Список пособий к Программе Официальные документы 2 страница
Эстафета проводится 3–5 раз с разными участниками, чтобы дети освоили правила ее проведения.
В ходе эстафеты выясняется, что на финише иногда трудно понять, кто был первым. Педагог предлагает детям подумать, как еще можно определить победителя. Некоторые ребята вспомнят про секундомер, а если нет, то педагог напоминает: "В соревнованиях часто определяют время. Ведь тот, кто первым добежал до финиша, бежал быстро. Как вы думаете, сколько времени он бежал, много или мало? Правильно, мало, меньше, чем остальные. А кто последним прибежал, тот сколько времени потратил? Верно, долго бежал и много времени потратил, потому что бежал медленнее. А как мы определяем время? Смотрим на часы. Значит, и нам они могут понадобиться. Но бежим мы быстро - не часы, а секунды, поэтому будем использовать секундомер. Легче всего считать секунды хором: один - и - два - и - три".
Далее проводится еще одна традиционная эстафета с использованием секундомера или счета хором; определяется победитель. Важно, чтобы дети могли обосновать, почему именно этот ребенок считается победителем, приводя в качестве аргумента относительную скорость детей или более короткое время, которое потребовалось победителю.
Приведем пример обсуждения по итогам эстафеты:
- Кто победил? (Соня.)
- Почему? (Потому что она быстрее бежала. Прибежала первая.)
- А за сколько секунд? (За три секунды.)
- А Сережа? (За четыре секунды.)
Всех участников эстафеты следует поблагодарить и поаплодировать им.
В итоге у детей появляется представление о правилах проведения эстафеты, о способах определения победителей. На следующем этапе работы дети будут преобразовывать эти правила.
Педагог спрашивает:
- А как можно провести эстафету по-другому, наоборот?
Дети предлагают свои варианты, объясняя, что в них противоположно первой эстафете. Если они затрудняются, то педагог предлагает поиграть в игру "Наоборот". Взрослый называет слово, дети подбирают противоположное слово.
- Черный. (Белый.)
- Большой. (Маленький.)
- Быстро. (Медленно.)
И так далее.
Потом дети предлагают свои варианты эстафеты "наоборот", а педагог спрашивает, почему они "наоборот", например:
- Катя говорит, что нужно провести эстафету так: все дети начинают одновременно прыгать, а не бегать. Это будет противоположная эстафета или нет?
- Саша предлагает соревноваться так: участники бегут вперед спиной. Это противоположная эстафета? Что в ней противоположно первой?
Поддерживая детскую инициативу, педагог организует работу так, чтобы дети попробовали все возможные варианты противоположных эстафет (вперед спиной, все вместе и поодиночке, гусиным шагом, с закрытыми глазами, прыжками и т. д.). Участники эстафет меняются, чтобы по возможности все дети были активны. Ребята определяют, чем различаются различные виды соревнований.
Если дети сами не смогут придумать, как изменить главный параметр проведения эстафеты, педагог спрашивает:
- Мы провели много эстафет, но во всех соревновались, кто будет быстрее. Так как же провести эстафету наоборот?
Наверняка кто-то из ребят предложит эстафету, где дети будут соревноваться в том, кто добежит медленнее. Такое правило удержать в реальной эстафете будет уже труднее.
При проведении эстафеты "Кто медленнее добежит до финиша" педагог соблюдает условия проведения: есть наблюдатели за стартом и финишем и отсчет вслух. Некоторые участники соревнования будут по привычке стараться быстрее добраться до финишной черты. Педагогу не следует делать им замечания. Такие моменты показывают, насколько дети удерживают правило "наоборот". Желательно, чтобы дети поняли ошибку самостоятельно или с помощью сверстников.
В конце игры воспитатель спрашивает: "А кто победил?" (Не называя правил эстафеты "наоборот".)
