Материалы.2—3 гимнастические скамейки, 5—6 скакалок. Место проведения. Зал

Содержание занятия.Дети входят в зал и строятся друг за дру­гом. Воспитатель обращает их внимание, что в середине зала по-

1 Павлова Л.Н. У кого какая мама. — М.: Карапуз, 2000.


ставлены скамейки, поэтому выполнять ходьбу и бег нужно вни­мательно и осторожно, обходя скамейки, не задевая их. Дети вы­полняют ходьбу и бег друг за другом, впереди идет воспитатель. Воспитатель следит, чтобы дети при ходьбе держались прямо, смотрели вперед, не наталкивались друг на друга.

Далее воспитатель распределяет детей вдоль скамеек.

Общеразвивающие упражнения на гимнастических скамейках:

1. Сидя на скамейке верхом, руками держаться сбоку. Поднять
руки через стороны вверх, посмотреть на них, опустить вниз,
взяться за скамейку. (Повторить 4—5 раз.)

2. Сидя на скамейке верхом, руками держаться за боковые края
скамейки; наклониться к одной ноге, стараясь достать носок ноги
двумя руками. Выпрямиться. То же к другой ноге. (Повторить по
3 раза к каждой ноге.)

3. Стоя лицом к скамейке, руки за спину; присесть, похлопать
ладонями по скамейке и произнести «хлоп-хлоп-хлоп». Встать,
выпрямиться, руки за спину. (Повторить 4—5 раз.)

4. Подпрыгивать и проходить вокруг скамейки, продвигаясь
вперед: вдоль одной стороны — подпрыгивать, вдоль другой —
проходить шагом. (Повторить 2—3 раза.)

По указанию воспитателя дети друг за другом встают перед гим­настической скамейкой. Воспитатель говорит: «Сейчас мы с вами будем ходить по скамейке». Помогает детям подниматься на ска­мейку и сходить с нее, страхуя движения каждого ребенка. Парал­лельно скамейке воспитатель кладет скакалки (расстояние между ними 0,5 м). Сойдя со скамейки, ребенок прыгает на двух ногах через разложенные скакалки. Повторяя упражнение в ходьбе по гимнастической скамейке, можно предложить детям спрыгивать с нее, но обязательно на мягкий коврик или мат (при обязатель­ной страховке). Воспитатель подбадривает детей, поддерживает за руку неуверенных в себе, помогает им сойти или спрыгнуть со ска­мейки.

Подвижная игра «Поезд». Дети становятся друг за другом, вос­питатель или более подготовленный ребенок — впереди (это па­ровоз, все остальные дети — вагончики). По сигналу воспита­теля поезд отправляется на дачу. Поезд может двигаться быст­ро, медленно. На остановке дети «выходят» из поезда на полянку. Они бегают, играют, ловят жуков, бабочек. По сигна­лу «Поезд отправляется» дети становятся друг за другом. Поезд едет на другую остановку и т.д. (Повторить 3 раза.) Поезд от­правляется в обратный путь. Ходьба друг за другом быстро и медленно.


На прогулкеи во второй половине дня.Ходить по бревну, пе­решагивать из кружка в кружок (нарисованные на земле). Поиг­рать с детьми в прятки; бросать и ловить мяч; прокатывать мячи в ворота. Продолжать учить отдельных детей садиться на трехко­лесный велосипед, вращать педали.

Конструирование. «Наш зеленый лук»

Задачи.Продолжать развивать интерес к занятиям по констру­ированию с бумагой; закреплять умения аккуратно разрывать бу­магу и скручивать ее круговыми движениями ладоней, совершен­ствовать координацию движений рук. Активизировать словарь: «лук», «зеленый», «растет», «большой», «высокий».

Материалы.Цветная мягкая бумага зеленого цвета (полоска размером в '/з стандартного листа), клей, коричневая бумажная по­лоса в форме удлиненной трапеции (ящик).

Предварительная работа.Посадка лука, наблюдение за тем, как он растет, срезание части «урожая».

Содержание занятия.Воспитатель в начале занятия подводит детей к ящику, где растет зеленый лук, вспоминает, как совсем недавно они срезали лук, указывает на срезанную и оставшуюся части лука, поливает его вместе с детьми; любуется, какой краси­вый зеленый растет у них лук, радуется вместе с детьми, что они посадили его сами.

Затем предлагает детям сесть за столы и обращает их внима­ние на бумажки, которые лежат перед ними на подносиках. Спрашивает, какого цвета бумага и сама отождествляет: «Да, зе­леного, как наш лук. А сейчас, — таинственно говорит воспита­тель, — мы с вами сделаем сами много росточков зеленого лука и посадим его вот в этот ящик». Обращает внимание детей на коричневый «ящик» трапециевидной формы, который выставлен на мольберте; «ящик» сделан из '/2 ватманского листа белой бу­маги.

«Для этого вы, ребята, должны очень аккуратно порвать свою зеленую бумажку на полоски, вот такие», — говорит воспитатель и показывает уже готовые полоски, часть из них скручена. «А по­том каждую из них вот так скрутить — получится настоящий лук. Смотрите, вот какой у меня получился», — завершает воспитатель.


И далее предлагает детям взять свою зеленую бумажку, потро­гать ее. Отмечает, что она мягкая, нежная, и предлагает начать вместе с ней рвать ее (бумагу) на полоски. Приговаривая: «Вот так одну, а теперь еще одну...» — воспитатель рвет свою бумагу и сле­дит за детьми: приходит, если нужно на помощь, подбадривает, подхваливает детей и т.д.

После того как полоски будут готовы, воспитатель одну-две из них начинает скручивать, расположив их между ладонями в дли­ну. «А теперь и вы, — обращается она к детям, — возьмите каж­дый по одной полоске и положите ее на одну ладошку вот так (по­казывает, проверяет и поправляет действия детей), а другой ладош­кой накройте ее (показывает) и начинайте вот ее скручивать». Для детей это достаточно трудная задача, поэтому воспитатель практи­чески помогает скрутить, докрутить, двигая детские ладошки сво­ими руками.

Готовые ростки складываются на подносики. Воспитатель соби­рает их на свой поднос и приглашает детей к «посадке лука». Дети подходят к «ящику», воспитатель наклеивает ту часть, которая может раскрутиться и вместе с каждым ребенком (поочередно) «сажает» лук. Дети радуются, какой красивый лук у них получил­ся. А воспитатель находит способ эту детскую работу приблизить к ящику с натуральным луком.

Рисование. «Вырос наш зеленый лук»

Задачи.Вызвать у детей интерес к результатам своего труда по выращиванию зеленого лука, желание его нарисовать красками. Учить самостоятельно располагать изображение в определенной части листа бумаги («в ящичках»); аккуратно пользоваться крас­ками.

Материал.Бумага альбомного формата с наклеенными внизу листа аппликативными изображениями ящичков, в которых был посажен лук. Краски — гуашь зеленого цвета (двух оттенков), ки­сти, салфетки, мольберт.

Предварительная работа.Наблюдение за ростом зеленого лука, посаженного детьми. Рассматривание травки на земле, наблюдение за появлением зеленых листочков на деревьях, кустах; картинок, иллюстраций в книгах, рисунков зеленой травки, создание лука из бумаги.


