Обучение нежному поведению
Используя методику, изложенную в данной главе, вы можете научить ребенка нежным манерам поведения, например, обниматься, целоваться, гладить вас оп голове или по щеке. Существует множество вопросов, касающихся данного обучения: "Можно ли научить нежности в первую очередь?", "Не будет ли это обучение поверхностным?", "Правильно ли обучать нежности?", "Не должно ли это происходить непринужденно?". Действительно, однозначного ответа на все эти вопросы нет, можно лишь сказать, что для учебного процесса, этому нужно научить обязательно. (На самом деле детей с нормальным развитием обучают нежным манерам таким же образом). Дети, которые умеют проявлять нежность, легче обучаются, если же дети не приучены к такому поведению, они никогда не смогут понять, нравиться им такое поведение или нет. Также и вам нужно решить, чего вы хотите добиться, а не только ориентироваться на желание (нежелание) ребенка. Ведь то, что ребенок умеет нежно показывать свои чувства, есть часть той обратной связи, которая нужна взрослым, обучающим детей. Итак, для пользы самого ребенка и для вашего "выживания", ребенок надо научить выражать свои нежные чувства по отношению к другим людям.
К началу
Более сложные манеры поведения
Можно научить вашего ребенка реагировать на похожие команды. Попробуйте научить выполнять полезные для семьи действия: "Закрой дверь", "Выключи телевизор", "Собери игрушки". По мере обучения новым действиям, не забывайте повторять уже знакомые, каждый раз повторяя какое-то действие, которое уже могло забыться ребенком. Также не забывайте время от времени давать эти же команды в течение дня, таким образом, вы заставите ребенка слушать вас и действовать соответственно. Ребенок должен научиться быть бдительным к вашим инструкциям, так вы постепенно можете сломить его безразличие и вспышки самовозбуждения. Нужно занять его другими вещами.
Как только вы закончите заниматься по этой главе, ваш ребенок должен уметь следовать нескольким инструкциям, имитировать много действий, сидеть спокойно в течение разумного времени (5 минут), меньше возбуждаться. Продолжительность времени для достижения этих результатов зависит индивидуально от каждого ребенка. Некоторым детям потребуется неделя, другим - месяцы. Пред началом занятий невозможно определить, как пойдет дело. Мы не уверены еще и в том, что если ребенок продвигается быстро на этом этапе программы, то последующие программы он пройдет также быстро.
К этому моменту могут неожиданно накопиться множество определенных полезных вещей. Ваш ребенок будет выглядеть более взрослым, выражение его глаз будет более внимательным. Наряду с этим, он будет лучше спать по ночам, потому что будет уставать от занятий. Существует много других косвенных изменений, которые вам понравятся. Возможно ребенок станет эмоционально ближе к вам (со всеми нашими детьми это произошло) и он будет лучше справляться с ежедневными нервными срывами. Он должен уметь показывать различные состояния, так он будет выглядеть более радостным (будучи успешным) или обеспокоенным и грустным (в случае неудач). В общем, ребенок начнет становиться все более и более похожим на обычного ребенка.
К началу
Трудности
Как вы вскоре узнаете, многое может не получаться даже на первых шагах этой программы. Некоторые дети очень ленивы. Например, они могут так реагировать на команду "Подними руки", как будто у них свинцовые руки. Такое отношение нельзя принимать. Если действия ребенка не отвечают требованиям, они могут выглядеть, как выполнение другой команды (например, "Дотронься до головы") и закончиться все это замешательством. Дайте ребенку понять, что вы недовольны, что он плохо выполняет задание (кричите на него или даже отшлепайте, если надо.
У ребенка на этом этапе могут начаться вспышки раздражения. Этого следует ожидать особенно, когда вы предлагаете новые задания, так как до этого, в течение нескольких лет, ребенку также трудно было справляться с новшествами и новыми требованиями в жизни. Вы не можете заставить прекратить это немедленно. Вы должны выбрать стиль поведения, при этом, стараясь ликвидировать раздражение, как только оно возникнет, в противном случае, оно полностью захватит ребенка.
Ребенок может медленнее воспринимать обучение, потому что вы позволяете ему возбуждаться (отвлекаться). Вы можете устать или быть подавлены тем, что приходится выражать свою неприязнь ребенку и быть непреклонным, в этом случае ребенок может вернуться к раздражению. Это свойственно людям. Помните, дальше будет легче удержать его раздражение под контролем, а в конечном итоге, вы будете прикладывать к этому минимальное количество сил.
Если вашему ребенку требуется чрезмерно много времени на освоение первых очень легких команд, стоит проверить, правильно ли вы действуете при этом. Ваши поощрения и порицания (ваши "хорошо" и "плохо") могут звучать для него одинаково. Мы упоминали об этом ранее. Это одна из распространенных ошибок у людей, обучающих детей с замедленным развитием. Вы должны уметь выражать недовольство и ласку. Играйте с напором. Чем больше вы играете, тем лучше. "Хорошо" должно быть сопряжено с нежностью и добротой, и заставить ребенка улыбаться. "Нет" - полно громкого недовольства и угрозы и должно немного испугать ребенка.
Могут возникнуть другие, специфические для этой программы, проблемы. Если вы, ослабляя визуальную подсказку, поднимаете свои руки все ниже и ниже, ребенок может продолжить имитировать ваши действия - поднимать свои руки точно так, как это делаете вы. В этом случае физически слегка подтолкните руки ребенка к верху (или доведите их вверх) пока его локти не выпрямятся. Затем оставьте его руки и, если ребенок задержит их наверху несколько секунд без вашей помощи, поощрите его. Если, вы оставите руки ребенка, а он их опустит, подтолкните их обратно наверх и поощрите его только после того, как ребенок самостоятельно удержит руки наверху несколько секунд. Постепенно и систематически ослабевайте эту подсказку, подталкивая его руки с меньшей силой и отпуская их раньше - например, когда его руки находятся на уровне его головы, затем плеч. Продолжайте использовать поощрения только после правильных ответов: поднятые руки ребенка прямо над его головой.
Вы также должны оградить ребенка от склонности к "пристрастию к подсказке". Часто детей с замедленным развитием можно просто отвлечь дополнительной подсказкой, используя ее для помощи ребенку. Например, если вы нечаянно переводите свой взгляд в сторону предмета, который ребенку нужно взять в руки, он будет обращать внимание на движение ваших глаз, а не слушать, что вы ему говорите, таким образом, заменяя один сигнал к действию на другой. Постарайтесь не давать дополнительных подсказок.
Задача обучения вашего ребенка должна стать для вас увлекательной и полезной. Неудовлетворенность и отсутствие энтузиазма с вашей стороны не способствует хорошей учебной среде. Вы должны делать перерывы между заданиями. Они необходимы как вам, так и вашему ребенку; будьте внимательны, чтобы не сорваться. Вы можете организовать расписание занятий так, чтобы другие члены семьи или друзья могли понаблюдать, как ребенок отвечает на ваши задания. Это нужно также и потому, что, занимаясь очень часто с ребенком, вы можете не заметить его продвижение так, как это сделают другие. Мнение наблюдателей является поддержкой для вас и для продолжения занятий.
