Ознакомление с окружающим. 8 страница

Калачи горячи,

На, Ванюша, получи!

После занятия воспитатель поощряет стремление детей продолжить игру, в процессе которой они повторяют действия с куклами и други­ми игрушками (мишками, зайчиками и т.д.), приглашая их в гости.

Организация детской игры

Воспитатель предлагает для игры простые сюжеты, связанные с опытом ребенка, посещающего детский сад. Игры в «детский сад» проводятся с образными игрушками, по желанию роли взрос-

Трынцы-брынцы, бубенцы. С. 3.


лого берут (с помощью воспитателя) на себя дети, а роли детей выполняют куклы и зверушки. Детей привлекают самые простые действия: рассаживание за столиками, построение «в пары», про­игрывание ситуаций, знакомых по занятиям: куколки танцуют, Мишутка помогает собирать тарелки, сам ребенок понарошку раз­ливает суп, как няня, раздает всем воображаемый хлеб (или пред­мет-заместитель, например, плоские брусочки-дощечки и т.д.).

В игры подобного типа воспитатель легко может привлечь 2— 3 детей, предложив каждому свою «роль» (воспитатель, медсест­ра, няня); сам же в это время помогает им наводящими вопро­сами, подсказками, указаниями, а также примером, выполняя действия за какую-либо игрушку. «Все кушать захотели, пора обедать! Саша, помоги куколкам сесть за стол! Валя, пора разда­вать тарелки! А Света у нас уже суп приготовила. Вот и наш Мишутка (игрушка) свою тарелочку получил и кушает. А вы есть хотите?» и т.д.

На третьем году жизни дети охотно играют со строительным материалом, кубиками, простыми конструкторами. Пока их дей­ствия еще не вполне совершенны, но игровой материал привлекает их яркостью, красочностью, другими свойствами. Многие уже лег­ко соединяют детали конструкторов типа «Лего» (пусть пока и в беспорядке), могут возводить простейшие постройки. Педагог вни­мательно наблюдает за действиями детей, но не включается в них, давая ребенку возможность самостоятельной деятельности. Но, если на смену целенаправленной деятельности приходит беспоря­дочное манипулирование с кубиками или блоками конструктора, если ребенок устал или огорчен неудачей, — воспитатель прихо­дит на помощь, предлагая какой-либо сюжет (построим домик для куклы, зайчика), помогает правильно подобрать строительные эле­менты по размеру и форме, показывает нужные действия и какое-то время играет вместе с ребенком.

Можно привлечь к этой игре и еще кого-то из детей, из числа тех, кто в это время ничем не занят: «Витя с Сашей строят гараж, дом для машин. А Юра с Настей вот здесь сделают машинку. Вот как хорошо получилось! И дом есть, и машинка, и гараж!»


НОЯБРЬ. 9 НЕДЕЛЯПланирование работы

Направленность педагогической работы.На этой неделе будет продолжаться расширение представлений детей об окружающем: они узнают, какие бывают и как называются дома и домики у лю­дей, птичек, мышек, собачки; что дома защищают от дождя, хо­лода, опасности; построят домик для игрушек из строительного материала; слепят домик-избушку для зайчика. Дети узнают так­же новое слово «мебель» и познакомятся с назначением предме­тов мебели в кукольной комнате, отразят свои представления в иг­ре. Единый сюжетно-игровой замысел по созданию и обыгрыва­нию композиции «Осенний лес и его обитатели» объединит занятия по рисованию и лепке. Продолжится закрепление у детей навыков личной гигиены, воспитатель будет обращать особое вни­мание на правильную последовательность действий в процессе выполнения гигиенических процедур и элементарных физических упражнений. При поддержке игры особое внимание будет уделять­ся введению предметов-заместителей.

Организация наблюдений. «Дома бывают разные»

Задачи.Расширять ориентировку в окружающем. На эмоцио­нально-чувственной, ориентировочной основе формировать обоб­щенное понимание слова «дом» как укрытие, убежище, место жизни людей или обитания животных: человек (люди) живут в доме, птицы — в гнездах, мышки — в норках, собачка — в будке и пр.

Обогащать речь детей новыми словами: «дом—домик», «гнез­дышко», «норка» и т.п., а также словосочетаниями: «подошли к до­му, (норке, будке), «живет в доме (будке, норке, гнездышке) и т.п.