 


Содержание занятия.Воспитатель просит детей подойти к окну, и посмотреть, вырос ли лук, который они сами посадили в ящич­ках. Когда дети подойдут, воспитатель радостно восклицает: «Какой большой вырос у нас лук, какие зеленые у него перышки! Солныш­ко помогло луку так быстро подрасти. Ребята, покажите, каким он был вначале совсем-совсем маленьким. А потом лук рос-рос, все выше и выше и стал высоким. Вот таким! (Дети поднимают руки.) Ребята, лук очень полезен, его надо кушать, чтобы вырасти силь­ными и крепкими, чтобы не болеть». Воспитатель хвалит детей за то, что они заботились о луке, когда он рос, поливали, поэтому он и вырос таким высоким, зеленым! Хва­лит их за работу, выполненную из бумаги. Говорит, что мы можем нарисовать наш зеленый лук и предлагает детям подойти к мольбер­ту. Ставит на него лист бумаги с наклеенным ящичком и предлагает кому-либо из детей взять кисточку и зеленой краской нарисовать, как растет лук. Ребенок выполняет кистью на бумаге несколько раз рит­мичные движения снизу-вверх. «А теперь, ребята, вы все нарисуйте зеленый лук, который сами вырастили», — говорит воспитатель. Каждый ребенок берет лист бумаги с наклеенным ящичком и самостоятельно изображает ритмичными движениями кистью зе­леные перышки лука. В процессе рисования воспитатель 2—3 раза повторяет слова: «Расти, расти лук, вырастай, соберем мы урожай!» Это вызывает у детей эмоциональный отклик, желание лучше рисовать. Педагог хвалит их за старание и советует использовать краски разных от­тенков. Благодаря этому получаются яркие, сочные по цвету изо­бражения растения, что привлекает внимание детей. Им нравятся рисунки лука, выросшего на окне. После занятия желательно рисунки расположить на мольбертах, тогда дети смогут на некотором расстоянии воспринимать свои работы. Воспитатель просит каждого ребенка найти свой «ящичек» с зеленым луком.

В вечернее время дети самостоятельно могут нарисовать фло­мастерами не только лук, но также морковку, репку, огурчик и т.д. А для игры в магазин они могут эти овощи слепить. Воспитатель поощряет желание детей использовать различные способы лепки, поощряет появление новых форм предметов.

Действия с предметами. «Чудесный мешочек»

Задачи.Развивать тактильную чувствительность ладоней, кон­чиков пальцев. Приобщать детей к действиям ощупывания пред­метов, учить, доставая, называть их.

Материалы. Яркий мешочек (30x40 см); набор небольших зна­комых детям игрушек, различных по форме, величине, фактуре.

Содержание занятия. Воспитатель приглашает малышей по­смотреть, какие игрушки стоят на столе, называет каждую хоро­шо знакомую детям игрушку и в присутствии малышей, помеща­ет ее в «Чудесный мешочек». Когда все игрушки окажутся спря­танными, педагог встряхивает мешочек и предлагает детям поочередно достать первую попавшуюся в руку игрушку, показать всем ребятам и назвать ее. Желательно включить в занятие стихи, рифмовки, в которых говорилось бы о предметах, вытащенных из мешочка. Например,

Лошадка:

Я люблю свою лошадку, Причешу ей шерстку гладко, Гребешком приглажу хвостик И верхом поеду в гости.

(А. Барто «Лошадка»)1

Флажок:

Горит на солнышке

Флажок,

Как будто я

Огонь зажег.

(А. Барто «Флажок»)

1 Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 156.


Аналогично:

Петушок (Петушок-петушок, золотой гребешок...).

Зайка («Зайку бросила хозяйка...).

Курочка («Курочка-пеструшечка...).

Кошка (Котя-котя, коток ...).

Птичка: («Птичка летает...).

Белка («Сидит белка на тележке...»).

В процессе показа вытащенной игрушки, педагог побуждает ребенка погладить ее, переложить из руки в руку, активизируя та­ким образом тактильную чувствительность ладони.

Занятие заканчивается, когда все игрушки будут выбраны из «Чудесного мешочка». Далее малыши играют с ними по своему замыслу. Педагог организует игры малышей, дополняя необходи­мыми атрибутами.

Речь. «Длинное ухо и клубок-колючий бок»

Задачи.Побуждать детей вступать в игровое и речевое взаимо­действие. Включаться игровыми действиями в ролевой диалог, ко­торый ведется от имени игрушек. Обогащать словарь точными гла­голами, прилагательными. Подводить к освоению простых способов словообразования. Учить самостоятельно строить высказывание из 1-2 фраз. В процессе звукоподражаний уточнять и закреплять пра­вильное произношение гласных и простых согласных звуков.

Материалы. Игрушки: машина, зайчиха с зайчонком, еж, ежи­ха и ежонок. Яблоко (можно предмет-заместитель).

Содержание занятия.Воспитатель ввозит в группу машину, в которой сидят зайчиха с зайчонком, еж, ежиха и ежонок. Дети рассматривают игрушки.

Воспитатель: «К нам в гости приехали звери. Кто это? (Ответы детей.) Это мама-зайчиха с сыночком зайчонком, папа-еж, мама-ежиха и сыночек-ежонок. У зайцев длинные... (показ: уши) и ко­роткий... (хвост). Зайки любят грызть... (морковку). Грызут морков­ку: ам-ам-ам».

В процессе рассматривания воспитатель демонстрирует игруш­ки, их действия и интонацией незавершенности побуждает детей включиться в разговор, завершая начатую воспитателем фразу.


Далее воспитатель произносит следующие фразы, побуждая де­тей завершать их:

«Зайцы живут... (в лесу). Убегают от лисы. Ловко прыгают, ска­чут. Мама зайчиха большая, а сынок зайчонок — ... (маленький). Покажите, как зайцы грызут морковку. (Выразительные движения и звукоподражания: ам-ам-ам — вместе с детьми.) Вместе с зай­цами приехали... (ежики). Папа- ... (еж), мама-... (ежиха) и сынок... (ежонок). Ежи колючие. Живут в лесу. Фыркают: пых-пых, пых-пых. Покажите, как ежики фыркают. (Звукоподражания вместе с детьми). Ежонок маленький, мама ежиха побольше, а папа-еж... (самый большой).»

Воспитатель приглашает детей на ковер и предлагает поиграть: «Сейчас я буду как будто ваша мама зайчиха, а вы мои дети — зай­чата. Зайчата прыгают: скок-скок, греют лапки: хлоп-хлоп, грызут морковку: ам-ам-ам. (Повторить 3 раза.) Ускакали домой в лес».

Говорит детям: «Нашим гостям-зверюшкам будет приятно услы­шать, что они вам очень нравятся. Давайте их похвалим, расскажем про них». Далее воспитатель вызывает активного ребенка и спраши­вает, кто ему больше нравится, кого он хочет похвалить. Дожидает­ся, чтобы ребенок произнес одну-две фразы самостоятельно. В слу­чае необходимости оказывает помощь, подсказывает начало фразы.

Выслушивает всех желающих. (Это основная часть занятия.)

Игра «Да-да-да, нет-нет-нет». Воспитатель обращается к детям: «Если скажу правду, так бывает — скажете: да-да-да и хлопнете в ладоши. Если так не бывает — погрозите пальцем и скажете: нет-нет-нет». Выполняет все эти действия вместе с детьми.

Предложения:

Еж колючий.

Заяц любит морковку

У ежа длинные уши. У кого длинные уши?

Заяц летает по небу. Что делает заяц?

Заяц боится лисы.

Далее воспитатель разыгрывает сценку: «Встретились заяц и еж. У ежа на колючках яблоко. Спрашивает заяц ежа: „Ты куда бе­жишь и кому несешь яблочко?". Ежик в ответ свернулся клубком и запыхтел: пых-пых-пых».

Воспитатель: «Кто хочет проиграть с зайцем и ежиком, пока­зать, как они встретились и разговаривали?»

Дети по желанию действуют с игрушками. Воспитатель ведет речь от автора. Желательно, чтобы дети сами выстроили диалог. В случае необходимости педагог подсказывает начало фразы. Заня­тие переходит в свободную деятельность детей.


Лепка. «Лошадка: цок-цок-цок»

Задачи.Вызвать эмоциональный отклик, желание слепить фи­гурку лошадки (по типу дымковской игрушки) из целого куска, а также из шариков, украсить фигурку налепами из цветного пла­стилина. Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материалы.Дымковская игрушка — лошадка, пластилин, сте­ки, клееночки, салфетки для рук. Овальной формы зеленый лист плотной бумаги («лужок»).

Предварительная работа.Рассматривание дымковской игруш­ки — лошадки, иллюстраций Ю. Васнецова. Игры с народными иг­рушками, чтение потешек, пение песенок про лошадку.


чтобы жеребята вместе с мамой-лошадкой поскакали на зеленый лужок, цок-цок-цок».