К началу
Глава 11 Вербальная имитация
Имитация звуков и слов
Программа настоящей главы самая трудная из всех программ этой книги. Она кратко излагает первые шаги в обучении вашего ребенка говорить, т.е. имитировать речь, начиная с имитации звуков и слов. Очень отстающие в развитии дети испытывают большие трудности в обучении имитации речи. Для них гораздо легче имитировать действия и жесты (Глава 8). Правильно рано начинать обучение по этой программе и посвящать вербальной имитации какую-то часть каждого дня. Количество используемого для этой цели времени зависит от ваших ощущений важности того, чтобы ребенок учился говорить, параллельно с другими приобретаемыми навыками. Мы проводим половину учебного времени, занимаясь языковыми программами, на начальном этапе на это уходит большая часть времени - до 4 часов занятий по имитации речи. Прогресса может не быть совсем, если не заниматься, по крайней мере, 1 час в день, лучше полчаса утром и полчаса после обеда, когда ребенок находится в своей лучшей форме. Идеальный вариант - наряду с этим использовать также и другое удобное время для тренировки имитации речи в течение дня.
Правильно слегка перемежать занятия по вербальной имитации с занятиями по невербальной имитации, например с рецептивными (восприятие) командами и т.д. Через каждые 3-5 минут занятий по вербальной имитации, вы можете дать совершенно другую команду, из пройденного материала. Это поможет избегать монотонности занятий.
Обучение языку - это сложная работа и мы в своей книге представляем только ее начальные шаги. Если вы достигнете значительного успеха в обучении по этой вводной программе, вы можете обратиться к книге, написанной нами специально для занятий по языку - "Ребенок, страдающий аутизмом. Развитие языка через изменение поведения" (Ловаас, 1977), которая включает в себя более комплексные занятия по языковым программам.
Перед началом обучения вербальной имитации, мы хотим вас предупредить, что не все дети могут учиться говорить по данной программе. Заранее трудно говорить о том, кто сможет, а кто не сможет учиться. Если ребенку менее 6 лет и если он частично уже использует сложные комбинации согласных и гласных, возможно, он научится достаточно быстро говорить. Если ребенку более 6 лет и он не воспроизводит звуки или слова, включающие в себя "трудные" согласные (например, к, г, п), а только иногда произносит гласные ("оо", "а"), по нашему опыту, такие дети обучаются очень медленно. Возможно все дети могут научиться немного говорить, но это может отнять у них огромное количество сил и повлиять на обучение другим необходимым навыкам, которыми должны овладеть дети с замедленным развитием. При этом сама языковая программа может оказаться неосуществимой. Когда вы работаете 2-3 месяца по языковой программе, а ваш ребенок плохо продвигается вперед (не может имитировать 5 или более кратких звуков), вы должны решить: или уменьшить количество занятий, или отказаться от них совсем. Вы можете вернуться к ним позже. Ребенок может научиться эффективно общаться без использования своих голосовых связок; он может научиться "говорить" с помощью рук. Глава 24 о речи с помощью жестов предназначена для детей, которые не смогли овладеть вербальной имитацией. Если вы поймете, что ваш ребенок не обучается речи, направьте его способности на обучение другим навыкам.
Ребенок, который приобрел некоторый опыт в вербальной имитации, не может одновременно выучить значение произносимых звуков. Он учится только имитировать слова. Раздел 5 - "Переходный язык" содержит программы обучения значению слов. Если ваш ребенок уже приобрел некоторые навыки эхолалической речи, тем важнее для него пройти занятия по вербальной имитации для того, чтобы вы могли контролировать его имитации. В конце концов, наряду с первыми занятиями по языковым навыкам (которыми ребенок с замедленным развитием может и не овладеть полностью), обучайте ребенка другим навыкам. Так, еще до завершения языковой программы, мы обычно вводим ребенка в игровую программу (Глава 12). Также, мы вводим некоторые практические программы до завершения программы по языку. Раздел 4 содержит основные навыки, которыми должен овладеть ребенок, чтобы лучше обслуживать себя, например, еда и одевание. Раздел 5 содержит более продвинутые программы обучения языку. Вы должны практиковать вербальную имитацию каждый день, перемежая с более ранними и игровыми программами. Вербальная имитация - это трудный для обучения навык и он должен часто практиковаться.
Программа этой главы состоит из 5 этапов:
1) развитие голосового применения (вокализация);
2) подчинение голосового применения временному контролю;
3) имитация звуков;
4) имитация слогов и слов;
5) имитация громкости, высоты и скорости произнесенного.
К началу
Этап 1: Развитие голосового применения
Голосовое применение - это любой звук, произнесенный голосовыми связками: мычание, смех, бормотание, "ахи" и "охи". Цель этого этапа - увеличить частоту использования голоса. Нужно, чтобы ребенок понял, что, как-то использовав свой голос, он получит вкусный приз или другое поощрение, что он может контролировать получение призов, произнося звуки, и, что за использование голоса в самовозбуждении и раздражении, он не получит поощрений.
Шаг 1: Вы и ваш ребенок сидите друг напротив друга на расстоянии 1 или 2 шагов. Известно, что дети замолкают (не издают звуков), когда рассержены, поэтому важно, чтобы обстановка была дружеской и счастливой насколько это возможно. Постарайтесь избежать выражений неприязни на вспышки раздражения у ребенка или самовозбуждения, так как это слишком "успокоит" его. К этому моменту вы должны уметь управлять всеми вредными проявлениями в поведении ребенка.
Шаг 2: Скажите: "Говори" и немедленно наградите ребенка за любое использование голоса. Можете повторять эту инструкцию каждые 5-10 секунд. Постарайтесь установить "плавное течение" и "естественный темп" для своих просьб: "Говори". Если у вас это получится правильно, то ваша приятная и счастливая манера произнесения слова: "Говори" в сочетании с правильным темпом и, естественно, с последующим поощрением, помогут ребенку использовать свой голос.
Шаг 3: Если ваш ребенок не издает никаких звуков, вы можете физически подсказать ему, пощекотав его, приласкав его, или используя движение тела (например, подпрыгнув), что должно побудить его использовать свой голос. Незамедлительно подкрепите поощрением любой звук, изданный ребенком. Если такая помощь не дает результатов, можете вернуться к программе "Имитация мимики" (Глава 8) и использовать ее вместе с вышеизложенными подсказками.
Помните, что даже этот начальный этап будет очень трудным почти для всех детей. Даже если ребенок раньше часто использовал свой голос, уйдет много времени на то, чтобы он понял, что его голос производит какой-то эффект на вас. Вам, в отличие от ребенка, может показаться очевидным, что он должен понять это быстро. Формально существует две на то причины: 1) ранняя речь ребенка "вытягивалась" из него стимулом (т.е. она может быть только реагирующей на стимул) и поэтому ее трудно перенести под оперантный контроль (т.е. контролировать ее поощрениями, выдаваемыми пропорциональными порциями последовательно, после достижения определенных успехов); или 2) ранняя речь ребенка была одной из форм самовозбуждения, т.е. ребенок получал удовлетворение через чувство обратной связи с самим актом использования голоса.
Вы можете считать Этап 1 усвоенным, если ребенок издает примерно 10 или более звуков в минуту, с промежутком в 2-3 минуты. Другими словами, Этап пройден, когда похоже, что ребенок понимает, что может управлять получением еды и других поощрений от вас, используя свой голос.
