Задания для контроля / самоконтроля

Вариант 1.

Итоговая (зачетная) викторина-конкурс по курсу.

Викторина проводится с родителями и детьми. Формируются две команды из взрослых и детей. Команды придумывают название, девиз, эмблему. В состав жюри входят педагоги-специалисты, наиболее активные родители, дети старшего дошкольного возраста. Требования к выполнению заданий, порядку их выполнения, времени выполнения разрабатываются коллегиально.

Примерные варианты заданий для команд:

1. Задание детям: выбрать из предложенных игры и игрушки.

Задание родителям: рассказать об играх, выбранных детьми, их названиях, видах, возможностях использования в семейном воспитании.

2. Задание детям: выбрать карточки с цитатами о детской игре.

Задание родителям: пояснить своими словами содержание цитат, представленных на карточках.

3. Задание детям: выбрать по желанию игрушку.

Задание родителям: проиграть с детьми ситуацию презентации и обыгрывания игрушки.

4. Задание детям: отобрать среди предложенных материалов то, во что можно поиграть.

Задание родителям: придумать и рассказать, как с выбранными материалами можно организовать детскую игру.

5. Задание детям: выбрать вариант представления информации: стенгазета / журнал.

Задание родителям: совместно с детьми отобразить в журнале/стенгазете при помощи рисунков, кратких подписей, готовых фотографий содержание, касающееся организации игровой среды в домашних условиях.

6. Задание детям: «купить» в магазине игрушек обучающую игру.

Задание родителям: смоделировать с детьми ситуацию внесения игры, обучения умению играть в нее.

7. Задание детям: выбрать персонажей настольного театра (кукол би-ба-бо, персонажей пальчикового театра).

Задание родителям: придумать и разыграть мини-спектакль с использованием выбранных детьми игрушек.

8. Задание родителям: вытянуть из «Чудесного мешочка» (волшебной коробки) записки с игровыми заданиями.

Задание детям: помочь родителям в выполнении полученного задания. (Варианты заданий: придумать новые правила для игры, придумать, как организовать эту игру вне дома, придумать, как использовать игру для подготовки к школе и т.д.).

9. Задание детям: выбрать один из предложенных рисунков (текстовых ситуаций) с ошибками.

Задание родителям: найти ошибки в рисунке, исправить их, аргументировать свою позицию.

10. Задание родителям: смоделировать с детьми одну из ситуаций «Папа и ребенок остались одни дома и решили поиграть. Под руками были… (перечень атрибутов для развертывания игры)», «Ребенок очень устал от путешествия на автобусе, мама решила его развлечь, поиграть с ним. У нее были… (набор атрибутов для развертывания игры)»

11. Вместе создаем игрушку (игру).

Задание детям и родителям: из имеющихся материалов придумать и быстро сделать простую игрушку.

12. Задание детям: выбрать карточки с вопросами для родителей о детской игре.

Задание родителям: ответить на вопросы.

13. Подвижная игра-эстафета.

Выполнение заданий предполагает применение родителями полученных знаний и умений (выбрать игрушку для мальчика; выбрать обучающую игру; выбрать игру, соответствующую предложенным правилам; выбрать игрушку, соответствующую требованиям и т.д.).

14. «Игра с мячом». Участники команды по очереди ловят мяч и должны быстро ответить на вопросы или задания.

Задания детям: Угадай сказочного героя (Сивка-. . . . . , Конек-. . . . . , Гуси-. . . . . , Мороз-. . . . . , Гадкий . . . . .).

Задания родителям: Назови сказочного героя с необычным внешним видом (Змей-Горыныч, Чебурашка, Буратино…)

15. Задание «Расскажите сказку по-новому вместе»

Родители начинают повествование, дети продолжают. Пример: Жили-были . . . . . , Однажды . . . . . , отправились . . . . . , Увидели . . . . . , решили помочь . . . . . И т.д.

16. Задание родителям: придумать и нарисовать игровой лабиринт для детей.