Предварительная работа. 1.Намечается удобный маршрут, по­зволяющий обратить внимание малышей на здание детского сада, а также заранее определить места наблюдений.

2. Взрослый делает птичье «гнездышко» из сухой травы, укреп­
ляет его между сучьев невысокого деревца, если на участке нет
Дерева, на котором гнездовались птицы.

3. Готовится горочка земли, в которой делается углубление —
«мышиная норка».


 


Заказ 544



4. Если есть возможность показать собачью будку, следует расположить малышей на безопасном расстоянии от животного, находящегося на привязи.

Содержание наблюдения. Педагог приглашает малышей прой­ти вдоль фасада детского сада: «Это — дом. Мы в нем живем. Здесь детский сад. Сюда приходят ребята веселиться, качаться на качелях, кататься с горки. А вечером уходят к себе домой. Люди живут в домах. У всех есть дом», — поясняет воспитатель. Педа­гог обращает внимание детей на то, что в доме много окон и две­рей.

«В доме тепло, светло, красиво, удобно — вот, какой наш дет­ский сад!» — радостно восклицает взрослый.

«Домик птички — гнездо». Воспитатель спрашивает малышей: «А где живут птички? — подводит детей к дереву, на котором они видят гнездышко. — Это гнездышко. Птички живут в гнездышках. Гнездо — птичий домик».

«Домик мышки — норка». Педагог подводит детей к земляной горке. «Здесь, в норке живет мышка, — поясняет взрослый. — Ей в норке тепло и не страшно».

«Домик собачки — будка». Воспитатель издалека показывает «до­мик собачки». «Это — будка, в ней живет собака, она сторожит дом. Будка — дом для собачки. Помните, как мы строили дом для Машиной собачки?»

Воспитатель подытоживает: у всех есть дом, у людей — здание (как детский сад); у птицы — гнездо; у мышки — норка, у соба­ки — будка.

Игра «Солнышко и дождик». Воспитатель предлагает ребятам поиграть: «Здесь будет ваш домик, — говорит взрослый, подводя их под крышу беседки, потом приглашает малышей побегать по площадке." — Светит солнышко, детки будут гулять».

«Лей щедрее, солнышко, золото в ладошки!» — звонко декла­мирует воспитатель, побуждая малышей поднять вверх ладошки, похлопать, сделать «фонарики». Раздается мелодичный звон буб­на: «Кап-кап-кап! Дождик!» — восклицает взрослый. «Скорее в до­мик! Скорее спрячемся в домик!» — С этими словами взрослый вместе с детьми «прячется» в домик под крышу беседки.

Обращается внимание детей на изменение в природе: стало холодно, небо серое, часто идет дождь, у деревьев нет листочков.

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков.Продолжается гигиеническое воспитание детей; формирование и закрепление у них навыков личной гигиены.


Педагог напоминает малышам правила мытья рук и последова­тельность действий: взять в руки мыло, слегка его смочить, хоро­шо намылить кисти рук и запястья до образования пены. Перед мытьем рук постоянно напоминать малышам о том, что нужно за­вернуть рукава до локтя (тем детям, которые одеты в платья или рубашки с длинными рукавами). Предупреждает детей, чтобы они не прижимались к краю раковины.

Разговор воспитателя с детьми о правилах мытья рук может со­провождаться показом всей процедуры на собственном примере либо на примере тех малышей, которые уже овладели этим навыком.

В свободное от организованных занятий время воспитатель мо­жет закреплять гигиенические навыки в играх с куклами, мишка­ми, зайчиками, которых сажают за игрушечный стол, повязывают нагрудники, ставят перед ними кукольную посуду. Воспитатель спрашивает детей: «Зайчик играл в мяч, испачкал лапы. Что ему нужно сделать прежде, чем сесть за стол?» (Игровую ситуацию можно повторить с любой другой игрушкой, изображающей жи­вотного.) Дети могут ответить, что зайка не вымыл руки.

Нагрудники для игрушек можно изготовить заранее из цветной бумаги, картона или полиэтилена.