К началу
Этап 2: Подчинение голоса временному контролю
Цель 2-го этапа - научить производить звук через 3 секунды после того, как вы скажите: "Говори". На 1-и этапе вы научили ребенка контролировать получение им поощрений, издавая звуки. Сейчас ваша задача несколько усложняется. Он должен использовать свой голос и получать поощрения за это только после того, как услышит ваш голос. Это первый шаг к тому, чтобы научить его слушать вас и отвечать через какое-то время (до 3-х секунд), чтобы быть награжденным.
Шаг1: Вы и ваш ребенок должны сидеть друг напротив друга на расстоянии 1 или 2 шагов.
Шаг 2: Скажите: "Говори" и подкрепите поощрением каждый звук, изданный ребенком в течение 3-х секунд после вашего требования. Эти задания нужно повторять пока ребенок не начнет, отвечая на вашу команду, издавать звуки в течение 3-х секунд после нее, и так 10 раз подряд.
Шаг 3: Интервал между вашей командой и его ответом теперь должен уменьшится до 2-х секунд. Т.е. ребенок должен произносить что-то в течение 2-х секунд после того, как вы скажите: "Говори".
Шаг 4: После 10 правильных следующих друг за другом ответов с 2-х секундным интервалом, можно уменьшать этот интервал до 1 секунды. Когда ребенок голосом отвечает на вашу команду в течение 1 секунды 10 раз подряд, переходите к Этапу 3.
"Спонтанные" звуки (т.е. звуки, которые ребенок издает после команды "Говори", спустя более 3-х секунд), должны поощряться, но не очень щедро, например, только киванием головы и замечанием: "Хорошо". А более существенное подкрепление (еда, поцелуи) приберегите для правильных и своевременных звуков. Нек5оторые совсем отказываются от какого-либо поощрения за "спонтанные" звуки в течение всего начального периода в обучении, так как возможно это усложняет задачу ребенку - он не может разобраться, за что его действительно поощряют. То есть, если его поощрили за спонтанное использование голоса, он может не понять, что за изданный им звук в нужное время его тоже награждают.
Обучение все более усложняется - у вас появляется выбор и не всегда понятно, какой путь наилучший. И вы не одиноки в том, что не знаете точно, что выбрать. Редко кто на данном этапе отработал до конца все детали; этим объясняется то, что некоторые дети улавливают программу имитаций, а другие нет. Так как вы не всегда знаете, какой подход лучше, пробуйте разные. Используйте один подход постоянно, в течение нескольких дней, наблюдайте, как он работает (соберите данные о том, как ребенок продвигается вперед); затем попробуйте другой подход и посмотрите, будет ли ребенок лучше справляться. Если вы работаете с кем-то в команде, пусть кто-то обучает согласно одному подходу, вы - другому, затем можно сравнить успехи ребенка там и здесь. Такой метод не должен ввести ребенка в заблуждение в том случае, если каждый из вас будет придерживаться выбранному подходу до конца. Это эксперимент. Будьте готовы к ошибкам. Если вы хотите найти наилучший подход в обучении своего ребенка - ошибок не избежать. Что касается ребенка, он должен привыкать к несовместимости и ошибкам, так как мир полон ими. Лучше, когда ваш ребенок получит первые уроки ошибок и непостоянства от вас, так как никто лучше вас не сможет помочь ему научиться реагировать на это. Вы должны постоянно собирать данные о прогрессе ребенка для того, чтобы решить, как лучше работать с ним. Как только вы найдете правильное решение, вы должны быть последовательны в его использовании.
К началу
Этап 3: Имитация звуков
Цель 3-го этапа состоит в том, чтобы научить ребенка имитировать определенные звуки, которые он затем будет использовать, произнося слова. Сначала ребенок должен научиться имитировать около 10 звуков, включая хотя бы три согласные. Вот пример звуковой группы:
| а ("а") | б ("бу") | ф ("эф") | д ("ду") | к ("ку") |
| м ("мм") | о ("о") | и ("ии") | Ю ("юю") | т ("ту") |
Для того, чтобы контролировать произнесение первых звуков, можно начать со звуков, которые ребенок часто издавал, когда отрабатывалось голосовое его применение, или устанавливался временной контроль. Или это могут быть просто "легкие" звуки, как "а", "мм", "о". (Не спешите с "с", "к", "г", "л" и т.д., так как это более трудные звуки.)
К началу
Первый звук
Эта методика может использоваться в обучении вашего ребенка произносить свой первый звук, имитируя звук, произнесенный вами.
Шаг 1: Вы и ваш ребенок должны сидеть друг напротив друга на расстоянии 1 или 2 шагов.
Шаг 2: При каждой попытке произносите только один звук: "а".
Шаг 3: При первых пяти попытках, любой звук, произносимый ребенком в течение 3-х секунд после вас, даже если он совсем не похож на ваш звук, награждается. Например, в начале обучения, если вы говорите: "а", а ребенок повторяет: "и" - такой ответ принимается.
Шаг 4: Ребенку может совсем не удастся имитировать ваш звук. В этом случае должна использоваться визуальная /или физическая подсказка, чтобы хоть приблизительно повторить звук, произнесенный вами.
Применяя визуальную подсказку, широко артикулируйте свой рот, когда произносите звук. Например, произнося "а", вы должны очень широко открыть рот. Закрепите поощрением открытие ребенком своего рта, даже если он при этом ничего не произнес. При необходимости сами откройте его рот вместо него. После того, как ребенок имитировал открытие рта, потребуйте снова это сделать, но при этом, произнося за вами звук. Результатом этого должно быть, по крайней мере, грубое приближение к тому звуку, который произнесли вы. Осуществление визуальной подсказки должно продолжаться до тех пор, пока он не сможет произнести звук, даже отдаленно похожий ваш 5 раз подряд.
Применяя физическую подсказку, своими руками откройте рот ребенка для произношения желаемого звука и удерживайте его открытым, когда ребенок будет произносить звук. Эта подсказка заставит ребенка произнести хоть какой-то звук, может совсем непохожий на ваш. Логопед может проконсультировать, как помочь ребенку произносить сложные звуки, например, попробовав немного закрыть рот ребенка для того, чтобы он произносил согласные "г" и "к", или, надавив с помощью роторасширителя на язык ребенка, помочь правильно произнести звук "а". Такая подсказка используется до тех пор, пока ребенок не сможет издать желаемый звук последовательно 5 раз. Постепенно нужно ее убирать пока ребенок без вашей физической помощи, не сможет произносить примерно тот звук, который вы хотите, 5 раз подряд.
Шаг 5: После примерного воспроизведения звука (Шаги 3 и 4), надо заняться формированием его правильного произношения. То есть, от попытки к попытке, вы должны подкреплять поощрениями те звуки, которые наиболее близки к оригинальным (вашим). В частности, поощряйте только тогда, когда произнесенный звук ближе к вашему, если сравнить его с предыдущим звуком ребенка, или точно такой же, как предыдущий. Однако если в течение 5 попыток ребенок не сможет произнести звук лучше, чем он это делал ранее, вернитесь к использованию поощрений, чтобы совсем не потерять хоть какой-то приобретенный навык. Если поощрения становятся несущественными, ребенок совсем потеряет интерес к занятиям.
Шаг 6: Формирование правильного произношения звука продолжается пока ребенок не сможет воспроизводить желаемый звук точно, имитируя вас 10 раз подряд. После этого можно переходить к отработке имитации второго звука.