Большинство детей укажут на ребенка, который пришел последним. Некоторые дети возможно скажут, что победил ребенок, первым добравшийся до финиша. Педагог просит их объяснить, почему они так считают, потом спрашивает у группы: "Кто же прав?" Желательно повторить эстафету "Кто медленнее" несколько раз, пригласив к участию детей, которые не удержали противоположность в прошлый раз. После повторного проведения педагог просит детей назвать победителя и объяснить свое решение.
В заключение можно попросить ребят придумать эстафету, противоположную той, в которой участники бегут вперед спиной и с закрытыми глазами. Дети обнаружат, что противоположной окажется обычная эстафета.
Домашнее задание для родителей.
Придумайте вместе с ребенком и проведите разные эстафеты "наоборот".
5. Скорость движения
Цели. Формирование представлений о различной скорости движения и о способах определения относительной скорости движения.
Материалы. Часы, 3–5 заводных машинок разных цветов.
Методические рекомендации. Важно вместе с детьми обнаружить, что объекты двигаются с разной скоростью. Дети самостоятельно находят решение поставленной задачи (как узнать, какой предмет двигается быстрее), осваивают позицию исследователей, учатся строить предположения о скорости движения и искать способы проверки предположений.
Методика проведения.
Педагог спрашивает у детей: "Что в мире движется?"
Дети называют различные предметы, которые они видели в движении (велосипед, автомобиль, человек и т. д.).
Воспитатель задает следующий вопрос: "Что движется быстрее, а что медленнее?"
Дети отвечают на вопрос, исходя из своего опыта, например: велосипед двигается быстро, а черепаха медленно и т. д.
Педагог спрашивает: "А как вы думаете, что движется быстрее всего?"
Дети, опираясь на свои знания, отвечают на вопросы; воспитатель дополняет их ответы. Называются животные и средства транспорта (например, леопард, гоночная машина, мотоцикл, самолет, сказочные животные), кто-то из ребят может назвать ракету, небесные тела и т. д. Педагог анализирует ответы, высказывает сомнения, спрашивает у других детей, согласны ли они с тем, например, что единорог самый быстрый. Стимулирует появление множества ответов с помощью вопросов: "А что еще быстрее? Может, еще что-то есть?"
Постепенно дети переходят от наиболее очевидных ответов из их повседневного опыта к ответам более сложным, почерпнутым из книг и фильмов. Когда ответы иссякают, педагог переходит к основной теме, спрашивает: "Как вы думаете, какая машина самая быстрая?"
Показывает 3–5 заводных машинок разных цветов. (Хорошо, если машинки изначально будут провоцировать детей на определение скорости без всяких измерений (например, можно взять гоночную машину и трактор), однако на самом деле будут близкими по скорости. Именно в этом случае возникнет необходимость измерения.)
Сначала педагог спрашивает: "Как вы думаете, какая машина быстрее?"
Мнения разделятся. Кто-то из ребят скажет, что гоночная, другие решат, что, конечно, это скорая помощь или джип. На этом этапе детям не приходит в голову идея измерить время движения машин.
В дальнейшем обсуждении важно, чтобы дети самостоятельно попытались найти правила определения скорости машин. Для этого педагог последовательно создает проблемные ситуации, помогающие им открыть эти правила.
Сначала педагог запускает машинки в разные стороны и спрашивает: "Как вы думаете, какая машина быстрее?"
В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они едут в одну сторону.
Затем педагог запускает машинки по очереди и снова спрашивает: "Как вы думаете, какая машина быстрее?"
В ходе обсуждения выясняется правило: сравнить скорость машинок можно, если они начинают движение одновременно.
Затем педагог создает ситуацию, в которой невозможно запустить машинки одновременно: "На узкой дорожке две машинки не помещаются. Что же делать? Они поедут по очереди. А как нам узнать, какая быстрее?"
Если дети затрудняются с ответом, педагог старается им помочь, подводит к идее измерить скорость. Спрашивает: "Так как нам быть? Как узнать, быстрее машина или грузовик? Ваня смотрит на финиш, Соня - на старт. Мы считаем секунды. Один, два, три, четыре, пять. На старт - внимание - марш!" (Педагог запускает машину и грузовик.)