Воспитатель показывает, как надо скатать в ладонях столбик, потом его согнуть, получится спинка и ноги, лошадка будет сто­ять. Из другого комочка слепить шарик, сплющить его, получит­ся головка, ее надо прилепить к столбику. Затем пальцами вытя­нуть хвост, гриву и стекой нарисовать на них полоски. Воспита­тель ставит слепленную фигурку на зеленый лист и говорит: «Вот лошадка поскакала на лужок: цок-цок-цок. А теперь, ребята, сами слепите много лошадок-жеребят, чтобы они могли бегать и пры­гать, травки свежей пощипать, а я вам буду помогать».

Когда все закончат лепить фигурки жеребят, воспитатель пред­лагает детям способом налепа украсить их разноцветными комоч­ками пластилина. Каждый ребенок самостоятельно или с помощью воспитателя решает, как это сделать. В процессе лепки воспитатель помогает детям лепить фигурку более устойчивой.

«Посмотри, мама-лошадка, каких красивых жеребят слепили дети, теперь ты вместе с ними можешь поскакать на лужок!» — радостно восклицает воспитатель и ставит дымковскую лошадку на зеленый овальной формы лист. Просит детей принести слепленные фигурки жеребят, чтобы они тоже могли прибежать на лужок. Дети расставляют их вокруг дымковской лошадки, передвигают, изобра­жая бег. Воспитатель обращает внимание на узоры, которыми дети украсили жеребят. «Как хорошо маме-лошадке с жеребятами!» — радуется он вместе с детьми.

В вечернее время продолжается развитие замысла, дети приду­мывают новые игровые ситуации, активно действуют с фигурка­ми лошадок.


 


Содержание занятия.На столе у воспитателя стоит накрытая салфеткой дымковская игрушка-лошадка. Дети сидят полукругом. Воспитатель незаметно стучит по столу и произносит слова: «Цок-цок-цок, кто-то скачет на лужок! Ребята, вы догадались кто это? (Ответы детей.) Правильно, это лошадка. Но где же она? Найдите ее ребята!» Дети подходят к столу, и в этот момент вос­питатель поднимает салфетку. Они видят дымковскую игрушку. Воспитатель: «Вот какая красивая лошадка прискакала на лужок. Она украшена кружочками, колечками, точками». Дети рассмат­ривают лошадку, гладят ее спинку, головку, гриву, хвост, рассмат­ривают узоры.

«Лошадка быстро скакала, — говорит воспитатель. — Торопи­лась к нам, она хочет найти своих жеребят. Давайте их слепим,


Организация детской игры

По мере улучшения погоды дети все больше времени могут быть на улице. Воспитатель проводит здесь и ряд занятий и организует игры малышей на свежем воздухе. Большой популярностью по-пре­жнему пользуются игры с песком, но если осенью основное вни­мание детей было сосредоточено на свойствах этого материала, на совершенствовании технических действий с ним (насыпание в вед­ро, формочку, попытки сделать куличик), то теперь можно ввести и другие игрушки в соответствии с простыми сюжетами. Из песка можно построить «норку» и поселить там игрушечную мышку. Мож­но построить целый город, сделать дорожки, возить по ним машин­ки, катать куколок и зверюшек. Следует помнить, что по песку ма-

29 Закал 544


шинки ходят плохо: для них можно проложить дощечки, изобража­ющие дороги; вдоль «дорог» можно воткнуть «деревья» или «цве­ты» — искусственные или из прутиков. В крайнем случае дорогами могут быть борта песочницы.

Воспитатель сначала активно участвует в игре, подготавливает игровое пространство, игрушки, следит за отображением сюжета, помогает детям его развивать. Потом (чаще после нескольких со­вместных игр) дети могут играть уже сами.

Необходимо учитывать, что дети 2,5—3 лет не в состоянии под­держивать совместную игру, включающую 2—3 партнеров в отсут­ствие руководящего взрослого. Поэтому, когда воспитатель пере­стает активно участвовать в игре, дети почти сразу же ограничи­ваются повторением тех или иных игровых действий, которые им понравились в совместной игре: кто-то делает домики для игру­шек, кто-то их кормит, кто-то возит или нагружает машинки. Игра «вместе» мгновенно превращается в игру «рядом». Но и это хоро­шее достижение для детей этого возраста: ведь теперь эта игра «ря­дом» ведется уже в русле общегосюжета, хотя внешне и выглядит как разрозненные и мало скоординированные действия отдельных детей. Воспитатель должен обязательно отметить это, похвалив иг­равших детей и заодно напомнив им о сюжете и событиях их со­вместной игры: «Какие Оля, Саша и Юля сегодня молодцы! Они так хорошо играли вместе! Мышке домик построили, и куколке тоже; а потом Саша мышку к куколке в гости на машинке возил! Молодцы, вы очень хорошо и интересно играли! Завтра вы еще и других детей научите!»


МАЙ. 32 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы.В течение недели пе­дагог будет привлекать внимание детей к ярким особенностям ве­сенней природы (листочки на деревьях, травка, цветочки, солныш­ко и др.), полученные впечатления затем отразятся в детских ри­сунках. Будет стремиться создать у детей радостное настроение, снова проиграет с ними отдельные элементы утренника, посвящен­ного «Майскому празднику». Педагог продолжит работу над раз­витием у детей произвольной памяти и внеситуативного общения: будет обращать их к впечатлениям из прошлого личного опыта, учить целенаправленно вспоминать некоторые явления и сравни­вать их с наличной ситуацией, какими были деревья зимой и сей­час, включаться в рассказ воспитателя.

На физкультурных занятиях также продолжится работа над раз­витием у детей произвольности: умения слушать сигнал и действо­вать в соответствии с ним. Будет совершенствоваться координация крупных и мелких движений, умение ориентироваться в простран­стве зала, на листе бумаги (верх—низ), на плоскости стола (в кон­струировании) Дети познакомятся с русской народной потешкой «Жили у бабуси два веселых гуся», содержание которой обогатит­ся через инсценировку, игру-драматизацию, лепку, пропевание, развитие ее сюжета в детской игре. Педагог также организует игры детей с водой, включит в них элементы детского экспериментиро­вания.


Организация наблюдений. «Весеннее дерево: первые листочки»

Задачи.Продолжать наблюдать за явлениями окружающего мира. Учить замечать изменения в природе весной. Обратить вни­мание на появление листочков на дереве. Обратиться к воспоми­наниям детей о недавнем и более отдаленном прошлом: были ли листики на деревьях, когда мы встречали птиц, когда укрепляли скворечник на дереве; были ли листочки зимой, когда было мно­го снега и дул холодный ветер, падал снег. Обогащать чувства де­тей, учить замечать красоту природы, вызывать желание не толь­ко наблюдать за весенним ростом растений, но и бережно отно­ситься к ним.


2!)*



Содержание наблюдения.Воспитатель приглашает малышей посмотреть, каким стало их любимое деревце. «Помните, зимой было холодно и на дереве не было листьев. Одна наша елочка была зеленая. Не было ни листиков, ни травки, ни цветочков — все кругом белым-бело от снега. Это было зимой. А сейчас? Теп­ло! Снег и сосульки растаяли! Прилетели птицы! Весна! Смотри­те, травка зеленеет! Какая свежая травка, зеленая! Я знаю стихо­творение про травку», — говорит воспитатель и читает отрывок из стихотворения А. Плещеева.

Травка зеленеет, Солнышко блестит; Ласточка с весною В сени к нам летит...1

«Все проснулись, и травка, и мышка, и зайка, и детки! Все сол­нышку улыбнулись и поздоровались с солнышком», — продолжа­ет воспитатель.

Солнышко ясное,

Нарядись,

Солнышко красное,

Покажись.

Платье алое надень,

Подари нам красный день!

(А. Прокофьев)2

Разговаривая с детьми, обращая внимание малышей на весен­ние изменения в природе, педагог подходит с ними поближе к «любимому деревцу». Подойдя к дереву, дети становятся вокруг него. Взрослый предлагает малышам поздороваться с деревцем: «Здравствуй, деревце! Мы, ребята, пришли тебя проведать. Как живешь? Как растешь?» — весело спрашивает педагог, поглаживая ствол деревца. Предлагает малышам тоже погладить деревце — «поздороваться».