К началу
Второй звук
В качестве второго звука нужно выбрать тот, который совершенно отличается от первого. Например, если первым был звук "а", для второго занятия подойдет "мм".
Шаг 1: Используйте те же Шаги (1-6), которые вы использовали для тренировки первого звука "а".
Шаг 2: После того, как ребенок научится произносить звук "мм" последовательно 10 раз, снова введите звук "а", продолжая его повторять пока ребенок не произнесет "а" 5 раз подряд.
Шаг 3: Повторяйте Шаги 1 и 2 до тех пор, пока ребенок, произнося эти два звука, будет ошибаться не более одного раза по каждому из них.
Шаг 4: Теперь вы должны применить метод случайного чередования звуков, например: "а", "мм", "а", "мм", "мм", "а", "а", "мм", "а". Если в это время ребенок "потеряет" один из этих звуков, ввернитесь к его отработке, а только потом продолжайте случайное чередование, используя его пока ребенок не будет отвечать согласно вашим критериям ответа. Теперь ваш ребенок готов к работе над третьим звуком.
К началу
Другие звуки (3-10)
Шаг 1: Методика для отработки других звуков такая же, как и для первых двух.
Шаг 2: После того, как ребенок овладевает каждым следующим звуком, вы должны давать его, случайно чередуя с уже известными ребенку звуками (чтобы не забыть их), пока ребенок не будет правильно повторять за вами.
Шаг 3: Когда ребенок выучит от 6 до 10 звуков, вы должны начать занятия по имитации слогов и слов. Однако не забывайте продолжать далее изучать имитировать оставшиеся звуки.
Опять же, работая над такой трудной для вас и для ребенка задачей, помните, что ребенок может "регрессировать", т.е. начать снова раздражаться и самовозбуждаться. Если это случится, вам нужно остановиться и успокоить его. Нет смысла пытаться работать с изгибающимся и не обращающим на вас внимание ребенком, по крайней мере, это касается такого трудного занятия, как вербальная имитация. Еще, как мы отмечали ранее, занимаясь вербальной имитацией, вам следует очень осторожно выражать свое недовольство действиями ребенка.
Также, принимая во внимание то, что это достаточно нудные и утомительные занятия, "вкрапляйте" в них различные команды, которые ребенок уже может выполнять успешно, это поможет прервать монотонность занятий, а ребенку - аккумулировать чувство успеха. Например, время от времени (примерно каждые 2 минуты) используйте навык невербальной имитации ("Руки вверх", "Прикоснись к животу", Дотронься до носа") или выполнение других простых движений ("Встань", "Постучи по столу").
К началу
Этап 4: Имитация слов
Перечень слов:
| мама | вверх | открыть | живот |
| папа | есть (кушать) | пи-пи | глаз |
| пока | конфета | идти | молоко |
| вниз | вода | ребенок | выйти |
Выбранные вами слова должны содержать звуки, которые ребенок с готовностью может произнести. Например, слово "банан" следует выбрать, если ребенок может повторять звуки "ба", "на" и "н". (выбирайте русские слова по аналогии с английским словом: "Tickle" (щекотка) - "t", "k") Легче начинать со слов, с одинаковыми звуками (однородные цепочки): "мама", "папа" или с похожими звуками (выбирайте русские слова по аналогии с английским словами: "cookie" - [ kuki] или "baby" - [ beibi]. В перечне слов надо также заменить трудно произносимые по-русски слова: конфета, ребенок, открыть). Слова, состоящие из непохожих звуков (неоднородные цепочки) нужно вводить позже.
К началу
Первое слово
Шаг 1: Произнеся слово "мама" от 20 до 50 раз, наградите ребенка за любое произнесенное им слово, которое содержит ключевые звуки слова "мама", такие как: "ма", "мам", "ма-а" или "мак" - достаточно для начальной стадии обучения.
Шаг 2: После нескольких первых удачных попыток произношения ключевых звуков слова "мама", нужно заняться формированием правильного произношения этого слова. То есть, поощряйте ребенка только, когда произнесенные им звуки приближаются по звучанию к слову "мама", если сравнить данное исполнение с предыдущими. Продолжайте тренировать формирование правильного произношения слова, пока оно не будет произноситься одинаково чисто и так, чтобы его понимали другие люди. Но результат его произношения может не точно совпадать с вашим произношением; (пример достаточного произношения в английском варианте: "tickle" - [tikl] - правильное произношение, а [ tika] или [ tiko] - допустимое произношение ребенка).
Шаг 3: При первых попытках вашему ребенку может не удаться имитация некоторых слов даже в приближенном варианте. Например, ребенок может не справиться с имитацией одного или более составляющих слово звуков (составляющих звуков). Неправильный вариант произношения слова "mama" - "ah"; слова "milk" - "mah"; слова "doggie" - "dah" или "gah". В этом случае надо восстановить слово, используя метод формирования произношения. Следует разделить слово на составляющие звуки и вводить каждый звук отдельной попыткой. Таким образом "мама" разбивается на "мм"-"a"-"ма"-"ма-ма"-"мама". При этом ребенок имитирует каждый составляющий звук после того, как услышит его, а вы поощряете ребенка за каждую имитацию. Далее следует пример употребления взрослым слова "хорошо" как поощрение (можно использовать вкусный приз).
Взрослый: "а"
Ребенок: "а"
Взрослый: "хорошо…ма"
Ребенок: "а"
Взрослый: "мм"
Ребенок: "мм"
Взрослый: "хорошо…а"
Ребенок: "а"
Взрослый: "мм"
Ребенок: "мм"
Взрослый: можно подождать, пока ребенок скажет сам, если нет, то скажите: "а"
Ребенок: "а"
Взрослый: "хорошо" (повторите последовательность).
Ваша задача в данном упражнении, чтобы ребенок "сцеплял" или "подводил" два звука друг к другу таким образом, чтобы один произнесенный ребенком звук, служил для него сигналом к произношению другого. Например, "мм" становится сигналом к произношению "а", без вашей подачи звука "а". Это достигается постепенным "исчезновением" вашего "а" как сигнала (вы не произносите сразу, а ждете, когда ребенок сам произнесет звук "а").
Выстраивание нового слова - это трудный процесс, поэтому и описать его в деталях трудно. В каждом индивидуальном случае вы можете импровизировать по-своему, чтобы помочь своему ребенку. Например, если при работе над "ма" ваш ребенок произносит "а", потому что последний звук в вашем "ма" есть "а", который у ребенка превалирует, так как он лучше слышит "а", чем "мм", остановитесь на отработке только звука "мм" какое-то время, потом постепенно вводите "ма", где "а" в вашем произношении сначала неотчетливый, но постепенно медленно проявляется. Награждайте ребенка за каждый прилично произнесенный звук "ма".
После 5-ти правильных и последовательно выполненных ребенком упражнений, постепенно в следующих упражнениях убыстрите ход подачи звуков. Так как подача звуков происходит быстрее, то закрепляющие слова "хорошо" постепенно выпадают из упражнения. В конечном счете оно выглядит так:
Взрослый: "ма"
Ребенок: "ма"
Взрослый: "ма-ма"
Ребенок: "ма"
Взрослый: "ждет, когда ребенок скажет "ма" или использует минимальную подсказку)
Ребенок: "ма"
Взрослый: "Очень хорошо!"