Сетка занятий

 

Днинедели Занятия
Понедельник 1.Ознакомление с окружающим. «Комната для кукол» 2. Физкультура. № 17-18
Вторник 1. Музыка. Слушание песни «Колыбельная» (муз. М. Качурбиной, перевод с польского Н. Найдено­вой). Упражнение на различение характера музы­ки: «Кукла спит — кукла пляшет» (М. Красев, «Баю-баю», русская народная мелодия «Ах вы, сени»). Парная пляска «Гопачок» (украинская на­родная мелодия «Гопачок»). 2. Конструирование. «Домик для Машиных игру­шек»
Среда 1. Рисование. «Кто живет в осеннем лесу» 2. Действия с предметами. «Найди такую же»
Четверг 1. Речь. «Я козочка Ме-ке-ке» 2. Физкультура. № 17—18
Пятница 1. Музыка. Работа над материалом предыдущего занятия 2. Лепка. «Построим избушку для зайчика»

 




Конспекты занятий

Ознакомлениес окружающим. «Комнатадля кукол»

Задачи.Познакомить детей с предметами мебели; показать их функциональное использование: «на кровати спят», «за сто­лом едят», «на стуле сидят», «в шкафу хранят разные вещи» и т.п. Ввести новое слово обобщающего значения — «мебель».

Материалы.Куклы: Оля, Катя, Таня (или другие имена); зай­ка, мишка (игрушки среднего размера — 40—50 см). Игровая ме­бель: стол, стулья, кровать, шкаф для посуды и одежды.

Содержание занятия.Воспитатель говорит детям, что к ним пришли куклы (называет их имена), они хотят дружить с ребята­ми и игрушками: с Мишкой и Зайкой. Дети знакомятся с кукла­ми, узнают их имена, вместе с воспитателем рассматривают наря­ды, отмечают какого цвета у кукол платья, бантики, фартучки и т.п.

Затем педагог предлагает сделать для кукол комнату. «Что же должно быть в комнате, какая нужна мебель?» — взрослый обра­щается с вопросом к детям. И отвечает, показывая предметы ме­бели: «Это стол, за ним едят, это стул на нем сидят», — говорит воспитатель и разыгрывает с детьми игровую ситуацию.

Куклы усаживаются на стульчики за столик. К ним присоеди­няются Зайка и Мишка. Они угощают кукол чаем. «Что же кук­лам еще нужно из мебели? На чем они будут спать?» — спраши­вает педагог и ставит перед детьми кроватку. В кроватку уклады­вается одна из кукол. Мишка и Зайка поют ей колыбельную песенку.

(Мишка поет или протяжно говорит низким голосом): Баю-бай, Баю-бай! Кукла глазки закрывай!

(Зайка поет или протяжно говорит высоким голосом): Баю-баю-баиньки... В огороде заиньки! Зайки травоньку едят, Кукле спатеньки велят!

(Л.Н. Павлова)


Две другие куклы убирают в шкафчик посуду со стола. «Это буфет — шкаф для посуды, — поясняет взрослый. — А это шкаф — гардероб — сюда куклы будут убирать свою одежду».

Педагог обращает внимание детей на комнату для кукол:

— Посмотрите, как красиво в комнате у кукол! Есть стол, сту­лья, кроватка, буфет, гардероб — все это называется словом «ме­бель», — уточняет взрослый.

Затем взрослый рассаживает кукол, Зайку и Мишку на стулья в кукольном уголке. «Наши куклы будут жить здесь, в своей ком­нате. Теперь у них есть и стол, и кровать, и стулья — мебель», — взрослый еще раз повторяет новое слово.

Мишка приглашает куклу танцевать. Воспитатель показывает танец куклы и Мишки, выполняя с куклами танцевальные фигу­ры под любую веселую песенку (например, «Мишка с куклой пля­шут полечку», музыка М. Кочурбиной).

Физкультура. № 17-18

Задачи.Приучать детей ходить и бегать друг за другом. Учить вставать в круг, ходить по кругу, взявшись за руки. Упражнять в подпрыгивании на двух ногах, продвигаясь вперед.

Материалы.Погремушки, длинный шнур. Место проведения.Зал.

Содержание занятия.В подготовительной части занятия дети выполняют ходьбу и бег друг за другом. Воспитатель дает коман­ду, по которой дети должны разойтись в разные стороны, а по сигналу снова встать друг за другом. Воспитатель предлагает детям найти и взять погремушки (приготовленные заранее), встать сво­бодно, лицом к нему, и вместе с детьми выполняет общеразвива-ющие упражнения.

1. Стоя, поднять одной рукой погремушку вверх, потрясти ее
и опустить, затем сделать то же другой рукой. (Повторить 3 раза
каждой рукой.)