Далее все внимание малышей взрослый переключает на появив­шуюся листву, стараясь придать наблюдению настроение неожи­данной радости, сюрпризности, удивления и восхищения: «По­смотрите, посмотрите, на деревце маленькие зеленые листочки. Ах, какие они свежие, зеленые!» Педагог ни в коем случае не дожен срывать с дерева листьев и веточек. Он может по очереди поднять


детей, чтобы посмотреть поближе, вдохнуть запах развернувшихся листьев.

«Это весна-красна травку и листики нам подарила, чтобы все было красиво», — говорит педагог.

Весна, весна красная! Пришла к деткам с радостью: С листвой молодой, С травкой зеленой, С цветами душистыми, Одуванчиками золотистыми!

(Л. Павлова)

Воспитатель весело проговаривает стихи, стараясь эмоционально обогатить впечатления детей; стремится не только передать детям весеннее настроение, но и продлить радость майских праздников. Взрослый предлагает малышам спеть для деревца песенки, прочитать стихи о Первомае, как бы повторяя на природе элементы майского утренника. С этой целью по выбору педагога могут быть использо­ваны следующие произведения: «Свети, свети солнышко...» Е. Благи­ниной', «Травка зеленеет...» А. Плещеева, отрывок стихотворения «...Засияло солнце снова...»2 О. Высотской, «Флажок» А. Барто.

(Заметим, что празднование Мая связано только с приходом вес­ны: появлением листочков на деревьях, травкой, первых цветов, яр­кого солнца и т.п., а не с праздником 1 Мая в общем понимании.)

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков.Педагог путем постоянного повтора воспитывает у детей привычку соблюдать правила личной гигиены и выполнять их преимущественно без напоминания, но под его контролем. Приучает детей и к самоконтролю, объясняет, что только тщатель­но вымытые с мылом руки можно считать чистыми.

К концу третьего года жизни ребенка педагог продолжает не только добиваться самостоятельного выполнения им гигиенических процедур, но и большое внимание уделяет качеству результата (чи­сто, сухо и т.п.).

Помимо этого педагог продолжает совершенствовать у детей умения правильно пользоваться туалетом, туалетной бумагой.

Педагог продолжает учить детей правильно сидеть за столом, пользоваться ложкой, чашкой, салфеткой, аккуратно есть, не ме­шать сидящим рядом детям; выходя из-за стола после окончания приема пищи — не забывать сказать «спасибо».


 


1 Хрестоматия для маленьких и постарше. — М: Знание, 1996. С. 30.

2 Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 48.


1 Хрестоматия для маленьких.

2 Там же. С. 55.


М.: Просвещение, 1987. С. 153.


 




Воспитатель учит детей правильно пользоваться носовым плат­ком, который должен всегда быть у них под рукой (в кармане пла­тья или рубашки); причесываться, пользуясь только своей расчес­кой, быть опрятным, аккуратно обращаться с одеждой.

Особое внимание уделяет формированию способов вежливого поведения. Развивает у детей умение выражать свои желания, просьбы.

Сетка занятий

 

Днинедели Занятия
Понедельник 1. Ознакомление с окружающим. «Жили у бабуси два веселых гуся» 2. Физкультура. № 63—64
Вторник 1. Музыка. Слушание новой песни «Пастушок», муз. А. Филиппенко, ел. Е. Макшанцевой. Повто­рение песни «Солнышко». Повторение парной пляски «Калинка» с детским оркестром. Игра «Жмурки» 2. Конструирование. «Маша едет на дачу»
Среда 1. Рисование. «Посадим деревца» 2. Действия с предметами. «Забавные лодочки»
Четверг 1. Речь. «От дома начинается у дома и кончается» 2. Физкультура. № 63—64
Пятница 1. Музыка. Работа над песней «Пастушок». Повто­рение песни по выбору детей. Продолжение рас­сказа «Игрушки», иллюстрируемого музыкой (с включением нового материала — «Мячик», «Кукла» и др.). Упражнение «Бег, марш, плясовая». Игра «Жмурки» 2. Лепка. «Два веселых гуся»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «Жили у бабуси два веселых гуся»

Задачи. Познакомить детей с фольклорным текстом, содержа­щим не только познавательную информацию, но и элементы ве­селой игры, органично вытекающие из самого жанра потешки. Через занимательное обыгрывание текста привнести в занятие на­строение веселья, шутливости. Уточнить представление о гусе:


красные лапки, длинная шея, крылья; подчеркнуть, как бабушку можно называть: «бабуся».

Материалы. Плоскостные фигурки гусей, выполненные из плотного картона и окрашенные в серый и белый цвета, с яр­кими носами и красными лапками. Фигурки лицевой стороной обращены друг к другу, с противоположной стороны прикреп­лены вертикальные резиночки, чтобы можно было закрепить фигурки на больших пальцах левой и правой руки воспитателя. Отдельно шьются или вяжутся красные четыре лапки-напальч­ника (по типу сапожек). Они надеваются на указательный и средний пальцы правой и левой рук. Когда воспитатель переби­рает пальцами, возникает эффект перемещения. Головной пла­ток, выполненный в традициях русского фольклора (для испол­нения воспитателем роли бабушки). Зеленая ткань, голубой лос­куток, плоскостной домик (можно использовать частично аксессуары сказки «Теремок» или «Колобок»), силуэты елочек, деревьев, заборчика и т.п. Деревянные расписные ложки по паре на каждого ребенка.

Содержание занятия. Занятие построится на основе инсцени­ровки и обыгрывания текста.

На столе, застланном зеленой скатертью, сооружена панорама: домик, луг, небольшая лужица (голубой лоскуток).

Воспитатель предлагает малышам поиграть: «Ребята! Я как будто буду бабушкой (покрывает голову платочком). Это — мой домик, я здесь живу. У меня есть друзья. Они говорят: „Га-га-га" Угадай­те, кто? Правильно, гуси! Один — серый, другой — белый. Позна­комьтесь с моими друзьями, детки. Вот они!» Предварительно вос­питатель незаметно надевает под столом на большие пальцы рук фигурки гусей, а на средний и указательный пальцы левой и пра­вой рук красные сапожки и, перебирая пальцами, изображает вы­ходящих гусей. Воспитатель предлагает детям позвать гусей, спра­шивает, как они кричат: «Гуси-гуси-га-га-га».

Педагог читает русскую народную песенку: «Жили у бабуси два веселых гуся...»1, инсценируя каждый куплет. Подчеркивает голо­сом слова: «Один — серый, другой — белый» и обыгрывает все коллизии развивающегося сюжета песенки: гуси расхаживают — «красуются»; перебирают лапками на голубом лоскутке; прячутся за зеленой тканью; бабушка ищет гусей, волнуется; гуси появля­ются вновь, важно расхаживая, кланяются, танцуют перед детьми.

1 Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 74.


В конце занятия воспитатель предлагает детям снова послушать песенку-потешку про гусей (фигурки гусей укрепляются у доми­ка), раздает детям деревянные ложки и, отбивая ритм знакомой мелодии, вместе с детьми пропевает песенку. Прослушав его ис­полнение, дети могут вместе с педагогом подпевать, подговаривать отдельные строчки.

Физкультура. № 63-64

Задачи.Продолжать упражнять детей в ходьбе и беге между линиями (25 см) с различной скоростью; приучать слушать сигнал, действовать по сигналу. Закреплять умение ползать под различны­ми препятствиями.

Материалы.Шнуры (длиной 2,5—3 м); дуги, рейки, кубики по числу детей.

Место проведения. Зал.

Содержание занятия.Дети, войдя в зал, выполняют ходьбу по периметру зала друг за другом. Воспитатель напоминает им, что они должны стараться идти красиво, голову не опускать, не натал­киваться друг на друга, двигать красиво ручками и ножками. Вос­питатель идет впереди детей, показывая пример, как надо идти. По сигналу воспитателя, дети делают остановки, приседают («Сели-присели, каши поели, дальше пошли») и снова продолжают ходь­бу. Проходя мимо коробки с кубиками, дети берут по одному ку­бику и встают свободно, лицом к воспитателю.

Общеразвивающие упражнения с кубиками:

1. Стоя, держа кубик двумя руками. Поднять руки с кубиком
вперед («показали кубик»), спрятать руки за спину кубик в одной
руке. (Повторить 4—6 раз.)

2. Стоя, держа кубик в одной руке. Присесть, положить кубик
на пол перед собой, выпрямиться. (Повторить 4—6 раз.)