Также важно чередовать подачу односложных и двусложных пар, например, "ма", "ма-ма", "ма" для того, чтобы помочь ребенку делать различие между двумя видами звуков.
Иногда ребенок может сам брать некоторые паузы между произношением звуков, составляющих слово, ("ма…ма"). Однако постепенно надо избавляться от его пауз, избирательно поощряя только те ответы, когда ребенок произносит слово с минимальными паузами между произношением звуков.
К началу
Второе слово
Второе слово должно совершенно отличаться от первого. Например, если первое слово было "mama", то для второго варианта подойдет слово "baby".
Можно принять за ответ такие возможные варианты произношения, как "baba" , "bebe". Второе слово, как и первое, должно состоять из звуков, которые ребенок умеет имитировать отдельно.
Обучение произношению второго слова должно происходить по той же схеме, что и для первого слова. После того, как ребенок правильно имитирует произношение второго слова последовательно 10 раз, надо начать случайное чередование двух слов. Используйте метод случайного чередования так, как мы описывали ранее. Произнесите ребенку первое слово и продолжайте давать его, пока ребенок не произнесет за вами это слово 5 раз подряд. Вам может понадобиться подсказка - при первых попытках используйте разделение слова на составляющие его звуки так, как вы это делали вначале. Теперь, введите второе слово. Продолжайте занятия со вторым словом, пока ребенок не повторит за вами его последовательно 5 раз. Затем давайте оба слова попеременно, пока ребенок не будет произносить их правильно, допускается по одной ошибке для каждого слова. Затем случайным образом чередуйте порядок подачи слов.
К началу
Другие слова (3-10)
Методика обучения произношению других 8 слов точно такая же, как и при обучении первым двум словам. После обучения каждому новому слову, вы должны случайным образом чередовать его подачу с подачей слов уже известных ребенку, так надо действовать, пока ребенок не будет отвечать вашим критериям правильного ответа.
После приобретения навыка произношения 10 слов, вам следует приступить к следующему этапу обучения: имитация громкости, высоты и скорости произношения звуков. В то же время, ребенок должен быть обучен имитировать произношение других слов из списка, имена людей, с которыми он общается регулярно, а также другие названия окружающих предметов, которые станут для ребенка функциональными и полезными в жизни, например, "вверх" и "вниз".
К началу
Ввод новых слов
Когда вы формируете правильное произношение слов, которые содержат разные звуковые ряды, можно начать отработку произношения с последнего звукового ряда и работать в обратном направлении звуков, составляющих слово. Это называется "обратное формирование цепочки". Например, если вы работаете над "mommy" - [mami], сначала тренируйте произношение звука "mee", затем соедините "mah-mee" вместе. Если вы тренируете "cookie" , то за произношение ребенком звука "kie", уже следует его наградить (cookie - конфеткой); позже требуйте, чтобы он говорил "coo-kie". Обычно сначала кажется, что разбирать на отдельные звуки слова несколько затруднительно и выглядит "механически" - как будто отдельные звуки слова являются самостоятельными словами. Не беспокойтесь - в дальнейшем вы будете поощрять ребенка только за произношение целого слова, т.е. в конечном итоге все будет выглядеть очень естественно.
Не забывайте о словах, которые могут стать функциональными для ребенка - для выражений его нужд и желаний. Например, "Up" (вверх) - используя это слово, можно научить ребенка говорить, когда он хочет встать со стула. "Cookie" (конфета) - произношение этого слова поможет ему получить конфету. "Open" (открыть) - можно научить ребенка говорить это слово, когда он хочет на улицу.
Многие дети, слыша речь, уже говорят некоторые слова, не начав заниматься по этой программе. Но они не говорят, когда вы просите их об этом, и их слова редко соответствуют ситуации. Наш совет попытайтесь зацепиться за эти слова, если не получается, возвращайтесь пошагово назад, упрощайте задания, и, в итоге, наладьте контроль над использованием этих слов ребенком.
Сначала работайте над простыми звуками/или словами, добейтесь хорошей имитации, позже усовершенствуйте произношение.
Наконец, вы можете в не учебных ситуациях просто повторять слова и звуки, которые ребенок может имитировать. Делайте это когда угодно, в форме игры, надейтесь, что ваш ребенок научится любить имитировать звуки. Если это случится, он будет "эхолаликом", что очень хорошо, так как он будет "играть" с речью, имитировать много слов, даже не зная их значений (вы можете научить его этому позже). Если же ребенок не начинает спонтанно повторять вашу речь и, если каждое новое слово дается ему с большим трудом, даже в течение нескольких месяцев обучения, тогда возможно у вас ребенок, который в будущем будет говорить очень мало. Вы должны заменить ему голосовую речь на речь знаков (руками), которая описывается в главе 24. Не расстраивайтесь по этому поводу, некоторые люди прекрасно обходятся без того, чтобы много говорить.
К началу
Этап 5: Имитация громкости, высоты и быстроты речи
Во время обучения имитации первых слов у вашего ребенка могут возникнуть проблемы с громкостью, высотой и скоростью их произношения. Эти проблемы исправляются с помощью метода формирования произношения.
К началу
Имитация громкости
Шаг 1: Произнесите очень громким голосом один из звуков, который умеет имитировать ребенок. Поощрите ребенка за первый, просто произнесенный, звук. Последующие попытки призваны научить ребенка произносить голосом, соответствующим вашей громкости. То есть поощряйте ребенка, только если он произносит слово правильно и делает это так же громко, как в предыдущей попытке (которая тоже была поощрена), или еще громче. Вы можете помочь ребенку произносить звук громко, например, возбудив его чем-то, или, заставив передвигаться. Можете активно жестикулировать, призывая к громкости, как дирижер оркестра. Тренируйте это, пока ребенок не будет правильно имитировать громкость вашего голоса.
Шаг 2: Произнесите другой звук почти шепотом. Подчеркните тишину вашего голоса, подсев близко к ребенку, показывайте, что вы ведете себя тихо и спокойно. Можно приложить свой палец к губам ребенка. Ответ ребенка поощряется, если только он имитирует звук правильно и произносит его как можно тише (также, как и в предыдущий раз, за что вы его наградили, или еще тише). Упражнение продолжается, пока шепот ребенка не совпадет с вашим шепотом.
Шаг 3: Теперь вы должны чередовать произношение громкого звука с тихим. Дайте громкий звук с подсказкой ("громкие" жесты) и тихий звук, наклонившись к ребенку. Постепенно ослабляйте эти подсказки. Случайно чередуйте подачу громкого и тихого звуков. Тренируйте это, пока ребенок не научится менять громкость своего голоса.
Шаг 4: Теперь вводите новые звуки то громким, то тихим голосом. Продолжайте занятия, пока ребенок не будет имитировать каждый новый звук с соответствующей ему (звуку) громкостью.
Шаг 5: Когда ребенок научится произносить разные звуки соответствующим голосом с первого раза, вы должны вводить слова, с разной громкостью, чтобы ребенок использовал умение менять громкость своего голоса при имитации слов. Продолжайте тренировать это, пока ребенок не научится имитировать громкость каждого слова с первого раза.