Уточняя победителя, дети сравнивают время в пути и приходят к выводу: быстрее ехал тот, кому потребовалось меньше времени.
В ходе работы дети приходят к выводу: для того чтобы точно ответить на вопрос "кто быстрее?", необходимо либо запустить машины одновременно на одинаковое расстояние (до ориентира-флажка), либо запустить поодиночке, но при этом по часам определять время, за которое они преодолеют одинаковое расстояние (до флажка). Так как дети сами не всегда могут воспользоваться часами, то время определяет педагог, а для наглядности можно использовать счет секунд вслух.
Домашнее задание для родителей.
Придумайте вместе с ребенком и проведите соревнования с машинками дома, применяя разные правила (старт по очереди, одновременно).
6. Движение
Цели. Формирование представлений о неразличимости движения и покоя в некоторых ситуациях. Развитие диалектического мыслительного действия объединение.
Материалы. Игрушечная железная дорога с поездом, макеты деревьев; цветок в горшке.
Методические рекомендации. Перед проведением занятия важно вместе с детьми посадить проросшее семя фасоли в горшок. Когда ростки прорастут, следует обратить внимание детей на то, какие они маленькие, и попросить запомнить их размер. В дальнейшем следует продолжать наблюдать движение ростка вверх, каждый день отмечая его "рост" фломастером на воткнутой в землю рейке без делений. Обсуждая очень медленное и очень быстрое движение, которое одинаково трудно заметить, хотя движение происходит, дети применяют действие объединение : например, цветок в горшке одновременно движется и не движется.
Методика проведения.
Педагог спрашивает у детей: "Как вы думаете, что движется быстрее всего?"
Дети дают ответы, исходя из предыдущих обсуждений, вспоминают, что очень быстро движутся кометы и т. д. Педагог задает проблемный вопрос : "А сможем ли мы понять, что эти объекты движутся, если будем смотреть на них непродолжительное время? Например, быстро посмотрим на мчащуюся машину и отвернемся".
Педагог просит ребят, отвечая, объяснять свою точку зрения. Если дети отвечают: "Сможем увидеть", воспитатель говорит: "Я посмотрел быстро и увидел только всю машину, без движения". Если дети говорят: "Не сможем увидеть, потому что быстро посмотрели", то педагог говорит: "Но потом-то машина исчезла, значит, уехала".
Далее педагог достает игрушечную железную дорогу с поездом, закрывает от детей путь поезда игрушечными деревьями и говорит: "Помните, вы перечисляли, что движется очень быстро - мотоцикл, самолет, гоночная машина. Перед вами поезд. Давайте представим, что мы находимся в лесу, стоим, ждем электричку. Как мы узнаем, что электричка движется?"
Кто-то из детей скажет, что ее можно услышать - электричка гудит.
- А еще как мы узнаем, что электричка движется? Правильно, по свету фар. Где-то далеко что-то засветилось и загудело, и мы сразу узнали, что это едет поезд".
Педагог запускает поезд так, чтобы он ехал очень быстро - дети лишь видят, как "что-то мелькает" за деревьями, - и спрашивает: "Вы видели движение поезда?"
Дети высказывают свое мнение, например: "Да, мы слышали поезд. Видели, как он сюда поехал. Нет, не видели".
Педагог продолжает: "Так если было движение, как вы узнали, что поезд ехал?" (По шуму. Что-то мелькнуло за деревьями.)
В ходе обсуждения дети могут прийти к диалектическому решению (применяя действие объединение ): увидеть очень быстрое движение трудно, однако, хотя мы не видим движения, но обязательно узнаем об этом, ведь поезд уже уехал. Даже если диалектический ответ не возник, а дискуссия уже затихла, педагог задает следующий вопрос: "Что движется медленнее всего?"
Дети обычно называют медленно передвигающихся животных (черепаха, улитка и др.). Педагог просит детей объяснить, почему эти животные самые медленные. Иногда дети предлагают менее очевидные ответы: облака, река, сугроб. Все идеи стоит обсудить и предложить ребятам вспомнить то, что движется еще медленнее. Важно поддерживать удачные идеи: "Да, Земля поворачивается вокруг своей оси, а мы даже не чувствуем движения. А Аня говорит, что самое медленное дерево, потому что оно сначала вырастает и растет долго".