3. Сидя, ноги вытянуты, кубик положить между ступнями ног, ру­
ками опереться сзади. Зажать кубик ногами и приподнять его от пола,
стараясь не сгибать ног в коленях, опустить ноги. (Повторить 4-5 раз.)

4. Стоя положить кубик перед собой. Перешагивать через ку­
бик вперед и назад. Ноги поднимать повыше, кубик не задевать.
(Повторить 6 раз.)


5. Взять кубик в руку, пройти по залу, положить кубик в ко­робку.

Воспитатель ставит по одной стороне зала 3 дуги на расстоя­нии 0,5 м одна от другой. Далее устанавливает рейку на детские стулья. На другой стороне зала раскладывает два шнура (на рас­стоянии 25—30 см). Дети по очереди проползают под дугами и рей­кой, затем идут на другую сторону зала и пробегают между шну­рами. Воспитатель следит, чтобы дети не торопились, не задевали за дуги, не наступали на шнуры.

Подвижная игра «Самолеты». Воспитатель строит детей в 3— 4 колонны в разных местах площадки, которые отмечаются флаж­ками. Играющие изображают летчиков. Они готовятся к полету. По сигналу воспитателя «К полету готовься!» дети делают круговые движения согнутыми руками перед собой — заводят мотор. «Ле­тите!» — говорит педагог. Дети поднимают руки в стороны и ле­тят врассыпную в разных направлениях по площадке.

По сигналу воспитателя «На посадку!» самолеты находят свои места и приземляются: строятся в колонны и опускают руки. (По­вторить 3—4 раза.)

Ходьба друг за другом по периметру зала («как летчики идут»).

На прогулке и во второй половине дня.Повторить игру «По­езд». Проехать вокруг здания детского сада, делая остановки, что­бы посмотреть, что изменилось на участке (снега нет, появилась зеленая травка, распускаются листочки и т.п.). Ходить по мостику (по доске), по камушкам (мешочкам с песком или небольшим дощечкам). Подвижные игры: «Догоните меня», «Прятки».

Конструирование. «Маша едет на дачу»

Задачи.Закреплять умение детей строить во взаимодействии со взрослым знакомые конструкции: поезд, скамеечку, остановку; учить обыгрывать их, воспроизводить в обыгрывании свой личный опыт; продолжать учить, выделять детали строителя: кубик, кир­пичик, призму, пластину.

Материалы.Набор строительного материала, маленькие мат­решки, игрушка-собачка (маленькая).

Содержание занятия. Вначале занятия воспитатель напомина­ет детям о том, как Машенька раньше, до зимы, жила на даче, ка-


кие с ней жили друзья: петушок, собачка. А когда стало холодно, она забрала собачку и уехала в город на поезде, который мы с вами ей построили. «А сейчас — опять наступила весна, светит яркое солнышко, стало тепло, распустились листочки, выросли травка и цветочки. И ей опять захотелось поехать на дачу. Ведь вы тоже ско­ро поедете на дачу. Кто из вас собирается? (Дети отвечают — «Я» и «Я»...). Вот и хорошо!» — говорит воспитатель и предлагает детям (6-8 чел.) сесть за два составленных стола. Обращает их внимание на заранее построенную остановку: «Дети, это остановка, станция, на которую приходят поезда, люди садятся в поезд и едут на дачу, в деревню. Смотрите, вот и наша Машенька с собачкой Дружком идут сюда и подружки ее тоже пришли на станцию, все хотят по­ехать на дачу. Давайте построим для них скамеечку, пусть посидят, отдохнут, пока не приехал поезд. Из чего мы будем строить скаме­ечку? (из двух кубиков и пластины). Правильно, Леша и Саша, возьмите по одному синему кубику и поставьте их вот так (устанав­ливает вместе с детьми). А ты, Валера, возьми синюю пластину и положи ее на эти кубики, получилась синяя скамеечка. Светочка, посади Машеньку и ее подружек на скамеечку. Пока они отдыха­ют, мы построим поезд. Я построю паровозик, вот так поставлю два красных кубика, близко, плотно друг к другу, а на первый кубик поставлю еще один — получился красный паровоз, он везет все вагоны. А вы, дети, будете помогать мне строить желтые вагоны. Возьмем длинную пластину, а на нее поставим кубики». Дети ста­вят кубики, называя цвет, воспитатель их поправляет: раздвигает (делает окошки). «Что нужно положить сверху на кубики? Правиль­но, еще одну длинную желтую пластину-крышу, получился один вагончик поезда. Давайте построим еще один такой же вагончик». Дети строят вагон, выполняя словесные указания воспитателя: «Сначала желтая пластина, на нее Таня, Саша, Дима ставят 3 жел­тых кубика... Вот и готов поезд, рассаживайте матрешек по вагон­чикам, не забудьте Дружка посадить. Ту-ту-ту — поехал поезд, повез нашу Машеньку с друзьями на дачу».

Чух-чух, Чух-чух, Мчится поезд Во весь дух...

(Э. Мошковская



■Мчится поезд», отрывок)


Дети обыгрывают постройку. В конце воспитатель вспомина­ет, кто Машеньку ждет на даче: бабушка, Петушок, уточки, ку­рочки.

Рисование. «Посадим деревца»

Задачи.Воспитывать бережное отношение к окружающей при­роде. Учить изображать деревце (ствол, ветки, первые листочки). Развивать сюжетно-игровой замысел.

Материалы.Листы бумаги альбомного формата, фломастеры, картинки с изображением деревьев, кустов, мольберт.

Предварительная работа.Наблюдение на прогулке за посадка­ми деревьев, кустов, цветов. Предоставление детям возможности руками обхватывать ствол маленьких деревьев, чтобы почувство­вать, какой у них гладкий, цилиндрический ствол. Чтение расска­зов, стихов, потешек, рассматривание иллюстраций.

Содержание занятия.Воспитатель спрашивает детей, видели ли они на прогулке, как люди сажали маленькие, тонкие деревца, ку­сты, цветы, поливали их. «А как вы, ребята, заботитесь о расте­ниях, которые есть в детском саду, в групповой комнате? (Поли­вают, наблюдают, как они растут.) А что вы сами посадили в ящичках и потом нарисовали?» — обращает педагог детей к их личному опыту. После ответов детей ставит на мольберт рисунки с изображением зеленого лука. Дети подходят, с радостью узнают свои рисунки. «Как хорошо вы научились рисовать», — говорит вос-


питатель. «А сегодня, ребята, вы нарисуете, как «у нашего крыльца посадили деревца». На этих деревцах еще мало веток и ствол очень тонкий. Посмотрите, на картинке нарисованы такие деревца (ста­вит картинку на мольберт). На веточках уже появились маленькие зеленые листочки, потому что солнышко согрело землю. Деревца станут расти все выше и выше. Покажите, как они будут расти (дети медленно поднимают вверх руки). А когда подует сильный ветер, веточки станут качаться (дети совершают руками ритмичные движения, изображая наклон веток)».

«Нарисуйте такие деревца фломастерами на бумаге, чтобы все увидели, какой у них тонкий ствол и маленькие веточки, вот так (показывает). А когда деревца вырастут, птицы совьют на ветках гнездышки, выведут птенцов и будут петь свои веселые песенки, которые радуют детей и взрослых», — говорит воспитатель. Каж­дый ребенок берет лист бумаги и рисует деревца, располагая их на «земле» (внизу листа), а наверху изображает солнышко с яркими, теплыми лучами. Постепенно рисунки дополняются новыми дета­лями с помощью воспитателя: «вырастает травка, на веточках рас­пускаются листочки», «прилетают бабочки и садятся на цветы». Появление новых образов доставляет детям радость. Воспитатель старается помочь этому процессу своими репликами: «У тебя птич­ки увидели зеленые листочки и сели на веточки. А у тебя в трав­ке красивые жучки — божьи коровки с черными пятнышками на спинке. А вот тучка, дождик льется пуще, станет травка гуще» и т.д. Используя фломастеры разных цветов, ребенок с удоволь­ствием старается закрасить листья, солнышко, птичек, жучков.