Шаг 6: Если вы хотите быть более изобретательными на данном этапе обучения, вы можете попробовать научить ребенка понимать значение слов: "громко" и "тихо". Очень громко скажите: "Громко!", и поощрите ребенка за имитацию. Шепотом скажите: "Тихо!", и также используйте поощрение. Учитывайте то, что теперь ваша громкость (уровень децибел) является подсказкой для его громкости, и вы можете ослаблять свою подсказку, в конечном итоге, произнося "Громко" и "Тихо" с одинаковой громкостью (разговорной); при этом, поощряйте ребенка за правильно выбранную громкость произношения этих слов. То есть, не смотря на то, что вы произносите эти слова одинаково громко, ребенок дает свой уровень децибел, который подходит каждому из слов.
К началу
Имитация высоты звука
Методика обучения имитации высоты звука очень похожа на предыдущую методику.
Шаг 1: Начните с произношения звука, который ребенок может произнести на высокой ноте. С помощью последующих занятий, формируйте имитацию высоты звука (поощряя за приближающиеся к оригиналу (высоте вашего звука) произносимые ребенком звуки).
Шаг 2: Дайте другой уже знакомый ребенку звук, на этот раз произнеся его низко. Снова сформируйте правильный ответ ребенка.
Шаг 3: Теперь давайте звуки, чередуя их случайным образом. Упражнение продолжается, пока ребенок не научится легко чередовать высоту звуков.
Шаг 4: Следующий шаг - вводите новые звуки. Работайте над упражнением до тех пор, пока ребенок не будет имитировать высоту звуков сразу после первого прослушивания.
Шаг 5: Когда ребенок научится имитировать высоту звуков сразу после того, как вы их будете произносить, пора давать реплики из трех звуков, где каждый звук произносится на разной высоте, например, "da-dee-da" ("да-ди-да") произносится так: низко-высоко-низко. Формируйте ответную имитацию ребенка на ваш образец. После достижения успеха, вводите другую реплику из трех звуков, также подав каждую ее часть на разной высоте. Затем займитесь формированием правильного ответа ребенка. Новые трех-звуковые реплики надо вводить и отрабатывать известным образом до тех пор, пока ребенок не будет повторять их, используя разную высоту голоса, с первой попытки.
К началу
Имитация скорости
Шаг 1: Начните с повторения звука, который ребенок может быстро произнести несколько раз. Обычно используются реплики: "da-da-da" ("да-да-да") или "mee-mee-mee" ("ми-ми-ми"). Как и в обучении имитации высоты и громкости, сначала поставьте просто повторение этой реплики, а затем, постепенно формируйте имитацию повторения скорости, которую задаете вы сами.
Шаг 2: Теперь вводите другую реплику медленным образом. Потом отрабатывайте имитацию скорости произношения двух реплик, используя метод случайного чередования, пока ребенок не повторит имитацию скорости правильно.
Шаг 3: Вводите новые реплики (медленно или сразу быстро) и отрабатывайте имитацию скорости их произношения до тех пор, пока ребенок не будет правильно повторять скорость каждой реплики сразу после ее подачи.
Шаг 4: Следующими должны вводиться слова, причем, требуя имитацию скорости произношения слов, не забывайте о правильном произношении самого слова.
К началу
Глава 12 Навыки игры
Эта глава в общих чертах представляет программу по использованию навыков невербальной имитации, которые будут основой в обучении ребенка игре с игрушками, творческой работе. Также даются краткие инструкции по выбору игрушек, что облегчит обучение навыкам игры детей с проблемами в развитии.
Мы обнаружили, что при использовании имитации становится возможным обучение детей с проблемами в развитии сложным поведенческим актам, что казалось невозможным. Это видно при обучении речи. Если ребенок не был обучен первичной имитации звуков (глава 11), то он не сможет научиться говорить. По этой же причине, обучение сложным навыкам включает в себя простую игру с предметами, рисование, и позже в навыках самообслуживания всегда предшествует интенсивная тренировка простых движений, описанных в главе 8. Если ребенок не может имитировать простые движения, он не сможет достичь тех целей, которые описаны в этой главе. Помните также, что ранние программы по имитации только примерное решение варианта тренировки, в которой ребенок нуждается для мастерства в навыках игры, спорта, рисования. Даже если ребенок хорошо имитирует, то для новых движений необходима раздельная тренировка.
Вы сейчас достаточно хорошо знаете основные шаги в обучении по программам. Поэтому мы будем давать специальные предупреждения по трудностям, которые могут возникнуть при использовании данной программы.
Перед тем как вы начнете обучать каким-либо действиям, вы должны знать, что работа со знакомыми действиями у некоторых детей развивает интерес. Другими словами, поведение становится собственно подкреплением, которое облегчит процесс обучения. Если ребенок, после работы с ним некоторое время, не заинтересовался процессом занятия, значит бессмысленно продолжать деятельность; возможно вы вернетесь к этому позже. После обучения нескольким упражнениям, описанным в этой главе, вероятно, что ребенку понравится одно или несколько из них. Ваша задача научить нескольким конструктивным (адекватным) действиям, что будет приобретать функцию подкрепления, и что будет потом замещать стереотипное, ритуализированное и другое неадекватное поведение, называемое самостимуляцией. Задания сами собой становятся наградой, что поддерживает интерес ребенка. В дальнейшем эти адекватные формы будут замещать самостимуляции на более социальные (адекватные) формы поведения.
К началу
Игра с кубиками
Одна из наиболее полезных игр для обучения любого ребенка, и одна из легких в обучении, строительство из кубиков. Обязательно должен быть еще один такой же набор кубиков. Вы работаете с одним набором кубиков, ребенок – с другим. Сначала вы учите ребенка строить определенные строения из кубиков; затем ребенок строит сам, используя вашу модель. В конце концов, ребенок будет следовать инструкции «Построй из кубиков» или он сделает это по собственной инициативе, и будет строить в соответствии с теми моделями, которые вы проработали. Это может стать самостоятельной игрой (обсудим это позже в этой главе); это значит, что ребенок может конструктивно играть с материалом без вашей помощи и подсказок.
При подготовке к обучению данной деятельности, вы и ребенок садитесь лицом к лицу напротив друг друга за широким столом, чтобы не мешать друг другу. В начале возьмите несколько кубиков, но в процессе работы необходимо добавлять количество кубиков. Если стол не позволяет разместить два набора кубиков, переходите на пол, только убедитесь, что на нем нет посторонних предметов. Занятия на полу хороши тем, что ребенок может наблюдать и за своей, и за вашей работой, и за ее результатами.
Шаг 1.Берете один кубик и ставите напротив себя, еще один кубик ставите напротив ребенка. Как и в обучении другим видам деятельности, в этой необходимо начинать с самого простого. Это может быть обучение ребенка дотронуться до его кубика с помощью имитации вашего прикосновения к своему кубику, т.е. вы – к своему кубику, ребенок – к своему. Вы можете дать инструкцию «Делай так» и затем дотронуться до кубика, побуждая ребенка сделать то же самое (к своему кубику), похвалите, постепенно убирайте подсказку. В начале, ребенок может дотронуться до вашего кубика, но вы направляете его руку к его кубику. В конце концов, вы должны дотронуться до своего кубика, ребенок до своего, по подражанию вашему действию. Затем начинайте учить более сложным действиям, таким как поднять и поставить кубик. Обязательно хвалите и используйте подсказки, когда это необходимо. Возможно, на следующем этапе вы возьмете кубик и постучите им несколько раз по столу или полу, затем помогите ребенку сделать тоже самое, постепенно убирая подсказку, как только это станет возможным.
