Типы уроков внеклассного чтения
1. Урок вводного и информативного типа. Учитель организует урок, он консультант, лектор, разрабатывает план урока, отбирает материал; в ходе урока учитель подключает учащихся к ведению урока (они готовят выставки, рассказывают о литературных событиях, высказывают свое мнение о герое. Виды: урок-обзор современной литературы; урок-беседа; урок-обмен мнениями.
2. Урок обучительно-подготовитльного типа. Виды: урок-консультация , урок-беседа, урок комментированного чтения, урок литературная композиция, урок-лекция. Главная цель – подготовить учащихся к самостоятельному чтению.
3. Ур. углубленно-аналитического изучения произведения. Самый частотный. Опираясь на эмоциональное впечатление учащихся, их знание текста учитель выделяет идейно-художественные достоинства, жанровые, композиционные особенности. Виды: урок-беседа, урок-конференция, урок-диспут, урок-практикум.
4. Урок обобщенного типа.
Читательские конференции- одна из форм внеклассной работы. Они близки по содержанию к урокам внеклассного чтения. Проводятся во внеурочное время. Участие в них добровольное. Конференция - итог знакомства с автором и темой. В 5-7 классах – эвристическая беседа ( анализ произведения). В старших - определяется тема (нравственная или эстетическая проблема).
Диспут- умение учащихся отстаивать свои убеждения. Спорить надо учить! В диспуте литература должна быть не поводом для разговора, а средством познания человека. Вопросы для диспута вывешиваются заранее. Особая роль принадлежит ведущему (лучше самому учителю). В средних классах проводятся утренники, литературные вечера.Не чаще 3-4 раз в год (например, юбилей писателя). Работа связана с деятельностью классного руководителя. Могут быть чтения, конкурсы, выставки, концерты, литературные композиции. Должно быть задействовано много учеников.
Литературные кружки помогают углубить литературные познания учащихся. Участие добровольное. Могут заниматься ученики одного класса или разновозрастные. На кружках могут заслушиваться доклады. Количество учеников не более 20. Программу кружка создает учитель. На занятиях должны быть игровые моменты. Есть кружки, на которых учащиеся углубленно изучают творчество одного писателя.
Литературные клубы- разновидность кружков (они масштабнее). Это общение в разновозрастном коллективе. Структура клуба подвижна, школьники дают клубу название, вырабатывают устав. В каждой секции своя программа. Роль учителя не столь значительна.
Литературное краеведение ведется в двух направлениях :1 - открытие того, чем богат, знаменит город; 2 - выход за пределы области. Можно составлять картотеки, карты-планы, задания ученикам должны быть посильными. Походы по литературным местам.
Литературный музей- форма внеклассной кружковой работы.
19.Целостный анализ романа И. С. Тургенева «Отцы и дети» в 10 классе. Критическая литература о романе в школьном изучении.
Целостный анализ связан с вычленением проблем из самого теста романа. При целостном анализе главным источником является текст произведения, целесообразно использовать учебник (образцы работы над текстом). Обучающая роль учителя при анализе вслед за автором - во вступительном слове, в беседах и т.д.
1 урок. После проверки читательского восприятия выносится узловой проблемный вопрос. Формулировки вопроса разные. Варианты: Когда возникает конфликт «отцов и детей»? Вечен ли он? Что лежит в основе отношений «отцов и детей», изображенных в романе? Одинаково ли основа «конфликта» Н.П. Кирсанова с его матушкой и молодых героев романа с их отцами? Второй вариант работы (слияние непосредственного и обдумывающего восприятия). Выборочное чтение или пересказ сцены спора и сцены дуэли. Сопоставление Х и XXIV глав. Почему в романе существуют 2 дуэли героев– прямая и косвенная? Третий вариант работы на этом этапе. Учитель читает описание сельского кладбища «Евгений Базаров похоронен в этой могиле; здесь скрыто его «страстное, грешное, бунтующее сердце». Попробуем пройти дорогой героя? Понять, почему одинока эта могила.
1 урок. Тема: Какой рисует Тургенев эпоху, как характеризует это время?
В стране революционная ситуация: преобразования необходимы. Тургенев изобразил в романах смену различных стадий в общественной истории России 40-70-х годов.
2 урок. Тема: «Три биографии» или «Социально-психологический облик дворян Кирсановых и разночинца, выразителя демократической и материалистической культуры 60-х годов».
