Закрепление согласования прилагательных с существитель­ными в различных падежах единственного и множественного числа

1) Согласование прилагательного с существительным в имени­тельном падеже единственного и множественного числа.

Последовательность работы над грамматическими формами

 

Грамматические формы Речевой материал
Формы мужского рода
Ударное окон­чание Безударное окончание Голубой, большой, молодой, шерстяной, лесной, небольшой, дорогой, меховой Синий, красный, желтый, добрый, веселый, хо­роший, белый, черный, холодный, мягкий, ста­рый, высокий
Формы женского рода
Ударное окон­чание Безударное окончание Шерстяная, большая, лесная, дорогая, молодая, голубая, небольшая, меховая зеленая, веселая, хорошая, белая, черная, красная, высокая, низкая, холодная, умная, длинная, мягкая, заботливая, пушистая

 

 


Формы среднего рода

Ударное окон- Большое, меховое, голубое, шерстяное, дорогое,
чание молодое, лесное, небольшое

Безударное Вкусное, круглое, деревянное, теплое, сладкое,

окончание белое, интересное, новое, стеклянное, мягкое,

удобное

Виды заданий для закрепления согласования прилагательного с существительным в роде и числе.

а) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед предлагает ребенку помочь Незнайке подобрать красивые слова-признаки к существительному, например: зима — ... (снежная, холодная, морозная, длинная, ранняя); снег — ... (белый, пушистый, мокрый, холодный); ветер — ... (сильный, морозный, резкий); солнце — ... (яркое, ласко­вое, теплое); дни — ... (короткие, длинные, темные, мороз­ные) и т. д.

б) Игра «Пароль».

На доске выставлены картинки, например, зеленый куст; красное солнце; черные варежки; большая сумка; го­лубая юбка; синее ведро и др.

Ребенок должен найти картинку, которой соответствуют слова: она моя, он мой, оно мое, они мои.

в) Игра «Магазин».

Логопед берет на себя роль покупателя, а ребенку пред­лагает стать продавцом. Логопед задает вопрос, например: «Что у вас есть из меха?», — а ребенок отвечает: «В магази­не есть меховая шуба, меховой воротник, меховые рука­вицы».

г)Составление или отгадывание вопросов-загадок. («Голубое, нарядное, шелковое — это кофта или платье?»; «Шерстяная, вязаная, красная — это шарф или шапка?»; «Желтое, круглое, сладкое — это яблоко или ли­мон».)

д)Игра с мячом «Угадай предмет».

Логопед называет признак предмета и бросает мяч ребен­ку. Ребенок, поймав мяч, называет предмет, у которого есть данный признак, и возвращает мяч, например, красная — лента, рубашка, шапка, сумка; красный — цветок, шарик, карандаш; красное — солнце, яблоко, платье и т. д.

е) Добавление прилагательного в предло­
жение. Например: Слон большой, а комар Суп горячий,

а компот .... Апельсин сладкий, а лимон .... Дерево высокое, а трава....

Согласование прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа

Коррекционно-логопедическая работа проводится в сле­дующей последовательности: а) с беспредложными конст­рукциями; б) с предложными конструкциями.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (беспредложные конструкции).

а) Игра «Кому что дадим?». (Закрепление фор­мы дательного падежа существительных по теме «Дикие и домашние животные».)

Дидактический материал — картинки с изображением животных и корма для них.

Ребенок отвечает на вопрос: «Кому это дадим?» — и под­бирает соответствующие картинки. Логопед дает образец от­вета и просит ребенка его придерживаться. Например: Сено дадим доброй корове. Грибы дадим ловкой белке. Яблоко да­дим маленькому ежу. Мед дадим сильному медведю. Моло­ко дадим ласковой кошке и т. д.

б) Добавление слов к глаголу при ответе на воп­рос «Чем можно...?». (Закрепление формы творительного падежа.)

Дидактический материал — картинки или предметы (на­пример, ручка, карандаш, лопата, расческа, мыло, полотен­це, топор, пила и т. д.).