Задание детям: найти путь выхода из лабиринта.

17. Задание «Непослушная кукла».

Разыгрывание родителями и детьми бытового сюжета «Уложим капризную дочку спать».

18. Расшифровка командой анаграмм.

Родителям и детям предлагаются картинки с анограммами. Они должны придумать, как переставить буквы, чтобы получились слова.

Пример: гаир, дмоино, олто, какул, мшика, рбусе, огримаи и т.д.

19. Неправильные советы.

Задание родителям: найти ошибки в перечне советов по организации детской игры.

20. Домашнее задание: демонстрация и комментарий к видеоролику, коллажу, фотовыставке по теме «Игра в жизни нашей семьи и нашего ребенка».

Примечания: виды и содержания заданий могут дополняться, корректироваться в зависимости от варианта реализуемой программы, проведенных с родителями занятий, предложений самих родителей.

Вариант 2.

Опросник для родителей

1. Мне было интересно участвовать в реализации программы, потому что было желание:

а) узнать как можно больше о возможностях использования игры в условиях семейного воспитания;

б) обсуждать трудности и проблемы, возникающие в общении с ребенком и совместной игре с ним;

в) познакомиться с единомышленниками, родителями сверстников моего ребенка;

г) познакомиться с опытом других родителей по организации игр детей дома;

д) удостовериться в том, что я правильно организую игры моих детей дома.

2. В результате посещения занятий я узнал(а):

а) почему важно, чтобы ребенок много играл дома;

б) какие существуют виды детских игр и как их использовать в домашнем воспитании;

в) как игры помогают развивать и обучать ребенка;

г) как организовать детский досуг с помощью игры;

д) как организовать дома игровую среду.

3. В результате посещения занятий я научился(лась):

а) правильно подбирать, покупать и презентовать новые игрушки и игры для детей:

б) общаться с ребенком в игре:

в) правильно выбирать игрушки и игры для ребенка:

г) как научить ребенка играть самостоятельно и убирать за собой игрушки:

д) как сделать игру для ребенка интересной и полезной.

4. Занятия помогли мне:

а) не бояться высказывать свое мнение и суждения по обсуждаемым вопросам;

б) правильно выстраивать взаимодействие с ребенком;

в) делиться опытом воспитания ребенка и приобретать новый опыт;

г) по-новому организовывать игру ребенка дома;

д) почувствовать себя увереннее в совместной игре с ребенком.

5. Особенно понравились занятия, на которых:

а) специалисты рассказывали о детской игре;

б) я училась(лся) играть с ребенком;

в) я знакомилась(лся) с новой литературой по вопросам детской игры, содержанием и видами разных игр детей;

г) я знакомилась(лся) с опытом других родителей;

д) мне предлагалось решать разные практические задачи и ситуации.

6. Считаю, что предложенная программа является

а) эффективной, к участию в ней надо привлекать как можно больше родителей;

б) в целом эффективной, но необходимо обратить больше внимания на практическую подготовку родителей к организации игры и игровому взаимодействию с детьми;

в) в целом эффективной, но следует расширить круг обсуждаемых проблем и тем;

г) неэффективной, так как она не отвечает актуальным запросам родителей, осуществляющих домашнее воспитание детей;

д) неэффективной, так как перегружена теоретическим материалом и в недостаточной степени обеспечивает активность самих родителей.

7. Рекомендую включить в программу ______________________________ ________________________________________________________________________________________________________________________________________

8. Рекомендую дополнить тематику занятий следующими темами _______ ____________________________________________________________________

9. Оцениваю личные достижения и результаты участия в программе и ее освоения как

а) отличные;

б) хорошие;

в) удовлетворительные;

г) неудовлетворительные;

д) особое мнение _____________________________________________________

10. Предлагаю привлечь к реализации программы специалистов ________ ____________________________________________________________________

Блок «Изобразительная деятельность»

Цель: обогащение родительской компетентности в области организации сотворчества и обучения детей основам изобразительной деятельности.