Педагог обращает внимание детей на ростки в горшке, спрашивает: "Двигаются наши ростки или не двигаются? Вы считаете, что ростки неподвижны? А если завтра мы посмотрим на ростки, они будут такими же? Правильно, нет. Как это можно определить?"
В случае затруднений педагог помогает детям: "Как можно измерить рост? (Линейкой.) У меня есть карандаш и линейка. Что нужно сделать? Воткнем карандаш в землю. Измерим самый большой росток, отметим его высоту фломастером, подпишем "1-й день" и будем наблюдать, что произойдет дальше".
Наблюдения стоит сделать постоянными: измерять ростки в течение дня, например, утром и после полдника, чтобы дети увидели, что рост происходит не только ночью, а постоянно.
Далее педагог повторяет проблемный вопрос занятия: "Так можно ли увидеть очень медленное движение?"
Если дети говорят, что увидеть медленное движение можно, если долго наблюдать, то педагог спрашивает: "А разве мы видели, как цветок двигался вверх, хотя вчера он был совсем маленький?"
Если дети говорят, что увидеть медленное движение нельзя, педагог говорит: "Но ведь через некоторое время мы обязательно увидим, как цветок вырос".
Кто-то из ребят может сказать, что можно увидеть рост цветка с помощью микроскопа. Некоторые дети придут к решению, что цветок одновременно и движется и не движется, применив действие объединение.
Далее можно предложить детям схожий по проблематике вопрос о комете, которая, как известно, очень быстро движется, но летит она очень далеко, и мы видим только точку в небе. Педагог задает проблемный вопрос: "Движется или не движется комета далеко в небе?". Обсуждение развивается по описанной выше схеме.
В заключение воспитатель повторяет проблемный вопрос : "Можем ли мы увидеть очень быстрое и очень медленное движение?"
Кто-то из детей придет к выводу, что очень быстрое и очень медленное движение увидеть нельзя; кто-то добавит, что такое движение можно увидеть по косвенным признакам (свет, звук и т. д.). Некоторые ребята, несмотря на проведенную беседу, скажут, что, конечно, можно. Стоит попробовать предложить им обменяться точками зрения, отстоять свою позицию и выяснить, будут ли они приводить аргументы, освоенные в ходе занятия.
Отдельно можно остановиться на таком вопросе: "А можно увидеть, как дети растут?"
Хорошо, если ребята смогут перенести способы рассуждения на новую ситуацию и сказать, что рост детей и виден (потому что приходится покупать новую одежду и пр.) и не виден. Но вполне может прозвучать и распространенная среди детей (не без помощи взрослых) ошибочная версия: мы растем по ночам или ежегодно в день рождения. Тогда педагогу стоит вернуться к тем же аргументам, которые звучали, когда обсуждался рост цветка.
Домашнее задание для родителей. Посадите дома семечко и наблюдайте с ребенком за его ростом каждый день, отмечая "движение вверх" на палочке (или линейке). Важно, чтобы ребенок получил опыт наблюдения за объектом в развитии (мы не видим, как фасоль растет, но утром и вечером замечаем, что она выросла).
7. Движется или нет?
Цели. Формирование представлений о единстве движения и покоя. Развитие диалектического мыслительного действияопосредствование.
Методические рекомендации. Главная задача педагога - организовать дискуссию, побуждая детей доказывать различные версии. Важно как можно дольше рассматривать противоположные точки зрения, "раскачивать" противоречие ситуации, сделать возможным применение диалектического действия опосредствования. В ходе дискуссии педагог просит детей оценить мнение кого-либо из ребят. Делать это следует очень аккуратно, исключая удар по самооценке ребенка в ходе обзора ответов. Детей неуверенных, стеснительных надо обязательно хвалить за высказанное мнение.