Биография Николая Петровича (1 глава) (младший брат) увлекается искусством. Он дитя своего времени, жил, как многие лучшие люди той поры.
В биографии этого героя, кроме женитьбы на дочери хозяина своей квартиры, нет других самостоятельных поступков. Николай Петрович не способен на какие-то решительные действия, как впоследствии и его сын. Павел Петрович, старший из братьев, становится офицером. Любовь к княгине и уход в отставку (Х глава) был не вызовом судьбе, а подчинением ей, ее глубоким и таинственным, с точки зрения Тургенева, законом.
Анализ биографии героя – один из творческих принципов Тургенева. Художественная форма есть способ познания и воссоздания наблюдения учащиеся это специфическое для уроков литературы проявление проблемности обучения.
Само понятие о психологическом анализе у Тургенева. вводим на втором уроке. Кредо Тургенева: «Поэт должен быть психологом, но тайным: он должен знать и чувствовать корни явлений, но представляет только самые явления – в их расцвете или увядании (1У) (отношения Базарова и Одинцовой и т.д.)
3 урок. Тема: «Спор и принципах»
Анализ политических и эстетических взглядов героев и одновременно их психологии. Павел Петрович прав, считая, что, без принципов жить могут одни безнравственные или пустые люди. Нигилизм – отрицание старых принципов жизни. Нигилисты отрицают главные основы старого общества.
4 урок. Споры (эстетические позиции Базарова и Кирсановых). Спор о искусстве, разговор об отношении к природе. Базаров. «Природа не храм, а мастерская, и человек в ней работник» – подход естествоиспытателя..
Базаров в романе единственный настоящий человек и единственный герой, трагический герой. Тургенев изображает Базарова со всеми его положительными и отрицательными сторонами.
5 урок. Тема: «Любовь в жизни героев романа. Тургенев показывает разные варианты судеб.
6 урок. Взаимоотношения Базарова с родителями; это такой конфликт, который можно и нужно сгладить, но нельзя снять. Есть любовь – и нет взаимопонимания. А любовь родителей Базарова огромна.
7 урок. Для чего нужен Тургеневу симметрично повторенный цикл поездок героя? Отношения Базарова с Кирсановым Павлом Петровичем – дуэль (разговор между героями – прочитать). Отношения Базарова с Аркадием – развязка взаимоотношений. Финал романа - смерть героя (Базарова) для уяснения смысла романа в целом. Писарев написал в статье «Базаров»: «Умереть так, как умер Базаров,–все равно, что сделать великий подвиг».Это содержание 8-го урока, цель его вызвать у учащихся потрясение.
В заключении работы над романом учащиеся пишут сочинение.
Учащихся необходимо ознакомить с критикой (Антонович, Писарев). Ученикам можно предложить цитаты из критики 19и 20 века, которые отражают палитру оценок и характеристик по принципу сходства и контраста. Ученики выбирают и «разворачивают» тезисы, подкрепив их эпизодами из романа. Текстом произведения можно возразить критику. Для справки: М. Антонович «Асмодей нашего времени», Д. Писарев «Базаров».
20. Вступительные занятия к изучению литературного произведения, их вариативность (роман И.А. Гончарова «Обломов» в школе).