В конце занятия воспитатель предлагает детям рассмотреть ри­сунки. Ставит их на мольберт для того, чтобы ребята смогли уви­деть созданные ими образы на некотором расстоянии. Каждый ребенок находит свою картинку и рассказывает, что он нарисо­вал.

В свободное от занятий время многие дети с интересом продол­жают отражать свои впечатления от наблюдений предметов и явле­ний окружающей действительности, повторяя знакомые «сюжеты».


Материалы. Набор предметов из различных материалов: щепоч­ка (деревянная лодочка), пластмассовая планочка (рыбка), желез­ный гвоздик (металлическая рыбка), бумажный кораблик (цвето­чек), резиновый шарик, ватный «снежок» и др.; ведерко, широкое блюдо, наполненное водой.

Содержание занятия. Взрослый предлагает детям сесть вокруг стола, на котором стоит блюдо с водой, а также ведерко с игруш­ками. Дети рассматривают их. Каждый достает одну из игрушек. Взрослый спрашивает каждого ребенка, что он выбрал, как назы­вается этот предмет. Затем по предложению взрослого дети по очереди опускают предметы в воду, взрослый комментирует про­исходящее.

В процессе игровых действий, опытным путем устанавливает­ся: не все предметы держатся на воде; на поверхности воды пла­вают легкие предметы; такие как щепочка, резиновый шарик, ват­ный «снежок»; металлические (железные) предметы более тяже­лые — они тонут. Взрослый предлагает детям по очереди подуть на воду, чтобы каждый из них смог направить плавающие игрушки к кому-либо из товарищей.

В конце занятия взрослый предлагает «испытать» уже готовые 2-3 бумажные лодочки, опускает их на воду. Предлагает поиграть с лодочками. Игра с корабликами (лодочками) разворачивается по ситуации. Дети поочередно дуют на кораблики, подгоняя их то к одному, то к другому «берегу».

Воспитатель может поэтизировать игру с поделками, несколько раз прочитав детям фрагмент из «Сказки о царе Салтане» А.С. Пушкина.

Ветер по морю гуляет И кораблик подгоняет; Он бежит себе в волнах На раздутых парусах.

Запоминание текста не ставится как задача, некоторые дети запоминают его непроизвольно в процессе повторений.


 


Действия с предметами. «Забавные лодочки»

Задачи.Используя игровую ситуацию, обратить внимание де­тей на то, что одни предметы (легкие) на воде держатся, другие (тяжелые) — тонут. Организовать детское экспериментирование.


Речь. «От дома начинаетсяу дома и кончается»

Задачи.Формировать умение вести диалог, включаться в рас­сказ воспитателя, добавляя отдельные слова. Подводить к внеси­туативному общению. Обогащать словарь детей словами, связан-


ными с движением транспорта; словами-обозначениями деталей машины, наименованиями животных. В процессе звукоподражаний уточнять и закреплять правильное произношение гласных и про­стых согласных звуков.

Материалы.Игрушки: машина, ежик, заяц, свинья, обезьяна. Детали строительного материла. Веревки для обозначения «дороги».

Содержание занятия.Дети сидят полукругом. Воспитатель на глазах у детей строит на полу два домика из строительного мате­риала и протягивает между ними полосу из веревок («дорога»). Говорит детям: «Это как будто дорога. От одного дома начинается и у другого дома кончается». Предлагает детям погулять по этой дороге. Дети друг за другом проходят между веревок («по дороге») от домика к домику. Затем садятся на места.

Воспитатель: «По дороге ходят дети, люди, пешеходы. Ездят машины». Появляется машина.

На нитке машину гулять поведу, На нитке домой я ее приведу. Почищу ей кузов, кабину, мотор. Машину беречь должен каждый... (Шофер)

(В. Степанов)1

Дети вместе с воспитателем рассматривают машину (кабину, ку­зов, колеса, мотор). Воспитатель просит детей показать кабину, ку­зов, колеса. Указывая на части машины, задает вопрос: «Что это?»

Воспитатель рассказывает о машине: «В кабине сидит... (шо­фер). А в кузове сидят... (пассажиры)». Просит детей повторить несколько раз слова: «шофер», «пассажиры».

Воспитатель: «К нам в гости пришли игрушки. Кто это? (Вы­ставляет ежика, зайку, свинью, обезьянку.) Звери хотят покатать­ся. Кто хочет их покатать? Кто хочет быть шофером? Шофер ве­дет машину по дороге, а пешеходы (люди — дети, дяди, тети, ба­бушки) ее переходят. Кто хочет быть пешеходом?» Ребенок-пешеход берет в руки понравившуюся игрушку. Воспитатель продолжает: «Кого хочет покатать шофер?» Ребенок-шофер отбирает игрушки и сажает их в машину.

Разыгрывается сценка. Один ребенок ведет машину за веревоч­ку. Второй — изображает пешехода. Все дети произносят слова: «Едем, гудим, уйди с пути!» (Повторить 3 раза.)

Степанов В. Азбука в загадках. — М.: Омега, 2002. С. 53.


Воспитатель предлагает послушать, какая история произошла с автомобилем. Ведет рассказ, сопровождая его действиями с иг­рушками.

Рассказ воспитателя: «Ехали, ехали звери по дороге и наскочи­ли на камень (кубик). Машина перевернулась: ой-ой-ой. Что де­лать? Ежик, зайка, обез.ьяна и свинья дружно навалились. Раз — подняли машину. Убрали камень с дороги. Сели и поехали».

Затем спрашивает детей, кто хочет рассказать про зверей. Вос­питатель дает возможность детям действовать с игрушками и встав­лять отдельные слова в рассказ, который она ведет. Выслушивает всех желающих. Воспитатель паузами побуждает детей высказы­ваться самостоятельно.

Занятие переходит в свободную деятельность детей.

Лепка. «Два веселых гуся»

Задачи.Развивать сюжетно-игровой замысел, вызвать эмоцио­нальный отклик на созданный в лепке образ. Использовать уме­ния, полученные ранее в лепке фигурки птицы из целого комка.

Материалы.Вылепленная педагогом фигурка гуся, плотный лист бумаги овальной формы («зеленый лужок»), пластилин, гли­на, клееночки, салфетки. Шапочки с изображением клюва гуся для игры-драматизации.



Предварительная работа.Рассматривание иллюстраций в кни­гах о животных, чтение потешек, стихов, пение песенок. Наблю­дение за домашними птицами, плавающими в пруду, щиплющи­ми зеленую травку (в условиях сельской местности).


Содержание занятия. Воспитатель спрашивает у детей: «Какие птицы любят плавать в пруду, щипать зеленую травку? (Ответы де­тей — гуси, утки). Да, ребята, гуси и утки очень любят купаться, плавать. А как кричат гуси?» Дети отвечают: «Га-га-га».

Воспитатель продолжает: «Я сейчас расскажу вам историю про гу­сей, которые жили у бабуси». В это время раздается стук в дверь. «Кто это?» — спрашивает воспитатель. Входит взрослый в наряде бабушки (с платком на голове, в кофте, длинной юбке, повязанной фартуком). Воспитатель радостно: «Ребята, к нам пришла бабуся. Давайте ее спросим: „Бабуся, а где твои гуси, один серый, другой белый, два веселых гуся?"» Бабуся говорит: «Убежали гуси, один белый, другой серый, два веселых гуся».

«Не печалься, бабуся, садись, отдохни. Ребята найдут твоих гу­сей», — успокаивает ее воспитатель. Бабуся говорит: «Шла я дол­го, торопилась и немного притомилась. Посижу, да отдохну». Са­дится на стульчик и «засыпает». «Ребята, бабуся заснула, давайте слепим ее гусей», — говорит воспитатель тихим голосом, чтобы ее не разбудить. Показывает фигурку гуся каждому ребенку, чтобы он потрогал его длинную шею, клюв, лапки, хвостик.

Дети начинают лепить гусей, катая круглое туловище, а воспи­татель, применяя знакомые способы лепки: раскатывания, вытяги­вания, прищипывания, помогает придать фигурке образ гуся. В процессе занятия воспитатель обращает внимание на использо­вание пластилина светлого и более темного цвета: один гусь бе­лый, другой — серый, клюв и лапки — красные.