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, что недавно они беседовали о том, что иногда очень трудно определить, движется предмет или нет. Затем задает проблемный вопрос : "Что одновременно и движется и не движется?"
Дети предлагают варианты ответов, а педагог обращает их внимание на то, что, согласно заданному вопросу, движение и его отсутствие должны происходить одновременно у одного и того же объекта. Чаще всего дети называют предметы, которые иногда движутся, а иногда - нет, например камень. Педагог уточняет: "Почему ты наз вал камень?" Ребенок поясняет: "Потому что его может смыть волна, а сам камень лежит и лежит".
Воспитатель продолжает: "Хорошо, но получается, что камень лежит без движения, находится в покое, а когда бушует шторм, он приходит в движение. Получается, что это происходит не в одно и то же время, не одновременно. А что одновременно не движется и движется?"
Дети дают разнообразные ответы, большинство из которых не отвечает условиям диалектической задачи. Ребята могут называть два объекта, один из которых движется, а другой не движется, или части объекта, одни из которых движутся, а другие нет. Педагог обращает на это внимание детей: "Коля сказал, что кошка сидит и умывается. Да, кошка сама не движется, а лапка у нее движется. Значит, часть кошки движется. А какой один предмет весь и движется и не движется?"
Другие ответы, не отвечающие условиям диалектической задачи, характеризуются разведением называемого объекта во времени, например: "Велосипед. Если крутят педали, он движется, если не крутят, не движется".
Педагог помогает детям отвечать, соблюдая условия диалектической задачи.
Приведем пример реальной дискуссии.
Ребенок дает ответ: "Трава. Она не двигается, но когда дует ветер, шевелится".
Педагог спрашивает: "Все согласны? В одну минуту ветер дует - трава движется. А в другую минуту ветра нет - и она не движется. А что движется и не движется в одно и то же время?"
В ходе дискуссии дети могут дать ответы, разрешающие противоречие. Педагог акцентирует внимание на таких ответах и просит их авторов объяснить свое мнение. Например: "Сережа предложил очень интересный ответ - корабль в море. Представьте, море очень большое. Далеко в море мы видим точку, похожую на кораблик. Как вы думаете, она движется или не движется? (Движется.) Мы знаем, что корабль плывет, но разве мы видим движение? Получается, корабль движется и одновременно не движется, потому что мы это движение не замечаем".
Если кто-то из ребят самостоятельно дает диалектический ответ, педагог обязательно просит его объяснить, почему он так решил.
Хорошо, если прозвучат примеры, обсуждавшиеся на предыдущих занятиях (движение планет, рост цветка или ребенка). Важно и то, как дети объясняют свои ответы. Один и тот же ответ может быть диалектическим решением задачи или являться ошибочным, в зависимости от объяснения ребенка.
Дети дают различные диалектические ответы, используя действие опосредствование, например: "ветер движется, но мы не видим этого, только листья на деревьях качаются" или "облака в небе не движутся, но на самом деле они движутся, только очень медленно".
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку найти дома объекты, которые одновременно движутся и не движутся (цветок в горшке, часовая стрелка и др.). Важно, чтобы ребенок сумел объяснить свое решение.
8. Можно ли нарисовать движение?
Цели. Формирование представления о неразличимости движения и покоя в конкретную единицу времени. Развитие диалектического мыслительного действия объединения.
Материалы. Листы бумаги, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Основная методическая задача - зафиксировать возможные способы изображения детьми движущегося объекта на бумаге и продемонстрировать, что движение отразить в рисунке очень сложно. (Движение на рисунках - продукт работы нашего воображения.) Важно принятие ребенком диалектической задачи и проживание им проблемно-противоречивой ситуации, применение диалектического мыслительного действия объединение (предмет на рисунке и движется и не движется).
Методика проведения.
Педагог задает детям вопросы: "Как вы думаете, наш детский сад движется или нет? А веранда у нас на площадке движется или нет? Что движется быстрее всего? Что движется медленно?" Отвечая, дети применяют освоенные ранее способы аргументирования.