Содержание вступительного урока определяются педагогической задачей, учитывается, насколько труден текст. Трудности определяются отсутствием жизненного опыта, недостатком фоновых знаний. Задачи вступительного занятия: возбудить интерес к произведению, создать установку на его восприятие, связать с ранее изученными произведениями, познакомить с ключевыми словами, указать жанровые особенности произведения, рассказать об авторе, познакомить с его мировоззрением, воссоздать эпоху, сообщить историю создания произведения. В 5-9 кл. основным видом работы на вступительном занятии является беседа, слово учителя, рассказ по личным наблюдениям, работа по картине, урок-экскурсия. В старших классах - лекция. Цели: 1. Подготовить к знакомству с произведением. Реализуется посредствам сообщения различных сведений 2. Вызвать интерес к произведению. Перед чтением можно провести экскурсию на природу, в музей, показать диафильм. 3. Создать эмоциональный настрой на восприятие произведения. 4. преодолеть языковые трудности. Лингвистический комментарий м. сопровождаться показом иллюстраций. Сегодня роман И. А. Гончарова вошел в программу по литературе как русских школ, так и национальных. Общечеловеческий интерес определяется философской этической проблематикой. В судьбе любого художественного произведения есть два этапа. Вначале оно воспринимается в контексте своего времени, т.е. живет «для своего века» (Гончаров), а затем если оно «переживет свое время» наступает диалог с читателем другой эпохи. В учебнике-хрестоматии предложено лишь пят глав из 1 части романа «Обломов». Это обстоятельство определяет большую самостоятельную работу учащихся в прочтении и изучении романа и обязательное обращение к полному тексту произведения. Задача учителя- повести учащихся за мыслью писателя. Вступительная статья и комментарий к разделу «И. А. Гончаров», а также теоретико-литературная часть «Роман как жанр этической литературы» позволяют познакомиться с художественным методом писателя, принципами отбора жизненного материала и его художественного воплощения. Д. Писарев подчеркивал: « Мысль Гончарова, проведенная в его романе, принадлежит всем векам и народам, но имеет особенное значение в наше время для нашего русского общества».«В Обломове и обломовщине… мы находим произведение русской жизни, « знамени времени»,– писал Н. Добролюбов. Значимой для понимания произведение является статья И. А.Гончарова «Лучше поздно, чем никогда», которая содержит «ключ» ко многим тайнам его творчества.
Вопрос 21. Критерии анализа урока литературы.
Анализ урока (также самоанализ)- важный фактор совершенствования учебно-воспитательного процесса на основе внедрения в практику современной теории обучения и воспитания учащихся.
4 наиболее распространенных типа анализа:
1)полный
2)комплексный
3)краткий
4)аспектный
Каждый из них может иметь виды: дидактический, психологический, воспитательный, методический, организационный.
В практике школ оправдан план-график, в котором указываются не только объекты наблюдения, но и цели посещения уроков, на основе анализа посещенных уроков планируется последующая работа с учителем и самого учителя.
При анализе урока учитываются следующие его компоненты:
1). личностные качества учителя (стиль общения, умение настроить на работу, эрудиция учителя ,его культура, начитанность).
2). Оценка задач, поставленных на уроке (конкретность подготовки заданий, соответствие возрасту, логичность, доступность).
3). Анализ содержания (соответствие программе, умение учителя выделить главное, объем материала).
4). Обоснованность выбора форм и методов обучения (соответствие цели, возрасту, уровню подготовленности, тщательный подбор наглядности – хороший обзор для всех, пояснения к наглядности, использование ТСО).
5). оценка деятельности учащихся (умение учителя распределять внимание между учениками). Вид деятельности учеников: репродуктивный, творческий, доля самостоятельности учеников.
6). Результативность (понят ли материал? Умеют ли учащиеся использовать полученные знания? Способствовал ли урок развитию учащихся? Умение учителя правильно оценивать учеников.)
22. Лирика Ф. И. Тютчева в школ. программе. Анализ 1-2 стихотворений.
Перед изучением стихотворений Тютчева нужно ознакомить учащихся с биографией и творчеством поэта. Поэзия Тютчева вызывает мысли о вечности, о космосе, о мироздании.
Тютчев как самобытный поэт сформировался на рубеже 1820-1830 годов. По своему художественному методу он поэт-романтик, жизнь обнажает перед ним свои «бездны». БЕЗДНА У Тютчева–олицетворение Вселенной, космоса. С образом бездны связан образ «хаоса».Тютчевская поэзия–поэзия контрастов. Одно из ведущих мест принадлежит пейзажной лирике. Природу Тютчев видит живой, очеловечивает ее. Особенно близка Тютчеву осень–время увядания природы. К природе Тютчев обращается в самые горькие, трагические моменты жизни, в ней он ищет поддержки и утешения. Исследователи делят творчество Тютчева на 2 этапа: ранний, связанный с заграничным периодом его жизни, и поздний: после возвращения на родину. В его поздней лирике ярче зазвучали гуманистические ноты. Ко второму периоду относится Денисьевский цикл - любовная лирика. Учителю важно подчеркнуть, что несмотря на трагическое звучание многих его стихов, через все творчество проходит мотив мужества, стойкости человека, призыв до конца бороться с суровой судьбой:
«Я очи знал…» (1850). Относится к «денисьевскому циклу»читает стих-е учитель, задает вопрос «Какое впечатление оно произвело на вас?»все стих-е дышит любовью поэта и его состраданием к возлюбленной. Нужно отметить, что в ее поэтическом образе поэт, выделяет лишь одну портретную деталь– очи, взор (не глаза, не взгляд).Эпитеты высокого романтического стиля: «очи волшебные, чудные мгновенья», взор «роковой». Размер стиха– четырехстопный ямб с чередованием мужских и женский рифм.