Дети заканчивают лепить. «Бабуся» проснулась и спрашивает: «Где гуси, мои гуси, один серый, другой — белый?» Ребята показывают бабусе слепленные ими фигурки: «Ох, нашлись гуси, мои гуси!» — радуется бабуся и благодарит детей за помощь. Все фигурки дети рас­полагают на «зеленом лугу». «Посмотри, бабуся, какие веселые у тебя гуси», — говорит воспитатель, обращая внимание, как гуси «вытяну­ли шеи, у кого длиннее», как «моют лапки в луже у канавки».

«А сейчас, бабуся, ребята сами хотят показать, какие у тебя веселые гуси», — говорит воспитатель и надевает каждому ребен­ку на голову шапочку гуся. Просит бабусю снова сесть на стуль­чик и начинает читать слова песенки «Жили у бабуси два веселых гуся...», а дети изображают гусей.

«Бабусе» очень понравилось, как дети изобразили ее веселых гу­сей, она прощается и уходит, а ребята «приходят на лужок, где гуси щиплют зеленую травку». Они играют с фигурками, придумывают новые «сюжеты», например: кладут голубой круг («пруд»), «гуси идут на пруд купаться, плавать», «увидели корытце с кормом, закричали га-га-га» и т.д. Эта игра продолжается и в вечернее время.


Организация детской игры

Воспитатель активно стимулирует детей к проигрыванию разно­образных сюжетов, частично почерпнутых из личного опыта детей в семье, частично — из опыта жизни в детском саду. Бытовые сю­жеты из обыденного опыта уже привычно используются детьми в знакомой игровой ситуации (которую создает воспитатель). Как правило, в этом возрасте возникают те сюжеты и те игровые дей­ствия, которые связаны у ребенка с той или иной игрушкой, атри­бутом. Увидев кроватку, ребенок захочет играть в укладывание иг­рушек спать или в «болезнь куклы», посуда «натолкнет» на приго­товление «еды» и «кормление» и т.д. Путем внесения разнообразия в игровую и предметную среду педагог с минимальными усилиями поможет детям разнообразить сюжет и игровые действия.

Тот опыт, который дети получают на занятиях, также отража­ется в их играх, но при этом дети отображают не реальную жизнь, как в случае бытовых сюжетов, а действия воспитателя с игруш­ками, которые они видели на занятиях. Так, например, привлека­тельное для детей занятие на тему «два веселых гуся» легко может быть включено в их групповой опыт; но «проигрывать» они будут именно веселую песенку с конкретными игрушками. Поскольку игрушек, используемых на занятии, на всех явно не хватит и, кро­ме того, они достаточно непрочные, воспитатель может предло­жить детям других «гусей» (или уточек и других похожих птиц), сказав: «А это тоже гуси! Здесь мы для них домик построим, а вот тут будет прудик (кусок синей ткани или клеенки). Петя, вези на машине кубики, сделай заборчик, чтобы гуси опять не убежали и не спрятались. А ты, Тамара, предложи им покушать. Где у нас кас­трюлька с кашей?» и т.д. Сам педагог вначале проигрывает роль «ба­буси», надев платочек, потом может перепоручить эту роль, а вместе с ней и уход за гусями кому-либо из детей. Как вариант, роли гу­сей и бабуси могут исполнять сами дети — тогда игра приобрета­ет черты драматизации. Полезно дополнить сюжет потешкой «Гуси-гуси, га-га-га», поиграть в подвижную игру на улице. Мож­но помочь детям организовать «Поездку на дачу».

Конечно, привычные бытовые сюжеты в играх девочек и игры «в машинки» у мальчиков никуда не исчезают, а составляют в этом возрасте игровой фон, основные формы самодеятельной игры. С помощью воспитателя и путем подражания друг другу эти игры усложняются, их продолжительность возрастает, они становятся более подробными и разнообразными.

30 Заказ 544


 


МАЙ. 33 НЕДЕЛЯ Планирование работы

Направленность педагогической работы.На этой неделе будет осуществляться расширение представлений детей о весне. На про­гулке воспитатель обратит внимание детей на распустившиеся цве­ты — одуванчики, будет воспитывать бережное отношение к жи­вому (цветам, жучкам и др.). На протяжении недели воспитатель несколько раз прочитает детям стихотворение О. Высотской «Оду­ванчик», вызывая у них представление об образе одуванчика, по­хожего на солнышко. Используя полученные в течение года уме­ния, дети различными способами продуктивной деятельности соз­дадут «полянку с одуванчиками» (конструирование из мятой бумаги, рисование красками). Будут расширяться представления детей о диких животных, в том числе экзотических обитателях зоосада. Педагог будет закреплять их умение рассматривать картин­ки, узнавать и называть изображенных животных, замечать их осо­бенности, актуализировать в процессе внеситуативного общения впечатления из личного опыта, говорить о них; создаст условия для возникновения новых игровых сюжетов. На музыкальных заняти­ях продолжится рассказ педагога об игрушках, иллюстрируемый музыкой, начатый еще в апреле. На этой неделе акцент будет сде­лан на игрушки для мальчиков и девочек. Литературный сюжет игры девочки с мишкой ляжет в основу занятия по развитию речи. Его игровое воспроизведение позволит воспитателю включить де­тей в ситуацию составления короткого текста-повествования. На этой неделе будут создаваться условия для обобщения разных спо­собов орудийных действий — использование сачка для вылавли­вания игрушек из воды; а также способов лепки, конструирования. На физкультурных занятиях дети будут учиться катать мячи одной и двумя руками, взаимодействовать друг с другом в паре, ходить, меняя темп движения по сигналу.

Организация наблюдений. «Одуванчики на лугу»

Задачи.Продолжать знакомить детей с явлениями природы в мае. Особое внимание обратить на расцветающие на участке оду­ванчики. Воспитывать в детях гуманные, добрые чувства ко всему живому в окружающем мире, в частности, к растениям. Эстетиче-


ски обогащать детей яркими картинами живой природы. В наблю­дении использовать поэтический фольклор и произведения детских писателей.

Предварительная работа.Педагог может провести наблюдение в любом месте участка детского сада, где имеются зеленая травка и распустившиеся одуванчики. Место наблюдения выбирается за­ранее.

Содержание наблюдения.Воспитатель предлагает детям прой­ти на лужок, где распускаются желтые одуванчики.

Взрослый обращает внимание малышей на зеленеющий ковер травки: «Смотрите, какая зеленая, молодая травка. Давайте «пого­ворим» с травкой». Воспитатель читает любой фольклорный текст о травке, например, «Ты трава ли моя, травушка...»1

И далее педагог продолжает: «Нет, нет, травка! Детки тебя не топтали! Наши детки не рвут травку, не топчут. Мы пришли по­смотреть на зеленый лужок и желтые цветочки — одуванчики... Носит одуванчик желтый сарафанчик... Вот они! Какие веселые, какие яркие, желтые, как ласковое солнышко», — говорит воспи­татель, привлекая детей к наблюдению. Дети присаживаются на корточки и рассматривают одуванчики. Воспитатель побуждает детей вглядеться в розетку желтых цветов. Привлекает внимание детей не только к цветам, но и к насекомым на них, просит де­тей смотреть тихонечко, чтобы не испугать маленьких жучков. Педагог старается создать у детей яркое впечатление, сравнивает одуванчики с солнышком. Объясняет детям: «Мы не будем рвать цветочки. Если их сорвать, они завянут и перестанут нам «улыбать­ся». Наша полянка не будет такая красивая, на ней не будет цве­точков. И, когда мы придем на лужок, никто нас не встретит, не покачает нам приветливо головками, не скажет: „Здравствуйте, детки!"»

Воспитатель старается вызвать у ребят желание бережно относить­ся к траве и цветам. «Послушайте, какие красивые стихи я знаю про одуванчики», — говорит взрослый.

Уронило солнце Лучик золотой. Вырос одуванчик, Первый, молодой. У него чудесный

' Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 73.
зо* 467


Золотистый цвет. Он большого солнца Маленький портрет.

(О. Высотская «Одуванчик»)1

Педагог читает стихотворение дважды, чтобы дети его лучше поняли. В заключение воспитатель говорит малышам, что они придут и посмотрят на одуванчики завтра. Предлагает сказать цве­точкам: «Растите, улыбайтесь, радуйтесь солнышку». Завершает наблюдение педагог следующими строчками.