Логопед предлагает образец ответа и просит ребенка его придерживаться. Например: Писать можно красивой руч­кой. Рисовать можно красным карандашом. Копать мож­но большой лопатой. Вытираться можно мягким полотен­цем. Умываться можно душистым мылом и т. д.

в) Игра «Угадай, чего (кого) нет». (Закреп­ление формы родительного падежа.)

Дидактический материал — картинки (например, голу­бое платье; синий цветок; зеленый платок; веселый маль­чик; большая бабочка; желтое ведро и т. д.).

Логопед предлагает ребенку внимательно посмотреть на картинки. Затем убирает картинки по одной и просит ребенка сказать: «Кого (чего) нет?», например, нет голубо­го платья; нет зеленого платка и т. д.

г)Игра «Скажи, не ошибись». (Закреплениеви­нительного падежа существительных.)

Дидактический материал — картинки (например, жел­тое платье; маленькая шкатулка; дубовый лист; большая книга; белый халат и т. д.).

Логопед называет часть предложения, ребенок заканчи­вает его, используя нужную картинку. Например: Мама стирает ... (желтое платье). Мальчик нашел ... (дубовый лист). Девочка уронила на пол ... (маленькую шкатулку). Врач снял ... (белый халат) и т. д.

Примерные виды заданий и игровых упражнений для закрепления согласования прилагательного с существительным в косвенных падежах единственного числа (конструкции с предлогами) а) Игра «Закончи предложение». Логопед предлагает ребенку внимательно рассмотреть кар­тинки. Затем логопед называет часть предложения, а ребенок его заканчивает. Например: Воду налили ... (в коричневый кувшин). Цветок растет ... (у высокого забора). Аня съеха­ла ... (с ледяной горы).

б) Игра «Исправь ошибки Незнайки».
Логопед предлагает ребенку внимательно послушать

предложение и найти ошибку: «Вот как Незнайка составил предложения: «Мама держит тарелку с горячая супом». Это правильно? «Заяц убегает от злое волка». А как ска­зать правильно? «Дети пришли к глубокий озеро». Исправь ошибки».

в) Игра «Что с чем?». (Закрепление формы твори­
тельного падежа с предлогом с.)

Дидактический материал — картинки (например, чаш­ка с красным блюдцем; корова с маленьким теленком; ваза с желтым цветком; собака с большой косточкой и т. д.).

Логопед предлагает ребенку назвать картинку и дает об­разец ответа: «Кошка с красным клубком».

Согласование прилагательного с существительным во множествен­ном числе

Логопедическая работа по согласованию прилагательно­го с существительным во множественном числе проводится по плану: а) беспредложные конструкции; б) конструкции с предлогами.

Примерные виды заданий и игровых упражнений

а) Закончить предложение (с опорой на картин­ку). Например: Мама держит ... (желтые цветы). Аня при­несла молоко ... (маленьким котятам). Папа собрал много
... (красных яблок). Самолет летел ... (над голубыми озера­ми). Мальчик подошел ... (к высоким деревьям).

б) Игра «Помоги Незнайке».

Логопед читает предложения с неправильными оконча­ниями прилагательных и просит ребенка исправить ошиб­ки, которые допустил Незнайка. Например: Заяц убегает от (злые) волков. Птичка спряталась в (зеленые) кустах. Девочки подошли к (новые) домам. Бабочки летают над (красивые) цветами.

 

Методика формирования словообразования

Дифференциация грамматических форм слова предпола­гает выделение морфем из слова и соотнесение их со значе­нием. Аналогичные процессы происходят и при словообра­зовании. В связи с этим, работа над формообразованием должна проходить в тесной связи с развитием словообразо­вания.

Процесс словообразования у дошкольников с ЗПР сфор­мирован в меньшей степени, чем процесс словоизменения, и находится только на начальной стадии становления. Ов­ладение процессом словообразования у данной категории де­тей сопровождается значительными трудностями. В ходе коррекционной работы по формированию словообразования отрабатывается относительно небольшой объем словообра­зовательных форм, в основном, формы, находящиеся в зоне ближайшего развития дошкольников с ЗПР.