Взрослый продолжает: "Молодцы! Вы назвали много предметов, которые движутся, одни быстро, другие медленно. Как вы думаете, можно нарисовать эти предметы в движении так, чтобы было видно, как они движутся?"
Дети наверняка скажут, что возможно и это достаточно легко сделать. Педагог дает задание: "Нарисуйте машину в движении так, чтобы из рисунка было видно, что она не стоит на месте, а двигается".
Дети рисуют, педагог в индивидуальном порядке помогает им завершить рисунки.
Когда несколько рисунков будет закончено, педагог предлагает посмотреть на них всем ребятам и ответить на вопрос: "Действительно ли видно, что машина движется?". Большинство детей скажут, что видно, поскольку они говорят не о реальном движении, а о его изображении.
Тогда педагог обращает внимание ребят на то, что на самом деле объекты являются неподвижными, не меняют своего положения относительно листа, зрителей и пр.
В ответ дети обычно пытаются усовершенствовать свои рисунки: рисуют дым из глушителя, грязь из-под колес, пространство вокруг предмета и своеобразную точку отсчета - светофор, дерево и т. п. Отдельную группу рисунков составляют рисунки с изображением стихий или физических явлений (дождь, снег, извержение вулкана, "летящий" камень, "катящийся с горы шар"). Дети выбирают объекты, которые не могут не двигаться, однако это не помогает им решить задачу: рисунок все же остается неподвижным. Кто-то может нарисовать самолет в воздухе - ведь мы знаем, что он движется, хотя кажется неподвижным.
Все нововведения и новые рисунки являются ценными, педагог поощряет поисковую активность детей, показывая всей группе каждую новую "находку", однако настаивает на своем: "Да, стало больше подробностей, но самого движения не видно: может быть, машина стоит посреди дороги, а светофор позади (или машина заглохла или сломалась и двигаться не может). Мы можем себе представить, дорисовать рисунок мысленно и увидеть, что предмет движется. Однако мы не увидели, что предмет на бумаге движется. А вы? Как вы думаете, можно нарисовать, как предмет, вещь, объект движется?"
В ходе обсуждения может появиться и вариант решения задачи: например, кто-то из ребят может изобразить один и тот же объект несколько раз, чтобы показать его движение (например, нарисованы два корабля, один больше другого, значит корабль плывет, приближается к нам). В этом случае надо показать детям этот рисунок отдельно, обратить внимание на принципиальное отличие этого решения от всех остальных.
Можно ввести в ситуацию персонаж (инопланетянин, Незнайка), который поможет детям "отстранить" ситуацию, увидеть, что на рисунке объекты на самом деле не движутся. В ходе обсуждения дети постепенно приходят к выводу: изобразить движение невозможно. Стоит напомнить, как они отвечали на этот вопрос в начале занятия, чтобы дети осознали проблемность ситуации, которую они сначала недооценили.
Ценным здесь является проживание проблемной ситуации, поиск решений, и педагогу не обязательно делать заключительный вывод о невозможности нарисовать на бумаге движение.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку нарисовать движущийся объект так, чтобы на рисунке было видно, что он движется.
9. Непрерывность движения
Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.
Материалы. Детские рисунки, созданные на предыдущем занятии, по два листа бумаги на каждого ребенка, ножницы, бумага, цветные карандаши, фломастеры.
Методические рекомендации. Главная методическая задача - дать детям возможность самостоятельно понять принцип мультфильма, в котором создается иллюзия движения за счет суммы состояний покоя, и создать свой мультфильм. В ходе занятия дети применяют диалектические мыслительные действия превращение (переход покоя в движение), объединение(движение состоит из мгновений (отрезков) покоя).
Методика проведения.
Педагог рассматривает созданные детьми на предыдущем занятии рисунки и беседует с ними о том, каким образом нужно рисовать, чтобы на рисунке было видно движение: "Как вы думаете, как же надо нарисовать предмет, чтобы было видно движение?"
Дети называют детали, ориентиры, указывающие на движение (дым из трубы, светофор и т. д.), а воспитатель резюмирует: "И все же движение не заметно".