Задачи:

1. Способствовать формированию конкретных знаний об изобразительной деятельности и ее роли в процессе разностороннего развития ребенка.

2. Содействовать становлению базовых умений в организации обучения детей основам изобразительной деятельности, самостоятельной организации и выполнения системы изобразительных действий разного характера.

3. Конкретизировать представления о возможности развития творческого потенциала детей в продуктивной деятельности.

4. Формировать способы анализа результативности детской изобразительной деятельности и собственного вклада в создании предметной и пространственной развивающей среды.

5. Актуализировать интерес детей к изобразительной деятельности как одному из средств эстетического развития, потребность в ее эффективном использовании в условиях семейного воспитания.

Тема 1. Изобразительная деятельность в детском возрасте

Изобразительная деятельность – уникальное средство разностороннего развития ребенка. Формирование эстетического отношения к миру, развитие способов познания, основ логического и образного мышления, развитие специальных изобразительных способностей (умелость руки, зоркость глаза, образной памяти). Формирование ценностного отношения к продуктивному труду. Развитие творческого потенциала детей в рисовании, лепке, аппликации. Понятие изобразительного творчества детей как продукта, процесса, способности. Структура изобразительного труда и изобразительной деятельности.

Рекомендации для специалиста. Родители получают и осваивают информацию об особенностях изобразительной деятельности детей дошкольного возраста, ее роли в процессе разностороннего развития ребенка. Осваивают структурные компоненты изобразительной деятельности и труда, их содержание. Обогащают представление о возможностях и функциях изобразительного творчества в детском возрасте. Занятие целесообразно проводить с использованием концептуальных и технологических моделей, схем и презентацией специальной литературы.

Тема 2. Организация изобразительной деятельности в условиях домашнего воспитания

Материальное оснащение: приобретение художественных материалов и инструментов, красочно иллюстрированных книг, художественных альбомов, предметов искусства. Подготовка ребенка к занятиям изобразительной деятельностью: обогащение представлений и впечатлений, уточнение, конкретизация знаний по предмету познания, который предстоит изобразить (выделение внешних признаков, формирование оценочного отношения, образ предмета познания в искусстве: литературе, музыке, графике, живописи, танце и пр.). Организация занятия с детьми: активизация интереса и желания к занятию изодеятельностью. Мотивы деятельности: интерес к предмету познания, потребность в отражении знаний, впечатлений, переживаний; желание взаимодействовать с родителями; красочность материалов; организация развивающей среды. Использование схем и шаблонов в процессе обучения детей основам изображения. Игровые приемы обучения. Анализ продукта деятельности, любование, оценочные суждения близких относительно продуктивного труда и способностей ребенка.

Рекомендации для специалиста.Результат освоения темы – компетентность родителей в выборе художественных материалов. Осведомленность о приемах организации направленного познания, любования предметами, объектами, событиями окружающей действительности. Знания о целесообразности выбора времени дня для занятий изобразительной деятельностью. Наличие у родителей базовых умений для изображения предметов в рисунке, лепке, аппликации, желания заниматься с детьми и проводить анализ деятельности.

Тема 3.Технологии подготовки и проведения занятий изобразительной деятельностью

Организация обыденного, эстетического и художественного восприятия предмета познания. Результат обыденного восприятия – назначение предмета, название, вариативные функции, внешние признаки. Результат эстетического восприятия – выделение признаков красоты предмета. Результат художественного восприятия – «распредмечивание» образа знакомого предмета в разных видах искусства. Организация любования: выделение предмета из окружающей среды, поиск и определение внешних признаков – носителей красивости, определение субъективного значения предмета познания, переживание индивидуальной неповторимости и красоты предмета. Формирование способности детей к эстетическим оценкам и суждениям («нравится, потому что… красиво, потому что…»). Организация обучения детей базовым приемам создания изображений (показ, объяснения, указания в процессе содеятельности). Рисование: линий, штрихов, пятен, форм. Лепка: раскатывание, скатывание, расплющивание, защипывание и пр. Аппликация: вырезывание, обрывание, конструирование, наклеивание, дорисовка.