2. Стоя, держать погремушку в правой руке: повернуться в сто-
рону, вытянуть руку и потрясти погремушку; стать прямо, перело­
жить погремушку в другую руку, повернуться в другую сторону
(Повторить 3 раза в каждую сторону.)


3. Стоя прямо, присесть, положить погремушку на пол, встать,
показать руки воспитателю, снова присесть, взять погремуш­
ку, выпрямиться, показать погремушку воспитателю. (Повто­
рить 3—4 раза.)

4. Попрыгать на месте с погремушкой (послушать, как гремят
погремушки).

5. Ходьба по залу за воспитателем. Положить погремушки на
место.

Воспитатель раскладывает шнур в форме круга, предлагает де­тям встать вокруг него, взяться за руки и помогает им образовать круг. Она показывает детям, что надо стать носочками ближе к ве­ревочке, затем предлагает взяться за руки и пройти сначала в одну сторону, затем в другую.

После ходьбы воспитатель начинает делать прыжки вокруг об­руча на двух ногах, ведя за собой детей и поощряя их выполне­ние данного движения: «Ножки вместе, прыг-прыг-прыг, вперед, молодцы! А теперь остановились и повернулись в другую сторону. Начинаем прыгать опять!» Движение повторяется несколько раз в одну и другую сторону. Необходимо отметить тех детей у кого хо­рошо получаются прыжки и подбодрить неуверенных.

В конце занятия воспитатель организует подвижную игру «Поезд».

Воспитатель выстраивает детей в колонну по одному. Первый ребенок — паровозик, остальные — вагончики. Воспитатель под­нимает флажок зеленого цвета — путь открыт! И «поезд» начи­нает движение: вначале дети идут, затем ускоряют темп ходьбы и переходят на бег. «Скоро станция», — говорит воспитатель и поднимает желтый флажок. Дети замедляют движение, поезд ос­танавливается. Игровое упражнение повторяется. Важно, выбрать ведущим активного и уверенного ребенка. Показать ему ориен-


тиры, по которым он должен вести остальных детей — «свой по­езд». (При проведении игры первый раз роль «паровоза» берет на себя воспитатель.)

Затем дети медленно «едут» на поезде по периметру зала и «уез­жают» из зала в свою групповую комнату.

На прогулке и во второй половине дня.Повторить игру «По­езд». Упражнять детей в ползании под дугу, приучать правильно ко­ординировать движения. Важно подбадривать детей, особенно тех, кто не уверен в себе и стесняется.

Конструирование. «Домик для Машиных игрушек»

Задачи.Развивать устойчивый интерес к занятиям со строи­тельным материалом. Учить выбирать детали, необходимые для по­стройки по словесному указанию воспитателя. Учить разбирать по­стройку и собирать детали в коробку (ящик). Пополнять словар­ный запас детей: большой — маленький, положи — сними, разбери.

Материалы.Строительный материал, образец готового домика, мелкие игрушки: зайчик, мишка, котик.


 




Содержание занятия. Вначале занятия воспитатель обращает внимание детей на мелкие игрушки (зайка, мишка, котик): «Это Машенькины игрушки, они просят нас построить для них домик. Мы с вами уже строили домики на Машиной улице: на кубик клали при­зму (крышу), вот так (воспитатель сопровождает действия словами). Давайте построим дом для игрушек. Из чего будем строить дом?» Дети называют и показывают кубики и призму, подают воспитателю 3 кубика разного цвета, воспитатель просит детей поставить кубики друг на друга, а сверху положить призму. «Вот какой большой дом получился! А я сейчас к домику пристрою лестницу». (См. рис.)

Пристраивает сама лестницу из кубика и кирпича с обеих сто­рон домика, на каждую ступень ставит игрушки.

Воспитатель при этом приговаривает: «Строим дом. Дом боль­шой. Будут жить в доме том зайка с мишкой и с котом!»

От домика можно построить дорожку из кирпичиков, прикла­дывая их друг к другу. «Обрадовались игрушки домику, — говорит воспитатель, — стали прыгать вот так (показывает) и побежали по дорожке играть во двор. Давайте построим дорожку для игрушек. Возьмите из коробки по кирпичику и ровненько кладите их друг к другу вот так (показывает). А игрушки побежали: зайка прыг-скок, прыг-скок, мишка топ-топ, топ-топ, котик побежал легко-легко, мягко-мягко ступая лапками и мурлыкая. Как он мяукает? Мяу-мяу (дети повторяют). Всем им весело. Вечером еще поигра­ем с игрушками, построим для них еще один дом».