Одуванчики-цветы Любят все — и я, и ты!

(Л. Павлова)

Формирование культуры поведения и культурно-гигиениче­ских навыков.Воспитатель продолжает совершенствовать навыки детей по выполнению необходимых правил гигиены и культуры поведения.

Педагог поощряет детей, умеющих достаточно опрятно и пра­вильно есть, быть более уверенными в выполнении разнообразных гигиенических действий в разных ситуациях в режиме дня как в помещениях, так и на улице — быть опрятным, не пачкать одеж­ду; стараться не пачкать руки, обходить лужи и участки с грязной поверхностью во время прогулки. Но если что-то произошло с кем-то из детей (залез в лужу, испачкал руки и т.п.), воспитатель прежде всего успокаивает ребенка, указывает на результат (необ­ходимость мыть руки, переодеваться и т.д.), но не «ругает» его, ведь у детей пока еще нет произвольности.

Следует учить детей следить самостоятельно за чистотой своей одежды, своевременно и правильно мыть руки, лицо, насухо их вытирать.

Детей приучают ко все большей самостоятельности не только при выполнении гигиенических и некоторых водных процедур, но и при одевании, раздевании, переодевании (на прогулку, с прогул­ки, при подготовке к занятиям физической культурой). Воспита­тель постепенно, начиная со второй половины года, приучает де­тей самостоятельно (вначале с его помощью) выполнять простей­шие действия закаливания с использованием воды и воздуха. Это касается поведения детей при купании в бассейне, мытье под ду­шем, выполнении закаливающих процедур, связанных с влажным обтиранием тела до пояса. Детям следует разъяснять в игровой

1 Хрестоматия для маленьких. — М.: Просвещение, 1987. С. 157.


форме, как правильно одеваться при различной погоде, чтобы не замерзнуть и не перегреться, так как от этого зависит их здоро­вье.

Такие действия воспитателя могут стать началом формирования у малышей основ здорового образа жизни. Воспитатель постоян­но (в разных ситуациях) напоминает детям о необходимости уметь вести себя в соответствии с правилами культурного поведения.

Сетка занятий

 

Дни недели Занятия
Понедельник 1. Ознакомление с окружающим. «На экскурсию в зоосад» 2. Физкультура. № 65—66
Вторник 1. Музыка. Слушание новой «Ласковой песенки», муз. М. Раухвергера, ел. Т. Мираджи. Повторение песни «Пастушок» и любой известной детям по их выбору. Упражнение «Бег, марш, мишка, зайка». Игра «Птички и кот» с использованием музыки про птичек 2. Конструирование. «Наши одуванчики»
Среда 1. Рисование. «Одуванчики-цветы, словно сол­нышко желты» 2. Действия с предметами. «Ловись, рыбка»
Четверг 1. Речь. «Мой Мишка» 2. Физкультура. № 65-66
Пятница 1. Музыка. Повторное слушание «Ласковой песен­ки». Повторение песен «Солнышко» и «Пастушок». Продолжение рассказа «Игрушки», иллюстрируемого музыкой (игрушки для мальчиков и девочек). Уп­ражнение «Бег, марш, плясовая, мишка, зайка» 2. Лепка. «Улитка, улитка, покажи рожки»

Конспекты занятий

Ознакомление с окружающим. «На экскурсию в зоосад»

Задачи.Учить узнавать знакомых животных на картинке, на­зывать их. Учить правильно строить предложения из 3-4 слов, употребляя сложноподчиненные конструкции со словами «потому что», «когда», «чтобы» и т.д.


Материалы. Картинки из серии «Экзотические животные»: «Слон» «Обезьяна», «Лев», «Черепаха» и из серии «Дикие живот­ные»: «Медведь», «Лиса», «Волк», «Заяц» и т.д. Зеленая ткань. Де­тали конструктора.

Содержание занятия. Воспитатель оживляет в памяти детей знания о животных. Выясняет диапазон имеющихся у них пред­ставлений, выясняет, кто был в зоосаде, кто видел диких живот­ных. Побуждает детей вспоминать некоторые характерные особен­ности животных (например, у черепахи — панцирь, у слона — хобот, у медведя короткий хвост, у лисы — хвост длинный пуши­стый, у зайца — длинные уши и т.п.).

Педагог предлагает поиграть в зоосад. Сдвигает торцевыми сто­ронами два стола, накрывает их зеленой тканью («травка»), на рав­ном расстоянии вдоль столов расставляет длинные бруски (из строи­тельного набора) — это «вольеры» для животных. Далее педагог бе­рет стопку картинок и расставляет их на подставках внутри «вольеров». Педагог может заранее приготовить всю экспозицию в какой-то части комнаты и обратиться к ней после разговора о животных.

Детей приглашают в зоосад. Педагог эмоционально обыгрыва­ет эту ситуацию: дети могут на чем-то ехать (поезд, автобус и др.), могут взять «гостинцы» для животных — картинки из серии «Ово­щи» и «Фрукты»: для обезьянки — бананы, для слона — яблоки, для зайчика — морковки и т.п.

Далее разыгрывается сценка «В зоосаде». Дети рассматривают картинки. Педагог ведет с ними импровизированный разговор о животных, дети «угощают» их. Педагог побуждает детей выска­зываться, используя простые сложноподчиненные предложения. Например: «Я видел слона, когда ходил с мамой в зоосад; а я ви­дела обезьяну, она прыгала вот так» и т.п. Воспитатель может включить в беседу фрагменты из книги С. Маршака «Детки в клет­ке»1. Например: «Верблюд», «Тигренок», «Слон».

Во время чтения текста про одного из животных, воспитатель показывает картинку с его изображением, доступно объясняя, почему про него написано так (тигренок — похож на кошку и т.п.).

На прогулке можно предложить детям подвижную игру «Обе­зьянки» или организовать игру в зоопарк.

' Хрестоматия для маленьких. — М: Просвещение, 1987. С. 349.


Физкультура. № 65-66

Задачи. Закреплять умения катать шарики, мячи одной и дву­мя руками друг другу. Приучать ходить медленно, быстро; менять направление по сигналу.

Материалы. Мячи (диаметром 12-15 см), игрушки: собака, кошка, мишка.

Место проведения. Зал.

Содержание занятия. В разных местах зала (в середине и в про­тивоположных углах) расставлены игрушки. Воспитатель предлага­ет детям построиться друг за другом за направляющим («Саша у нас сегодня будет идти первым. Он хорошо занимается, старает­ся»). Во время ходьбы воспитатель задает направление ходьбы («Идем к мишке, а теперь к собачке» и т.д.), ориентируя детей и задавая разные направления ходьбы. Затем дети идут по кругу, вместе с педагогом меняя темп движения в соответствии с ритмом, который задает взрослый с помощью бубна или хлопков, или под­счета.

Общеразвивающие упражнения (без пособий).

1. Стоя, руки вниз. Взмахивать двумя руками как можно выше
вверх и назад (на счет раз — вверх, на счет — два — назад; сде­
лать два раза, затем отдохнуть. (Повторить 4 раза.)

2. Стоя, руки вниз. Наклониться вперед, похлопать по коленям
(«хлоп-хлоп-хлоп»), колени стараться не сгибать, выпрямиться.
(Повторить 4—6 раз.)

3. Лежа на спине, ноги вытянуты, руки на полу. Поднять ноги,
согнутые в коленях, обхватить колени руками, притянуть к груди
(«короткие ноги»); выпрямить ноги («длинные ноги»). (Повторить
4 раза.)

4. Стоя, руки на поясе. Прыгать на носках, поворачиваясь во­
круг себя то в одну, то в другую сторону.

Воспитатель говорит: «Встаньте парами. Сейчас первая пара побежит, а вторая будет их догонять». Задание повторяется 2— 3 раза.

Затем воспитатель помогает детям взять один мяч на двоих. С помощью воспитателя они садятся в парах напротив друг друга на расстоянии 1-1 5 м и катают мячи друг другу по команде вос­питателя (сначала одной рукой, затем другой и двумя руками).


Воспитатель учит детей энергично отталкивать мяч кистями рук, чтобы он быстро катился в определенном направлении.