Рекомендации для специалиста.Изучение темы направлено на обогащение знаний родителей об особенностях познания («открытия») детьми предметов, явлений и событий окружающей действительности посредством выделения внешних признаков, эстетических характеристик и особенностей художественного отображения знакомых объектов. В результате родители имеют: ясные знания о роли вариативных приемов познания в развитии эстетической и художественной компетентности дошкольников. Совершенствуют базовые умения в организации зрительного, тактильного обследования предметов познания, наблюдения и любования, а так же умения в организации и осуществлении процесса обучения детей изображению (в лепке, рисовании, аппликации). Раскрывать тему можно на протяжении двух – трех встреч с родителями.

Тема 4. Конструктивная аппликация

Обучение аппликации позволяет решать задачи развития сенсорных способностей ребенка, ассоциативного и эмоционально-образного мышления; способностей к анализу, синтезу, обобщению; осуществлять активное содействие развитию пространственного, конструктивного и вербального мышления, а так же художественно-творческих способностей.

Обучение детей дошкольного возраста техническому исполнению аппликативного изображения предполагает 4 направления: создание изображения из готовых форм; создание изображения с помощью ножниц «на глаз»; создание изображения приемом обрывания; создание изображения путем видоизменения исходных геометрических форм – «конструктивная аппликация».

Рекомендации для специалиста.Трансляция содержания темы предполагает интеграцию теоретического аспекта с активной практикой освоения приемов создания аппликативного изображения. Практикум направлен на формирование у родителей базовых технических умений и осознания художественных особенностей и развивающих возможностей изобразительной деятельности.

Тема 5.Значение дополнительного образования в процессе подготовки ребенка к школьному обучению

Дополнительное образование – целенаправленный процесс воспитания и развития посредством реализации дополнительных образовательных программ и оказания образовательных услуг в интересах ребенка и его родителей. Сфера, соединяющая в целостный процесс воспитание, обучение и развитие личности ребенка. Возможности дополнительного образования в развитии произвольного поведения, коммуникативных умений и интеллектуального потенциала дошкольника. Изобразительная деятельность как уникальное средство интеграции интеллектуально-познавательного и художественно-эстетического развития детей. Занятия в кружке изобразительной деятельности как фактор развития мотивации ребенка к познанию, учению, социальной активности, как оптимальное условие для самопознания, самореализации, самоосуществления в ситуации успеха.

Рекомендации для специалиста.Трансляция содержания темы предполагает актуализацию мотивации родителей к приобщению детей к углубленным занятиям изобразительной деятельностью. Раскрывает необходимость и значение для ребенка дополнительного предшкольного образования. Изложение материала целесообразно иллюстрировать яркими примерами влияния углубленного художественно-творческого образования на развитие способностей к учебной и творческой деятельности.

Рекомендуемая литература для специалиста:

1. Аранова, С.В. Обучение изобразительному искусству. Интеграция художественного и логического / С.В. Аранова. – СПб., 2004.

2. Григорьева, Г.Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности / Г.Г. Григорьева. – М., 2000.

3. Грибанова, М.В. Обучение изображению в игре / М.В. Грибанова // Развитие и функционирование системы дошкольного образования в современных условиях: Материалы конференции. ПГПУ. – Пермь, 1999.

4. Грибанова, М.В. Новое в методике развития ребенка в изобразительной деятельности / М.В. Грибанова / Вестник педагогического опыта. Вып. 12. – Глазов, 2000.

5. Грибанова, М.В. Психолого-педагогические условия обогащения художественно-эстетической компетенции детей дошкольного возраста: учебно-методическое пособие / М.В. Грибанова. – Пермь, 2003.