Рисование. «Кто живет в осеннем лесу?»

Задачи.Знакомить детей с изменениями в окружающей при­роде, обитателями леса. Рисовать красками опавшие листья, серые тучи на небе, дождик, следы зверей на земле.


Материал.Окрашенные в светло-серые тона листы бумаги, с аппликативными силуэтами деревьев; кисти; краски — темно-се­рая, коричневая, желтая; банки для воды; салфетки.

Предварительная работа.Наблюдение на прогулках за изме­нениями в природе. Рассматривание иллюстраций с изображени­ем поздней осени (деревья без листьев; серые тучи; идет дождь), с изображением обитателей осеннего леса (зайчика, лисы, волка, ежика, медведя). Чтение стихов, потешек, пение песенок.

Содержание занятия.Воспитатель напоминает детям об изме­нениях в природе: «Все чаще идет дождик, на деревьях очень мало листьев, они лежат на земле. В осеннем лесу звери готовятся к зиме: белки, ежики запасают грибы, яблоки. Нарисуем краска­ми, как зайка прыгает, а мишка по лесу идет». Воспитатель по­казывает концом кисти следы зайчика, а затем всем ворсом кис­ти рисует крупные мазки. «Зайчик пробежал и спрятался за де­рево от серого волка, — говорит воспитатель и располагает мазки около дерева. А это волк пробежал по лесу, — продолжает вос­питатель и рисует следы крупнее: — Зайчика не поймал. На небе серая туча, пошел дождик. Хмурая, дождливая наступила осень». Рисует полосы дождя.

После рассказа и показа приемов рисования «следов зверей на земле» воспитатель предлагает детям самостоятельно нарисовать «свой» лес, в котором «скачет зайчик, бегает лиса, ходит волк, ша­гает медведь». Дети дополняют начатую воспитателем композицию (дорисовывают деревья, кусты, листья, следы зверей). В конце за­нятия законченные детьми рисунки с аппликативным изображени­ем деревьев образуют общую композицию осеннего леса. Воспи-


татель просит детей найти следы зайчика, лисы, медведя, волка. «Вот какой осенний лес нарисовали дети, и в нем живут звери», — заканчивает воспитатель рассматривание общей композиции. Он поощряет желание детей не только вновь вернуться к процессу рас­сматривания, нахождению своих рисунков со следами зверей, но и к рассказу о том, что каждый нарисовал. Рассказы детей могут быть еще односложными, типа: «Вот зайчик прыг-прыг», «Мой волк» и т.п.

Действия с предметами. «Найди такую же»

Задачи. Учить находить идентичные предметы, развивать зри­тельную память, воображение. Совершенствовать умение не отвле­каться при выполнении задания.

Материалы. Игрушки (машинки, куклы, пирамидки, мячи, ша­рики, кубики, кольца, ленты, грибки и т.п.).

Содержание занятия. Педагог подбирает пары абсолютно иден­тичных игрушек (предметов) — «близнецов». Игрушки делятся пополам. Одна половина выставляется на детский столик, другая — убирается в «чудесный мешочек» (яркий, красивый чехольчик, раз­мером — 40x40 см). Прежде чем положить часть игрушек в мешо­чек, воспитатель и дети рассматривают каждый предмет, называ­ют, отмечают его особенности. Затем дети начинают поочередно опускать ручки в мешочек, доставая попавшиеся им предметы, и называют их. Педагог предлагает каждому ребенку выбрать из всех лежащих на столике игрушек точно такую же. Пока малыш подбирает идентичную игрушку, взрослый прячет его предмет, по­буждая действовать по зрительной памяти.

Если ребенок затрудняется, педагог показывает игрушку изда­ли, называет ее, тем самым побуждая к действию. Когда ребенок приносит игрушку, взрослый говорит: «Посмотри, такую ли игруш­ку ты принес?» Предметы располагаются рядом. Точно так же по­очередно подбираются пары всех остальных игрушек. Педагог учит их сравнивать по ярким признакам (цвету, форме). В конце занятия дети могут поиграть с понравившимися предметами по своему замыслу. (В дальнейшем взрослый может предлагать ребен­ку более усложненный выбор, в зависимости от индивидуального его развития. Так, например, можно выбрать предметы не идентич­ные, а похожие, но разной величины и цвета и др.).