Методика коррекционно-логопедического воздействия строится с учетом появления форм слово­образования в онтогенезе, а также характера и степени труд­ности различных моделей словообразования для дошколь­ников с ЗПР.

При формировании словообразования главная задача заключается в уточнении значения наиболее продуктивных форм словообразования, дифференциации их по значению и звуковому оформлению, проводится закрепление продуктив­ных моделей словообразования в экспрессивной речи.

Работа над отдельной словообразовательной моделью строится с учетом поэтапного формирования речевых умений (первоначально — на основе наглядно-об­разного мышления, далее — в речевом плане и, наконец, во внутреннем плане); на основе постепенного усложнения форм и функций речи, видов речевой деятельности; перехода от импрессивной речи к экспрессивной; постепенного услож­нения характера заданий и речевого материала и проходит в следующей последовательности: а) определение об­щего значения ряда слов с одинаковым словообразующим аф­фиксом; б) выделение одинаковой морфемы из ряда слов различного лексического значения; в) соотнесение значения со звуковым образом морфемы; г) осуществление звукового ана­лиза морфемы, закрепления его с помощью буквенного обо­значения; д) образование слов по аналогии с опорой на зна­чение словообразующих аффиксов; е) включение производных слов в различные виды речевой деятельности; ж) дифферен­циация слов с аффиксами одного значения.

Каждую словообразовательную форму сначала закрепля­ют в импрессивной речи, затем проводится работа по фор­мированию ее в экспрессивной речи. Для уточнения пони­мания словообразовательной формы в импрессивной речи рекомендуются такие задания, как: а) показать картинку по заданию логопеда; б) выбрать картинку, которую назо­вет логопед; в) выполнить действия.

Можно выделить 3 этапа в коррекционном воздействии с учетом постепенного усложнения сло­вообразовательных моделей.

I этап. Формирование словообразования начинается с формирования словообразования существительных. За­крепляются словообразовательные формы с конкретными значениями, при дифференциации которых отмечаются наи­меньшие трудности. Дифференциация этих форм довольно легко подкрепляется наглядно воспринимаемым различи­ем денотатов на невербальном уровне.

На I этапе работа проходит над следующими формами словообразования:

1) образование существительных при помощи уменьши­тельно-ласкательных суффиксов (сначала — формы с про­дуктивным суффиксом -ик-; затем — с менее продуктив­ными суффиксами -чик-; -очк-;-ечк-; -ц-);

2) образование существительных с помощью суффикса -ниц-со значением вместилища;

3) образование существительных с помощью суффикса -инк-;

4) образование названий детенышей животных и птиц;

5) образование существительных, обозначающих профес­сии, с помощью следующих суффиксов: -щик-; -чик~; -иц-; -ниц-.

II этап. На данном этапе отрабатываются следующие
формы словообразования:

1) образование прилагательных от существительных по плану: а) образование притяжательных прилагательных (сначала — с суффиксом -ин-; затем — с суффиксом -j-); б) образование качественных прилагательных; в) образо­вание относительных прилагательных (сначала — с суф­фиксом ов-; затем — с суффиксом-н-);

2) образование возвратных глаголов;

3) образование и дифференциация глаголов совершенного и несовершенного видов.

III этап. На этом этапе проводится работа по дифферен­
циации приставочных глаголов (приставки в-; вы-; при-; от-;
у-; пере-).

Вцелом, в процессе логопедической работы связь значе­ния и звукового выражения закрепляется с помощью опре­деления звукового сходства, выделения общей морфемы из группы словообразовательных форм, самостоятельного конструирования словообразовательных форм на основе об­щей выделенной морфемы. Особое внимание уделяется диф­ференциации словообразовательных форм одного значения, так как преобладающей ошибкой в процессе словообразова­ния у дошкольников с ЗПР является смешение словообра­зовательных форм со сходными значениями.