«О, как убийственно мы любим…»
лирический герой выступает здесь носителем губительного «рокового» начала, «буйной» слепоты страстей», его любовь для возлюбленной «судьбы ужасным приговором», принесла ей «долгое мученье» и «незаслуженный позор».Поэт прямо не раскрывает причины несчастий, обрушившихся на героиню, но прозрачно намекает на них. Лаконичными, резкими штрихами Тютчев рисует те страшные перемены, которые за год произошли во внешнем и внутреннем облике любимой женщины. (»Куда ланит девались розы, Улыбка уст и блеск очей» Исчезли «Ее волшебный взор, и речи, и смех младенческий живой» и т.д.) Кольцевое обрамление. Поэтому дважды повторяется эпитет «убийственно». Говоря «ты», он по существу обращается к самому себе и лишь в обрамляющих строфах прибегает к местоимению «мы», придавая этим стихам широко обобщающее значение. Размер– четырехстопный ямб, чередуются женские с мужскими рифмами..
«О не тревожь меня укорой справедливой!..»
Читаем стих-е. находим ключевые слова 1 части–это слова, подчеркивающие искреннюю и пламенную любовь возлюбленной. Женщина в его лирике выше, благороднее мужчины, она любит сильнее, Тютчев подчеркивает ее внутреннее превосходство. Мотив «не стою я любви твоей не раз повторяется в «денисьевском цикле». Он глубоко страдает от чувства вины перед нею, от того, что не может отдать себя ей целиком. Находим ключевые слова 2 части–«жалкий чародей», « безжизненный кумир».Размер –шестистопный ямб.
Предопределение
Стих-е поднимает тему рока, судьбы в жизни человека как такого стечения жизненных обстоятельств, такого хода жизненных событий, которые не зависят от воли людей, как бы заранее предназначены.
Останавливаемся на первых трех стихах первой строфы. Казалось бы, любовь предполагает гармонический союз, сочетание двух родных душ, но так гласит преданье. В реальной же жизни соединение любящих душ часто приобретает характер противоборства, «поединка рокового. Тютчев как бы чувствовал волю рока в его любви к Денисьевой. Это было связано как с раздвоенностью души, которую он не в силах был преодолеть.
2 часть стихотворения носит характер обобщения, в ней формулируется закон любви: неизбежно в любовном поединке.
Размер– четырехстопный ямб.
«О, вещая душа моя!» (1855 г.) Стих-е является ярким образцом философской лирики. Стих-е передает трагическое мироощущение лирического героя, живущего в страшном психологическом раздвоении. С одной стороны лирический герой ощущает себя земным человеком. С другой– он ощущает себя частицей всего мироздания. Перечитаем 1 строфу. Обращаем внимание на анафору – единоначатие первых трех стихов, начинающихся с одного и того же восклицательного междометия, все это подчеркивает нарастающую тревогу, смятение лирического героя. Перечитаем 2 строфу. Она построена на противопоставление дня и ночи. День лирического героя-«болезненный и страстный», «наполненный опасными «роковыми» земными страстями, приносящими страдания. Ночь с ее смутными, «пророчески не ясными» откровениями. Человек обречен на поединок с жизнью, роковыми страстями. Перечитаем 3 строфу, в которой говорится о «жажде веры». В хрестоматии дана ошибочная сносок к слову Мария». Это не мать Иисуса Христа, а Мария Магдалина– раскаявшаяся грешница. Стала верной ученицей Христа Мария в стихотворении Тютчева выступает символом безоговорочной веры и чистосердечного раскаяния в грехах и неверии. Размер – четырехстопный ямб.
«УМОМ РОССИЮ НЕ ПОНЯТЬ» (1866 г.)
Несокрушимая вера в Россию народную звучит в стихотворении. Размер –четырехстопный ямб.
Проявляется другая характерная особенность его поэтики–фрагментарность.
Тютчевская четверостишие отличается необычайной старостью, поэт следует завету писать так, чтоб словом было тесно, а мыслям просторно. Бросается в глаза Афористичность четверостишия. Тютчевская поэзия богата афоризмами.