Шаг 2.Теперь обучайте ребенка прикасаться к двум кубикам. Вы можете начать это задание с расстановки двух кубиков перед собой и двух аналогичных кубиков перед ребенком. Дотроньтесь до одного кубика, затем до другого. Помогите ребенку сделать тоже самое, уменьшая подсказку и поощряя, когда вы дотронетесь до одного, затем до другого кубика, а ребенок повторит ваше действие со своими кубиками. Следующее усложнение: вы берете кубик и ставите его сверху другого кубика, находящегося перед вами, затем помогаете ребенку сделать тоже самое. Похвалите. Однажды ребенок сможет сам построить башню из двух кубиков. Дальше берите три, четыре кубика, пока не построите большую «башню».
Шаг 3.Когда ребенок начнет собирать кубики и строить из них башню, Вы можете приступить к следующему шагу и построить, например, «мост». Перед практическим занятием ребенку нужно показать, как строить мост. В отдельных и четких движениях показать, что два кубика ставятся напротив друг друга, а посередине сверху ставится третий кубик. Дотроньтесь до двух нижних кубиков. Помогите ребенку сделать тоже самое, похвалите. Можно использовать инструкцию «Делай так» или «Делай как я», потому что это может быть «сигналом готовности», который привлекает внимание ребенка для выполнения определенных действий. Когда ребенок повторит ваши отдельные движения, можно усложнить конструкцию, перед тем как ребенок начнет. Теперь вы учите определенной финальной конструкции, а не отдельным движениям. Потом последовательности построек сначала мост, затем башню. Дальше можно обучать ребенка строить дом (8 или больше кубиков). Затем последовательность: дом, следом мост, следом башню и т.д. Если вы строите несколько построек, вы можете вводить новые предметы, например, куклу, которая будет жить в доме.
Шаг 4.К этому шагу можно приступать тогда, когда завершите часть 5 (обучение речи). Когда ребенок научится необходимым элементам при строительстве, вы можете задать вопрос о том, что ребенок построил. Затем постепенно обучать, когда ребенок что-то построил, называть это словами. Когда вы перестанете помогать при строительстве, используйте инструкции, например, «Построй башню». Цель этого шага, использование вербального контроля, т.е. вам достаточно будет сказать, что надо построить ребенку.
Идей по использованию кубиков и других объектов (игрушечных животных, фигурок, машин) очень много. Вот так вы начали учить ребенка более адекватному поведению.
К началу
Игры с игрушками
На ранних стадиях учите ребенка навыкам простой игры, например, с куклами или грузовиками. И как в случае с обучением игре с кубиками, купите две одинаковые игрушки. Если вы хотите учить ребенка играть с куклами, первый шаг должен быть простым. Дотроньтесь до своей куклы и помогите ребенку сделать тоже самое, уменьшая подсказку, после того как ребенок начнет дотрагиваться до куклы после вашей инструкции «Делай так» или «Играй с куклой». Обязательно хвалите ребенка. Последующим шагом будет не только дотронуться до куклы, но и взять ее в руки. Используйте подсказки, если это необходимо и хвалите, после того как ребенок возьмет куклу в руки. Следующим шагом научите качать куклу (баюкать), гладить по спине, укладывать куклу спать и накрывать одеялом, кормить ее. Используйте подсказки, когда это необходимо и обязательно хвалите. Позже вы можете научить ребенка умывать куклу, одевать ее. Помните, что любое усложнение действия должно быть разумным. Идеально, если вы будете обучать ребенка через имитацию, потому что чем больше ребенок подражает вам, тем большему он учится.
Надеюсь, вы поняли, как можно научить ребенка играть в простые игры, вы можете использовать грузовик или другие игрушки. С грузовиком можно выполнять различные действия: он может стоять и ехать, его можно провезти через город (выстроенный из кубиков), он может разгоняться, его можно нагрузить и разгрузить. Вы можете озвучивать ваши действия, учить ребенка (если это возможно на данном этапе) описывать самому свои действия. Вы можете изменять и дополнять программы, но помните, что надо начинать с простых заданий, например, двигать грузовик вперед – назад.
Преимущество в использовании дубликатов игрушек или других объектов в том, что ребенок не должен запоминать, что ему надо сделать; игрушка должна быть доступна в немедленной имитации ваших действий. После того как ребенок начинает подражать вам все лучше и лучше, вы можете удлинять интервал времени между показом действия и имитацией ребенка. Это делается для того, чтобы, в конце концов, вам было достаточно одной демонстрации действия с предметом. На первоначальных заданиях, используйте подсказки, затем отдайте игрушку ребенку и скажите ему, что надо с игрушкой делать. Это дает возможность ребенку запоминать действия и тренировать свою память.
К началу
Развивающие игры
Вы уже поняли, как важны навыки имитации при обучении игре с кубиками, грузовиком, куклой, так же это важно на первоначальном этапе обучения таким видам деятельности как занятия спортом или танцы. Предположим, вы хотите научить ребенка играть в баскетбол. Вам нужно будет два мяча, возьмите один и скажите ребенку «Делай так»; используйте подсказку, хвалите. Отпустите (уроните) мяч и поймайте его и дайте инструкцию ребенку сделать тоже самое. Во многих действиях используйте словесные инструкции; с усложнением действий усложняются действия руками (это значит физическое руководство ребенком через последовательность усложняющихся действий, т.е. необходимо использование подсказок и затем поощрение). Предположим, вы хотите научить ребенка ловить мяч, после того как он отскочил от пола. Вам надо учить его ловить мяч как отдельному действию. Это действие заключается в том, что ребенок вытягивает руки, вы кидаете мяч, как только мяч окажется в руках, похвалите, затем кидайте мяч с увеличением дистанции, сначала с близкого расстояния, затем 1 или 2 шага. Таким образом, вы можете обучить различным действиям с участием рук. Если вы хотите научить ребенка кидать мяч в корзину, сначала учите его кидать мяч в стену, затем расположите корзину на уровне глаз, учите ребенка попадать в обруч (корзины), постепенно поднимая корзину выше до точки, где он сможет подбросить мяч и попасть в обруч.
Может быть, это выглядит как ужасно трудное задание, но в конце долгой тренировки ребенок будет играть в баскетбол. Для некоторых детей, это не работа, а подарок, потому что попадание в корзину является для них лучшим подкреплением, и дети могут достичь успехов в этом виде деятельности. Но вы не знаете, сколько вам нужно тренироваться для этого.
Если ребенок начал попадать в корзину, возможно, он сможет неплохо танцевать. Многие дети с нарушением в развитии очень любят музыку, имеют хорошее чувство ритма. Такому ребенку будет относительно легко научится танцевать под музыку. Включите его любимую мелодию, станьте лицом к ребенку, скажите «Делай так» и покажите несколько простых движений, например, переступать с одной ноги на другую. Используйте подсказки, если это необходимо. Постепенно включайте более разнообразные движения, например, переставлять ногу вперед-назад, сгибать колени (приседать), поворачивать туловище влево, а голову наклонять вправо, кружиться. Если ребенок не имитирует, используйте подсказки, если необходимо, оказывайте физическую помощь.
