Обучение в естественной бытовой обстановке

Е гг XXв. Исследования З.Н.Борисовой, Г.В.Груба, Л.А.Порембской, В.Г.Нечаевой.

Была разработана традиционная методика трудового обучения дошкольников:

- Отрицалась необходимость специальных занятий по трудовому обучению

- Детей обучали отдельным, наиболее сложным трудовым действиям при выполнении отдельных трудовых заданий

- Трудовое обучение было оторвано от знаний о труде взрослых (нет мотива и стимула к труду).

- Обучение носило эпизодический, случайный характер, проводилось индивидуально или с подгруппой (низкий эффект)

- Результативность и качество труда детей составляли 25%

Причины низкой результативности: Дети учились некоторым трудовым действиям, не осознавали весь трудовой процесс (не могли планировать, контролировать себя, были зависимы от подсказки взрослого).

80-е гг. XXв. Исслед. В.И.Логиновой и М.В.Крулехт (РГПУ им. А.И.Герцена) привели к разработке новой, более эффективной методике трудового обучения:

¢ Трудовое обучение базировалось на системе знаний о труде взрослых:

	Занятия по знакомству с трудом взрослых (прачка)

¢ Трудовое обучение предусматривало формирование у детей целостных трудовых процессов

¢ Трудовое обучение предполагало формирование у детей системы общетрудовых и специальных умений.

Общетрудовые умения: Принять или самостоятельно поставить ЦЕЛЬ труда; Спланировать основные этапы трудового процесса; Отобрать предметы и оборудование; Организовать рабочее место; Поддерживать порядок во время работы; Объективно оценить результат труда.

Специальные умения: При стирке: Намыливать; Тереть ткань о ткань; Полоскать; Отжимать…

При шитье: Вдевать нитку в иголку; Делать узелок; Делать стежки…

Результаты использования новой методики:

¢ Резко повысилась самостоятельность детей в труде

¢ Дети быстро осваивали отдельные трудовые процессы во всех их компонентах и легко делали перенос на сходные процессы

¢ Повышался интерес у детей к собственному труду

Методика трудового обучения (петербургская концепция)

2.Дидактические игры с куклами (Научим Катю мыть руки, Оденем Катю на прогулку…)

3. Дидактические упражнения с пособиями (застежки, шнуровки…)

Средняя группа

¢ Цель – освоение целостных процессов хозяйственно-бытового труда

4 основных процесса хозяйственно бытового труда

¢ Организация занятий: во вторую половину дня; фронтально или по подгруппам.

¢ Последовательность работы:

			Занятие по обучению сервировке… /стирке…/

¢ Структура занятия:

1-я часть – воспроизведение знаний детей о конкретном трудовом процессе и обучение его выполнению

2-я часть – тренировка – перенос знаний в умения

Ход занятия:

1-я часть:

¢ Начало занятия – проблемная ситуация (дети должны сами поставить цель труда и мотивировать её). Помогут игровая ситуация, игровые персонажи. У детей активная обучающая позиция!!!

¢ Обучение выбору предметов труда (чистые --- грязные предметы). Возбуждение мыслительной активности!!!

¢ Планирование. Определение последовательности трудовых действий (используются фотографии, наглядные схемы…)

¢ Отбор нужных инструментов и оборудования . Организация рабочего места воспитателя (используется и набор ненужных инструментов)

¢ Показ воспитателем основных этапов трудового процесса (быстро, ловко, абсолютно правильно). Используется показ + объяснение + активизация детей

¢ Оценка итогов результата труда воспитателя с точки зрения соответствия цели.

2 часть занятия:

¢ Организация рабочих мест детей (ребенок отбирает, воспитатель контролирует, разрешает приступить к работе)

¢ Выполнение самого трудового процесса детьми (воспитатель осуществляет контроль, индивидуальное обучение, использует вопросы к детям, дополнительный показ, совместные действия, советы, указания…)

Важно!!! – объем работы – 1 объект !!!

- за 1 -2 мин. Предупредить об окончании работы

¢ Конец занятия – оценка качества труда детей, с точки зрения возможности его использования /сразу же устраняются недостатки/

/см. Крулехт М.В. Взаимосвязь…стр. 53/

Внимание!!!! При написании зачетной работы по составлению конспекта важно соблюдать данный алгоритм хода занятия!!!