Речь. «Я козочка Ме-ке-ке»

Задачи. Вовлекать детей в общение. Обогащать словарь наиме­нований частей тела. Соотносить слово и выразительные движе­ния. Воспитывать интерес к народным потешкам. Развивать рече­вой слух, артикуляционный аппарат детей.

Материалы. Игрушка коза.

Содержание занятия. Воспитатель на глазах у детей надевает на руку игрушку козу и начинает вести диалог:

— Кто это к нам пришел? Коза рогатая, коза бодатая. Не бу­
дем бояться козы. Скажем: «Здравствуй, козочка! Мы тебе рады!»

(Инициативные высказывания детей.)

— Козочка принесла молока. Подставляйте кружки. Пейте мо­
лочко (условные действия, которые делает и сам воспитатель).

— Кто хочет погладить козочку. Сказать ей спасибо за вкусное
молочко?

— Где у козочки глазки? Где у козочки ушки? — Воспитатель
дает возможность детям самостоятельно показать рога.

Я козочка Ме-ке-ке Я гуляю на лужке, Острые рожки, Тоненькие ножки На самой макушке — Бархатные ушки.

(А. Прокофьев)1

— Что это у козочки? — Показывает рога, ушки, глазки, нос.
Козочка голос подает: «мее, мее» (вместе с детьми).

— Сейчас я как будто ваша мама-коза, а вы маленькие козоч­
ки. Покажите, какие рожки у козочек? (Условные действия.) Ко­
зочки ходят по лужочку, щиплют травку, голос подают: мее, мее.
(Повторить 2-3 раза.)

Воспитатель обращается к детям со словами: «Ножками, нож­ками коза — топ-топ. Глазками, глазками коза — хлоп-хлоп!». Эти слова сопровождаются выразительными движениями и звукопод­ражаниями и повторяется 2—3 раза.

Хрестоматия для маленьких и постарше / Сост. Л.Н. Елисеева. — М.: Знание, 1996. С. 13.


— Мама-коза принесла деткам молока. Подставляйте, козлят­
ки, кружечки. Пейте молоко! (Условные действия.)

— Детки-козлятки поели, попили и пошли гулять.

Лепка. «Построим избушку для зайчика»

Задачи.Воспитывать заботу и доброжелательное отношение к сказочному персонажу (зайчику). Развивать сюжетно-игровой за­мысел, продолжить «сюжет» предыдущего занятия по рисованию. Самостоятельно лепить прямыми движениями ладоней столбики («бревнышки»), соединять их и лепить — вместе с воспитателем, аккуратно пользоваться пластилином.

Материалы.Нарисованный ранее детьми осенний лес; игруш­ка зайчик; вылепленные заранее воспитателем «бревнышки» для постройки избушки; цветной пластилин; клееночки; салфетки для рук.

Предварительная работа.Игры с зайчиком; рассматривание выполненной ранее общей композиции осеннего леса со следами зверей (рисунки детей наклеить на основу — длинную полосу ли­ста бумаги); чтение потешек, стихов. Например:

Зайчик, ты, зайчик, Коротенькие ножки, Сафьяны сапожки!1

Содержание занятия.Воспитатель предлагает детям вновь об­ратить внимание на общую композицию осеннего леса и говорит:


— Страшно зайчику в лесу, холодно, негде укрыться от дож­дя, — читает отрывок из стихотворения А. Блока «Зайчик»:

...Бедный зайчик прыгает Возле мокрых сосен, Страшно в лапы волку Серому попасть...'

«Как же помочь зайчику? — спрашивает воспитатель детей (их ответы). — Построим для него избушку, чтобы зимой зайчику было тепло, и волк его не поймал. А для избушки надо слепить много бревнышек. Вот я начала лепить (показывает круглые столбики — „бревнышки"). Теперь, дети, вы будете мне помогать, сами буде­те лепить бревнышки. Берите пластилин и начинайте раскатывать комочки в ладонях (напоминает движения рук). Бревнышки лепите ровными, чтобы избушка получалась прочная, крепкая и волк не смог ее сломать».

