембрового звучания дудочки и колокольчика, треугольника и барабана, металлофона и бубна и др.
Музыкально-дидактические игры: "Тихие и громкие звоночки", "Кто подошел к теремку", "Зайцы на поляне", "Загадки", "Веселый и грустный заяц", "Кошка и музыкальные игрушки", "Игра с бубном" и др.
Игры и игровые задания: "За дверью", "На лугу", "Цветы настроений", "Солнце и луна" и др.
Пение
Представление о возможности имитировать голосом звукоподражания.
Умения:
произносить, подпевать и петь звукоподражания, легко произносимые, повторяющиеся слова, фразы несложных попевок, песенок в соответствии с характером музыки (попевки: "Зайка", рус. нар. мел. и др.; песни: "Ах ты, коценька-каток", муз. А.Рэмiзоўскай, сл. народные; "Елка", "Птичка", муз. Т.Попатенко, сл. Н.Найденовой; песни-игры: "В огороде заинька", муз. В.Карасевой, сл. Н.Френкель; "Лошадка", муз. А.Филиппенко; "Погуляли наши детки", муз. Я.Жабко и др.);
сопровождать свое пение игровыми действиями;
моделировать музыкальный образ с помощью элементарных движений и звукоподражаний.
Музыкально-дидактические игры: "Колокольчики", "Найди и покажи", "Птица и птенчики", "Где мои детки?" и др.
Игры и игровые задания: "Угощение для зайчика", "Голоса больших и маленьких", "Попугай, повторяй" и др.
Музыкально-ритмические движения
Представление о движениях под музыку.
Умения:
выполнять основные движения в упражнениях, плясовые движения (хлопки (в ладоши, по коленям), притопы (одной, двумя ногами), движения с атрибутами (индивидуально, в парах), сюжетно-образные действия в играх по показу взрослого в соответствии с характером музыки, текстом песни (упражнения: "Марш", "Кто умеет лучше топать?", "Прогулка", муз. М.Раухвергера; "Ходим - бегаем", муз. Е.Тиличеевой, сл. Н.Френкель; "Мы идем", муз. Р.Рустамова, сл. Ю.Островского; "Марш и бег", "Ловкие ручки", муз. Е.Тиличеевой; "Кукла шагает и бегает", муз. Е.Тиличеевой, сл. Ю.Островского и др.; пляски: "Ай-да!", муз. и сл. Г.Ильиной (обр. Т.Попатенко); "Пальчики-ручки", "Заинька, топни ножкой", рус. нар. мел.; "Юрачка", "Танец с погремушками", муз. и сл. Ю.Михайленко; "Приседай", эст. нар. мел.; "Наша елка хороша", муз. М.Раухвергера; "Как на елке у ребят", муз. В.Петровой и др.);
двигаться в соответствии с характером музыки (ходьба, бег, прыжки на двух ногах), с предметами и образными игрушками (платочками, листьями, султанчиками и т.д.; куклой, мишкой) ("Погремушки"; М.Раухвергер. "Пляска с цветами"; В.Петрова. "Пляска с фонариками" и др.), менять движения в соответствии с частями музыкального произведения (двухчастная форма);
проявлять сопереживание музыкально-игровому образу;
передавать характерные особенности музыкально-игрового образа элементарными музыкально-ритмическими движениями (Т.Ломова. "Кошка"; бел. нар. мел. "Верабейчык", "Зайчык"; В.Герчик. "Лошадка" и др.).
В первой младшей группе организация и проведение праздника планируется один раз в год по тематике "Новый год".
Развлечения проводятся один раз в две недели (два раза в месяц) в условиях творческого подхода к планированию их разнообразных видов в соответствии со спецификой возрастного аспекта музыкального развития воспитанников.
Цель праздника и развлечений в условиях дошкольного учреждения: обогащение воспитанников эстетическими впечатлениями с учетом возрастных особенностей их развития, возможностей и интересов и привнесение в их жизнь радости.
ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ЛИТЕРАТУРА
Цель: приобщение воспитанников к доступным им произведениям литературного искусства, миру словесного искусства и театра.
Задачи развития воспитанника в деятельности:
продолжать развивать интерес к содержанию литературных произведений;
формировать умение слушать внимательно небольшие стихотворение, сказку, рассказ, отвечать на вопросы по их содержанию;
побуждать к выражению своего эмоционального отклика на литературные произведения (выполняя игровые действия и звукоподражания, соответствующие тексту, повторяя вслед за взрослым отдельные слова и выражения);
учить повторять потешки, короткие стихотворения;
приобщать к пересказу совместно со взрослым небольших по объему сказок и рассказов;
побуждать к участию в играх-драматизациях: вовлекать детей в инсценирование, проговаривание слов в сказке;
способствовать перенесению опыта театрализованной игры и игры-драматизации в самостоятельные игры;
побуждать к самостоятельным играм с куклами настольного, пальчикового театров.
СОДЕРЖАНИЕ
Умения:
слушать внимательно небольшие по объему стихотворение, сказку, рассказ, отвечать на вопросы по их содержанию;
повторять за взрослым короткие потешки, пестушки, стихотворения;
понимать содержание, следить за развитием действий в литературных произведениях;
эмоционально воспринимать интонации в стихотворениях (песенках, потешках), сочувствовать персонажам;
выполнять игровые действия в соответствии с содержанием стихотворений (потешки, пестушки);
проявлять интерес к восприятию литературных и фольклорных произведений;
участвовать в играх-драматизациях, в инсценировании, проговаривать слова в сказке;
переносить опыт театрализованной игры и игры-драматизации в самостоятельные игры;
самостоятельно играть с куклами настольного, пальчикового театров.
Рекомендуемые произведения художественной литературы и фольклора