Многие дети любят танцевать и преуспевают в этом. Дети разные – у кого-то хорошо получаются одни вещи, у кого-то – другие. Ваш ребенок ничем не отличается.
Вы можете научить ребенка многим полезным и приятным занятиям, помогая и поощряя его успехи. Могут возникать проблемы с пластичностью и эмоциональностью, что свойственно детям с проблемами в развитии. Им не хватает экспрессии, этому надо учить.
Программы по обучению игре с кубиками, куклой и грузовиком, желательно использовать перед тем, как вы начнете заниматься обучением спортивным играм или танцам, или другим развивающим занятиям. Невозможно написать полное руководство по занятиям, которое будет включать все виды игр и развивающих занятий, которым может научиться ребенок, в этом просто нет необходимости. Но при написании индивидуальной программы, это необходимо, т.к. последняя будет исходить из реальных потребностей и возможностей ребенка.
К началу
Рисование и письмо
Рисование и письмо сложная деятельность, требующая длительной тренировки с невербальной имитацией. Программа по рисованию разбирается в деталях; программа по письму также требует проработки и обычно следует после обучению рисованию. Цель программы по рисованию, научить ребенка умению, благодаря которому ребенок мог бы нарисовать различаемые и узнаваемые фигуры и объекты по вашей просьбе «Нарисуй картинку», или мог воспользоваться мелком (карандашом) и под контролем зрения рисовать. Он сможет нарисовать фигуры, которым его научили благодаря имитации, или он сможет нарисовать свой оригинальный рисунок. Как и обычные дети, дети с проблемами в развитии имеют разные пристрастия в рисовании. Некоторые дети очень творчески подходят к процессу рисования, рисуя замысловатые фигуры или нечто другое очень интересное; вы об этом не узнаете, пока не начнете с ним заниматься.
К началу
Рисование
Шаг 1:Рисование поверх. Нарисуйте карандашом на листе бумаги горизонтальную линию. Дайте ребенку цветной карандаш или мелок и помогите ему провести горизонтальную линию поверх вашей. Скажите «Делай так» и помогайте физически. После того, как проведете линию, обязательно похвалите «Хорошая работа» или «Хорошо рисуешь». Повторяйте эту процедуру, постепенно уменьшая помощь. Вы можете заметить, что ребенок не смотрит на то, что рисует, но пока это не важно. Конечно, он должен смотреть, что происходит, поэтому привлекайте его внимание к листу, к линии от карандаша или мелка. Как и во многих других заданиях используйте физическую помощь, привлекайте внимание к заданию, подкрепляйте правильные действия, корректируя и делая замечание (или лишая подкреплений) при неправильных действиях. Когда ребенок сможет самостоятельно провести линию поверх вашей, нарисуйте еще одну горизонтальную линию, дайте инструкцию ребенку провести линии поверх двух горизонтальных линий. Когда вы этот этап освоили, переходите к вертикальным линиям. Несмотря на то, что ребенок научился рисовать горизонтальную линию, вертикальная линия для него – новый опыт, поэтому может потребоваться ваша помощь. Когда он освоит и этот этап, нарисуйте две вертикальные линии, затем крест. Научите ребенка обводить такие формы как треугольник, квадрат, круг, и, в конце концов, можно приступать к рисованию фигуры «коробки».
Не забывайте хвалить, когда ребенок правильно обводит линии и делать замечание при неправильных действиях или при отсутствии внимания к предъявляемому материалу. Прежде чем переходит к более сложному заданию (например, от рисования поверх одной горизонтальной линии к рисованию поверх двух горизонтальных линий) возможно лишь тогда, когда вы уверены, что ребенок может это сделать хорошо сам без вашей помощи. У каждого ребенка обучение таким навыкам занимает различное время. Кому-то достаточно нескольких минут, тогда как другому требуется месяц кропотливой работы.
Шаг 2:Копирование. Начинайте учить ребенка копировать ваши линии, вместо того, чтобы рисовать поверх ваших линий. Это значит, что ребенок должен нарисовать такую же, как у вас линию рядом, сверху или снизу. Как в Шаге 1, постепенно усложняйте материал маленькими шагами, сначала – это одна горизонтальная линия, затем – две горизонтальных линии, одна вертикальная линия – две вертикальных линии, затем крест, треугольник, квадрат, и фигуру «коробки».
Вы можете заметить, что ребенок быстрее продвигается при использовании на занятиях доски и мела. Это обеспечивает ребенку разнообразный материал в одном месте. Конечно, это не обязательно.
Шаг 3:«Продвинутое» копирование. После того как ребенок научился выполнять требования Шага 1 и 2, можете начать обучать ребенка более сложным геометрическим формам, затем ребенка можно научить копировать рисунки маленьких животных или растений, таких как, собака, кошка или цветок, и, наконец, более сложные фигуры, такие как, человек, дом, поезд.
На этом этапе, вы можете требовать от ребенка копировать не только рисунок, но и цвет. Например, вы нарисовали цветок, при этом использовали красный, желтый, зеленый и оранжевый цвет, требуйте от ребенка, что бы он использовал эти цвета соответственно вашему рисунку.
Шаг 4:Творческое рисование. Творческое рисование – сложный уровень, и его можно отложить до прохождения Части 5. Когда ребенок освоит при помощи имитации необходимые компоненты рисунка, можно перейти на следующий уровень, используя вербальные (словесные) инструкции, такие как «Нарисуй картинку». При первоначальном предъявлении инструкции, вы можете оказать ребенку помощь, придерживая его руку и помогая рисовать. Постепенно уменьшайте поддержку, до тех пор, пока ребенок не будет рисовать самостоятельно.
Это новое умение может постепенно принести больше адекватных стимулов (не только «Нарисуй картинку»), ребенок начнет обращать внимание как на объекты из своего окружения, в конкретных формах или представлениях, так и на журнальные картинки. На этом этапе может обнаружится, что ребенок заинтересовался различными вещами. Например, он может показывать на родство нарисованных животных, или он может определить интересную последовательность предметов, таких как числа или буквы алфавита. Довольно сильный интерес ребенка может обеспечить похвала и «внутренний источник мотивации», что будет значительно увеличивать эффективность вашего внимания. Чтобы быть последовательными, мы можем назвать это продвижением форм самостимуляции. Как только ребенок начал неплохо рисовать и получать от этого удовольствие, можно начинать его обучать занимать себя в свободное время адекватными формами игры, нежели другими (неадекватными) формами самостимуляции.
К началу
Письмо
Программа по обучению ребенка письму, должна быть четко структурирована, с выделением самого простого вначале, как в программе по обучению рисованию. Во-первых, научите ребенка рисовать простую горизонтальную и вертикальную линию, а также кривую (зигзаг) линию, как в Шаге 1, см. выше. Сначала обучайте ребенка обводить вашу линию, затем копировать буквы. После этого шага, обучайте ребенка сначала копировать, а затем и самому писать простые слова или фразы.
К началу
Cамостоятельная игра
Все процедуры обучения должны быть четко расписаны, и применимы в присутствии взрослого. Вы, вероятно, обращали внимание на ребенка, какой он, когда один или задумается, чаще всего ребенок возвращается в свое прежнее состояние, невнимателен или использует неподходящие самостимуляции. Следовательно, вы должны начать ребенка обучать умению продолжать деятельность, когда нет взрослого, так как описано в этой главе.