Дети берут комочки пластилина, раскатывают его в ладонях. Воспитатель помогает тем, кто затрудняется лепить, хвалит за же­лание помочь зайчику быстрее построить избушку, защитить его от серого волка. Каждый ребенок лепит 3—4 столбика. В конце заня­тия воспитатель просит детей принести свои «бревнышки» и на­чинает из них строить избушку (стены, крышу, трубу, окошко).

Сделанную из «бревнышек» (столбиков) избушку воспитатель ставит на фоне нарисованной детьми композиции осеннего леса. Маленькую игрушку — зайчика — он прячет в домике. Дети до­вольны тем, что теперь серый волк зайчика не поймает. «Вот как хорошо мы все вместе построили для зайчика избушку. Теперь в лапы волку он не попадет», — завершает занятие воспитатель.

Дети по своему желанию после занятия могут продолжать игру с зайчиком на фоне выполненной ими композиции осеннего леса с его обитателями.

Организация детской игры

По мере накопления у детей игрового и социального опыта все чаще становится возможной самостоятельная сюжетная игра, обычно с игрушками (куклами, другими образными игрушками). Для ее стимуляции взрослый организует игровые ситуации, натал­кивающие ребенка на игру (например, ставит в группе кукольный


 


1 Великорус в своих песнях, обрядах...


Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 134.


стол со стульями, рассаживает кукол — как будто они ждут обе­да). Активизируя игру, взрослый создает простые проблемные си­туации, побуждающие ребенка к осуществлению условных дей­ствий: «Ой, у Машеньки (куклы) руки грязные! Она играла, запач­калась! Проводи ее, помоги ручки помыть! Мыла нет? Вот тебе мыло (вводит кубик-заместитель). А теперь за стол. Вот тарелки, а где же ложки?» (Побуждает ребенка к введению в игру предме­тов-заместителей и т.п.)

Воспитатель играет с детьми, «озвучивает» куклу и другие иг­рушки, ведет себя не как обучающий взрослый, а как «играющий ребенок»: «радуется», «обижается», «капризничает» в соответствии с сюжетом игры, осуществляет игровые действия, незаметно пока­зывая образец поведения в подобной игровой ситуации, исподволь организует отношения между играющими детьми, приучая их на­ходиться рядом во время игры и осуществлять координированные игровые действия, обогащает содержание игры, разворачивает сю­жет. Участие педагога в совместной игре детей по-разному умею­щих играть и общаться, сближает их, способствует исчезновению страха перед общением со сверстником, помогает организовать взаимодействие детей. Для этого создаются специальные сюжетные проблемные ситуации, требующие такого общения, например, за­болела кукла Ляля, надо дать ей лекарство, поставить градусник, постелить ей постель и уложить ее, накрыть потеплее, согреть для нее молока... При этом воспитатель направляет действия ребенка, адресует их кукле или сверстнику и при этом обязательно выра­жает сочувствие кукле, провоцируя у детей эмоциональный отклик. В таких совместных играх (не больше, чем 2-3 участника) воспи­татель вовлекает детей в игру и после этого предоставляет возмож­ность играть самим (понарошку уходит к другим «больным»).

Для самодеятельных игр педагог оставляет знакомые детям по опыту или использованные на занятиях игровые ситуации (игруш­ки, атрибутику, оборудование), в которых дети могут действовать, повторяя знакомые игровые действия, или играть по-новому, при­влекая свой опыт. Новые персонажи — игрушки (мышка, козочка и т.п.) — дети могут вводить в старые игры: строить для них дом, дорожку, кормить их, укладывать спать.


НОЯБРЬ. 10 НЕДЕЛЯПланирование работы

Направленность педагогической работы.На этой неделе будет организовано наблюдение за рыбкой в аквариуме, дети узнают, что аквариум — это домик рыбки. В их активную речь войдут слова и словосочетания, описывающие поведение рыбки, обозначающие ча­сти ее тела. В процессе занятий у детей будут формироваться пред­ставления о величине предметов и их положении в пространстве: большой — маленький, узкий — широкий, высокий — низкий и др.

Несколько занятий этой недели объединено образами кукол-мальчиков и кукол-девочек. На этих занятиях дети познакомятся спредметами одежды мальчика и девочки, украсят разноцветным узором платье для куклы, слепят различные виды угощения для ее гостей — зайки, мишутки, с которыми дети уже встречались в му­зыкальных играх, в песенках, прибаутках, стихах, на картинках..