6. Грибанова, М.В. Развитие творческой активности детей 3-7 лет средствами аппликативной деятельности: методическое пособие / М.В. Грибанова. – Пермь, 2003.

7. Грибанова, М.В. Тематический блок «Звери». Примерное содержание занятий по познавательно-эстетическому развитию детей 3-7 лет / М.В. Грибанова. – Пермь, 2003.

8. Грибанова, М.В. Средства оптимизации системы художественно-эстетического развития детей дошкольного возраста / М.В. Грибанова. – Пермь, 2003.

9. Компанцева, Л.В. Поэтический образ природы в детских рисунках / Л.В. Компанцева. – М., 1985.

10. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника / Е.Е. Кравцова. – М., 1996.

11. Халезова, Н.Б. Лепка в детском саду / Н.Б. Халезова, Н.А. Курочкина, Г.В. Пантюхина. – М., 1986.

12. Хозиев, В.Б. Практикум по психологии формирования продуктивной деятельности дошкольников и младших школьников. – М. 2002.

Рекомендуемая литература для родителей:

1. Грибанова, М.В. Тематический блок «Звери». Примерное содержание занятий по познавательно-эстетическому развитию детей 3-7 лет: практическое пособие / М.В. Грибанова. – Пермь, 2003.

2. Грибанова, М.В. Тематический блок «Строение». Примерное содержание занятий по познавательно-эстетическому развитию детей 3-7 лет: практическое пособие. – Пермь, 2003.

3. Грибанова, М.В. Нетрадиционные подходы к планированию и организации аппликативной деятельности детей дошкольного возраста: Учебно-методическое пособие. – Пермь, 2004.

4. Грибанова, М.В. Будем строить новый дом. Рабочая тетрадь для занятий конструктивной аппликацией с детьми 4-7 лет / М.В. Грибанова. – М., 2005.

Вопросы и задания для самоконтроля:

1. Формы организации познавательной деятельности детей перед занятиями изобразительной деятельностью.

2. Виды изобразительной деятельности детей, их особенности.

3. Какие игровые приемы можно использовать в процессе занятий изобразительной деятельностью (примеры)?

4. Что значит научить рисовать (лепить, вырезать) предметы?

5. Какие виды народного декоративно-прикладного искусства знаете Вы и Ваш ребенок?

6. Особенности, своеобразие, эстетические достоинства аппликации как вида художественно-творческой деятельности дошкольника.

7. Развитие личности ребенка в процессе занятий изобразительной деятельностью.

8. Какие свойства психики ребенка активно развиваются в процессе изобразительной деятельности?

9. Как вы понимаете выражение «культура обыденного восприятия»?

10. Слепите ли вы изображение человека, зверя, птицы?

11. С помощью каких выразительных средств создается аппликативное изображение?

12. Что необходимо видеть, чувствовать и понимать в произведениях изобразительного искусства?

13. С какой целью детей знакомят с произведениями искусства?

14. В чем состоят особенности обучения детей предметному, сюжетному, декоративному изображению?

15. Основные приемы обучения лепке.

16. Четыре способа создания аппликативного изображения.

17. Условия развития изобразительных способностей детей.

18. Как полюбоваться предметом, явлением, событием?

19. С помощью каких выразительных средств создается графическое изображение?

20. Приемы создания изображения в рисовании.

21. Приемы анализа и оценки детской работы.

22. Влияние изобразительной деятельности на готовность детей к обучению в школе.

Раздел 5

Блок «На пороге школы»

Цели:содействие формированию психолого-педагогической компетентности родителей детей дошкольного возраста по вопросам готовности детей к школе в условиях семейного воспитания.

Задачи:

1. Содействовать обогащению представлений о важных аспектах готовности ребенка к обучению в школе; преодолении узких представлений о готовности ребенка к обучению в школе (только интеллектуальная готовность, только обучение чтению и решению задач и прочее).

