СХЕМА ПСИХОЛОГО - ПЕДАГОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА УРОКА
1. Тема урока, место данного урока в общей системе уроков по данной теме.
2. Определение типа урока: урок изучения новых знаний, урок формирования умений и навыков, урок обобщения и систематизации, комбинированный, контрольный урок или урок нестандартный.
3. Воспитательные, образовательные и развивающие задачи урока.
4. Организация урока, приход учащихся на урок и их готовность к занятиям. Организация учителем учащихся на работу. Готовность классного помещения к уроку. Здесь необходимо обратить внимание на то,
• с чего начался урок. Что предпринял учитель для организации порядка в классе. Как прошла мобилизация внимания учащихся. Быстро ли включились учащиеся в познавательную деятельность;
• как была сформулирована цель урока. Была ли она воспринята всеми учащимися, какими приемами воспользовался учитель, чтобы это выяснить;
• были ли в классе учащиеся, "отклоняющиеся" от урока в самом его начале, какие меры были приняты учителем для вовлечения их в работу.
5. Содержание и методы проверки знаний, умений, навыков учащихся. Цель и место проверки ЗУН, методы проверки. Содержание вопросов для фронтального и индивидуального опроса, практических заданий, самостоятельных работ, заданий дифференцированного характера. Не носили ли наводящие вопросы подсказывающий или провокационный характер, не были бы они слишком сложными или простыми? Качество ответов учащихся. Каким образом учитель выясняет глубину понимания материала (примеры)? Какие пособия использовались при опросе? Активность класса. Каким образом учитель привлекал внимание класса к ответам товарищей, каким образом был подведен итог проверки знаний? Как проводилась оценка ответов учащихся? Отвечал ли процесс контроля и оценивания требованиям всесторонности, систематичности, объективности и гласности?
6. При анализе проверки ЗУН очень важно сравнивать реально затраченное на это время со временем, которое планировалось затратить, а также зафиксировать число опрошенных учащихся. Крайне важным здесь является наблюдение за стилем взаимоотношений учителя и учащихся, учащихся друг с другом. Необходимо обратить внимание на оценочные суждения учителя на их роль в активизации учащихся в процессе проверки: использовал ли учитель контроль для того, чтобы видеть особенности работы каждого ученика, помогать ему, верно руководить его ростом или его целью было "поймать" незнающего. Как были реализованы основные функции обучения?
7. Содержание и методика изучения нового материала. С чего началось изучение нового материала на уроке? Как была поставлена задача? Был ли учителем четко выделен момент перехода к новому материалу? Соответствие метода цели урока, возрастным особенностям учащихся и содержанию материала. Владеет ли учитель избранным методом? Какие приемы используются им наиболее часто? Чем это вызвано? Учет принципов обучения. Активизация познавательной деятельности учащихся, способы поддержания интереса и внимания, учащихся на отдельных этапах. Роль и место средств наглядности на уроке. Использование доски и записей в тетрадях. Роль и место самостоятельной работы учащихся в процессе изучения нового материала, работы с учебником и дополнительным материалом. Методика учета знаний учащихся при изучении нового материала.
8. Методы закрепления изученного материала. Какой материал отобран для закрепления, чем
руководствовался учитель при отборе? Упражнения и самостоятельные работы дифференцированного характера.
9. Содержание и методика домашнего задания. На каком этапе урока дается домашнее задание? Насколько удачен выбор времени для него? Характер домашнего задания по форме и
содержанию. Согласуется ли оно с изученным новым материалом? Объем домашнего задания и его соответствие установленным нормативам нагрузки. Учет интересов, склонностей учащихся и уровня их подготовленности при определении характера домашней работы. Инструктаж по ее выполнению.
10. Итоги урока. Как закончился урок? Уложился ли учитель во временные рамки?
Было ли предусмотрено учителем время для вопросов учащихся? Каков был характер этих вопросов? Следует записать их так, как они ставились детьми. Как прошло подведение итогов урока?
11. Характеристика учителя. Знание материала. Методическое мастерство.
Увлеченность учителя предметом. Педагогический такт. Речь (дикция, темп, культура речи, образность, эмоциональность).
Примечание:
Анализ урока производится по проведении урока. В течение урока для накопления необходимой информации целесообразно вести протокол занятия, где в хронологическом порядке указывались бы действия и реакции учителя и учеников. Имея в руках такой протокол, вы значительно упростите себе процедуру анализа. Протокол может выглядеть, например, так:
| Время | Действие учителя | Действие учеников | Ваши замечания |
| Организует учащихся для начала работы: требует достать необходимое, успокоиться, сильно повышает голос на нарушителей дисциплины, запугивает заменой запланированного урока на урок – проверочную работу. | Вяло готовятся к уроку, продолжая при этом разговаривать, некоторые пытаются вступить в пререкание с учителем, с трудом успокаиваются. | Учитель явно не пользуется авторитетом среди учеником. Похоже, что такой стиль отношений норма. | |
| Формулирует цель и задачи урока, при этом на лице постоянная мимика неудовольствия, готовность диктаторскими методами «приструнить» любого нарушителя дисциплины. | У детей, по большей части равнодушные лица. По команде начинают записывать тему урока. | Цель урока до учеников «доходит» плохо. Учитель не делает ничего, чтобы актуализировать к запросам и потребностям детей. Задачи урока не конкретны и, похоже, не очень реальны | |
| Объяснение нового материала. | Основная масса учеников слушает и послушно записывает по указанию учителя. Некоторые ученики периодически отвлекаются. |
И так далее…
Затем провести аспектный анализ урока (по этим параметрам можно также проводить самоанализ своего урока)