Если на предыдущем занятии кто-то из ребят уже предложил передать движение через изображение нескольких состояний одного и того же объекта, педагог напоминает об этом, а затем помогает детям изобразить движение за счет смены нескольких состояний покоя - мультфильм. Для этого воспитатель берет большой лист бумаги, сложенный вдвое. На одной половинке листа изображен человечек в одной позе, на другом - в слегка измененной (например, на одном с поднятыми руками, на другом - с опущенными). Педагог задает про каждого человечка вопрос: "Двигается человечек или нет?"
После того как дети скажут, что человечки неподвижны, педагог начинает двигать один рисунок относительно другого, чтобы все увидели движение.
Педагог показывает, как можно сделать "мультфильм": сгибает пополам лист бумаги, рисует два похожих изображения человечка, отличающихся фазами движения (например, у одного человечка руки опущены, а у другого - подняты), затем, намотав на карандаш нижний край верхнего рисунка и двигая карандаш вперед-назад, демонстрирует движение человечка.
Воспитатель раздает детям согнутые пополам листочки бумаги и предлагает нарисовать человечков с поднятыми руками. Так как детям достаточно трудно выполнить данное задание, педагог помогает им, иногда выполняя работу практически полностью самостоятельно (но при этом ребенок должен осознавать себя автором). Дети изображают еще один кадр - руки у человека направлены в стороны - и "смотрят" свои "мультфильмы".
Педагог рассказывает детям о том, что для создания мультфильма берут рисунки с изображением состояния покоя (без движения), но с очень небольшими изменениями, и при пролистывании появляется иллюзия движения.
Домашнее задание для родителей.
Предложите ребенку сделать "мультфильм". Например, можно выполнить рисунки, на которых человечек грустит и начинает смеяться или машина, которая стоит и уезжает. Можно посмотреть с ребенком телепередачу или фильм о создании мультфильмов.
10. Покой и движение
Цели. Формирование представлений о движении как о сумме состояний покоя. Развитие диалектических мыслительных действий превращение, объединение.
Материалы. Кукла-марионетка (клоун); бумага, ножницы, иголка, нитки, цветные карандаши, фломастеры; фланелеграф.
Методические рекомендации. Главная методическая задача - закрепить у детей понимание того, что движение состоит из "кусочков" покоя.
Методика проведения.
Педагог напоминает детям, как они из неподвижных рисунков создавали движущуюся картинку-"мультфильм". Напоминает, что движение состоит из мгновений (отрезков) покоя. Предлагает: "Мы с вами сделали картинку-мультфильм, состоящую из двух рисунков. На одном рисунке человечек спокойно стоит, руки по швам, на другом руки подняты. Движения на этих рисунках не было, был покой. А перелистывая картинки, мы видели движение. Получается, что движение состоит из кусочков покоя".
Далее педагог показывает детям куклу-марионетку и демонстрирует игру "Движение - покой": производит движения куклы с остановками (поднимает руки, ноги и т. д.), сначала медленно, затем все быстрее. Затем предлагает: "Ребята, сегодня мы потренируемся различать движение и покой вместе с веселым человечком - клоуном. Смотрите на него внимательно. С клоуном будут происходить изменения, а вы мне скажете, движение это или покой. Начали! (Медленно поднимает руки куклы на веревочках вверх и останавливается.) Когда кукла двигается медленно, мы видим, где движение, а где покой. Попробуем еще раз. (Движения куклы становятся более быстрыми.) В нашем мультфильме первый рисунок был такой. (Демонстрирует позу куклы с поднятыми руками.) Второй рисунок такой. (Демонстрирует позу куклы "руки по швам".) И когда мы перелистывали, то мы видели… (Движение.) Давайте попробуем продемонстрировать эту смену поз на кукле. Итак, движения нет - покой и тут покой. (Демонстрирует две разные позы куклы.) Если мы меняем эти позы по очереди, то видим движение. При быстрой смене поз этого не видно, а когда кукла двигается медленно, можно заметить, как по очереди сменяются состояния покоя".