2. Способствовать формированию способности анализировать объективную ситуацию готовности собственного ребенка к обучению в школе; умению проводить скрининговую диагностику, анализировать результаты и замечать проблемы, предвосхищать возможные трудности, знать пути и способы разрешения их уже в дошкольном возрасте или адекватно и своевременно реагировать на возможные трудности в младшем школьном возрасте.

3. Содействовать формированию умения осмысленно выбирать вариант подготовки ребенка к обучению в школе и оптимально выстраивать стратегии взаимодействия с ребенком с учетом его потребностей, возможностей и уровня его развития.

Тема 1.Готовность к школе глазами психолога и родителя

Определение понятия готовности к школе. Традиционная структура готовности к обучению в школе (общая и специальная готовность). Параметры психического развития ребенка, влияющие на успешность обучения в школе: мотивационное развитие ребенка (познавательные и социальные мотивы учения); развитие произвольного поведения; развитие интеллектуальной сферы. Ключевые элементы готовности к обучению в школе с позиций интегративно-личностного подхода.

Тема 2.«Уже не малыш, еще не школьник». Возрастные особенности ребенка 5-7 лет

Основные новообразования возраста. Кризис семи лет: личностные особенности и изменение поведения ребенка дошкольного возраста. Позитивные новообразования кризиса семи лет. Внутренняя позиция ребенка. Внутренняя позиция школьника. Этапы становления внутренней позиции школьника на 7-году жизни. Предпосылки благополучного вхождения в новую школьно-учебную действительность.

Тема 3.«Не заслуженно забытое и самое главное». Функциональная готовность к обучению в школе

Определение понятияфункциональной готовности к обучению в школе. Показатели функциональной готовности к обучению в школе: уровень здоровья, биологическая зрелость, физическое развитие, физическая подготовленность, готовность руки к письму, работоспособность. Факторы, определяющие функциональную адаптацию ребенка к новым условиям жизни, адаптивность. Факторы риска: синдром гиперактивности и дефицита внимания; высокий уровень заболеваемости; социально-педагогическая запущенность; нарушения эмоциональной и поведенческой сферы; разные виды дисфункций головного мозга, нарушения развития. Условия развития функциональной готовности к обучению в школе.

Тема 4.«К школе готов? Готов!». Общая готовность к обучению в школе

Определение понятия и виды общей готовности к обучению в школе. Проблема соотношения разных видов готовности к обучению в школе.

Мотивационная готовность к обучению в школе

Определение понятиямотивационной готовности к обучению в школе. Показатели мотивационной готовности к обучению в школе Значение мотивационной готовности ребенка к школе. Виды мотивов. Условия развития мотивационной готовности ребенка к школе.

Волевая готовность к школьному обучению

Определение понятия волевой готовности к обучению в школе. Показатели волевой готовности к обучению в школе Значение волевой готовности ребенка к школе. Необходимые предпосылки становления учебной деятельности и развития учебно-важных качеств. Условия развития произвольности ребенка и основ учебной деятельности.

Интеллектуальная готовность к школьному обучению

Определение понятияинтеллектуальной готовности к обучению в школе. Показатели интеллектуальной готовности к обучению в школе. Место и роль интеллектуальной готовности к обучению в школе. Условия развития интеллектуальной готовности ребенка к школе.

Тема 4.«Буквы разные писать и задачи как решать – учат в школе…». Специальная готовность к обучению в школе

Требования начальной школы к знаниям, умениям и навыкам будущего первоклассника. Определение понятия и виды специальной готовности к обучению в школе.

Речевая готовность к обучению в школе. Компетентность в речевой деятельности и общении. Структура речевой готовности: общая и специальная речевая готовность. Условия развития речи ребенка и подготовка его к освоению грамоты в школе.

Математическая готовность к обучению в школе. Показатели специальной (математической) готовности. Подготовка детей к усвоению математики в школе и развитие интереса к математической деятельности в условиях семейного воспитания.

Профилактика возможных трудностей в освоении учебных предметов, выбор программы школьного обучения.

⇐ Назад