ВИДЫ МЫШЛЕНИЯ, ВЫДЕЛЕННЫЕПО РАЗЛИЧНЫМ ОСНОВАНИЯМ
Рис. XI.10.
Рис. XI.11. Составляющие продуктивности ума
ментарная форма мышления, возникающая в практической деятельности и являющаяся основой для формирования более сложных форм мышления. Выделяют также наглядно-образное(см.) иабстрактно-логическое (или отвлеченное) мышление.
Все виды мышления тесно взаимосвязаны. При решении задач словесные рассуждения опираются на яркие образы. В то же время решение даже самой простой, самой конкретной задачи требует словесных обобщений.
Для творческой работы необходимо обладать способностью самостоятельно и критично мыслить, проникать в сущность предметов и явлений, быть пытливым, что в значительной мере обеспечивает продуктивность умственной деятельности.
Все указанные качества индивидуальны, изменяются с возрастом, поддаются коррекции. Связь критичности ума с возрастом (полученная в экспериментальных условиях) представлена на графике XI. 12.
182
| Самостоятельность мышления | ---------------=> | умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли |
| Критичность мышления | ---------------------------------->¦ | объективная оценка других и себя |
| Глубина мысли | --------------->- | способность анализировать, сравнивать, находить существенное |
| Гибкость мысли | ----------------------------------=>¦ | умение находить пути решения задачи |
| Пытливость мысли | ---------------->. | потребность всегда искать наилучшее решение |
Рис. XI. 12. Корреляция критичности мышления с возрастом
183
Схема формирования типов мышления в зависимости от характера обучения
| Тип обучения | Характер умственных операций | Тип мышления |
| Алгоритмное обучение Описательно-объяснительное обучение Проблемно-поисковое обучение | Точное копирование преподавателя и учебника Полусамостоятельное осмысливание. Преобразование и усвоение учебного материала Самостоятельное синтезирование новых понятий из элементов .имеющихся знаний | Репродуктивное стандартное мышление Полусамостоятельное репро-дуктивно-вариативное мышление Самостоятельное творческое (продуктивное мышление) |
Эффективность решения детьми задач, данных
явагляджо-обрааяом плане до и после обучения решению
лаглядяо-дейсгвегаык задач (в %; по даннымГ.Я. Минской)
| Возраст детей | Решение задач | |||
| В словесном плане | В наглядно-образном плане | |||
| ДОобучения | после обучения | до обучения | после обучения | |
| 3—4 года 3—5 лет 5—6 лет 6—7 лет | 0 0 0 13,3 | 21,7 33,3 65,0 86,5 | 0 66,5 13,3 25,0 | 50,0 51,7 75,0 91,7 |
Соотношение между типом ориентировки и эффективностью решения задач в наглядно-действенном плане (в % к числу задач, решавшихся в каждой возрастной группе;
по даннымГ.И. Минской)
| Тип ориентировки | Возраст детей | |||||||
| 3—4 года | 4—5 лет | 5—6 лет | 6—7 лет | |||||
| решают | не решают | решают | не решают | решают | не решают | решают | не решают | |
| I П Ш IV | 6,8 10,3 51,8 | 3,5 22,4 5,2 | 6 21,3 54,5 | 15,2 3,0 | 2,6 19,9 64,1 | 1,3 6,8 5,3 | 1,3 13,0 70,1 | 9,1 6,5 |
184
Понимание детьми дошкольного возраста причин
непосредственно воспринимаемых явлений (в %; по данным Л.А. Венгер)
| Серия опытов | Характер объяснений | ||
| Отсутствие объяснения | Неадекватное объяснение | Удовлетворительное объяснение | |
| I. Падение шарика при наклоне кубика IV. Падение стола без трех ножек VI. Скатывание мяча по наклонной плоскости X. Плавание тел | 25 5 15 25,5 | 5 2,5 7,5 46,8 | 70 92,5 77,5 27,7 |
Объяснение причин различных явлений детьми дошкольного возраста (суммарно по всем сериям опытов в %; по данным А.А. Венгер)
| Возраст детей | Характер объяснений | ||
| Отсутствие объяснения | Неадекватное объяснение | Удовлетворительное объяснение | |
| 3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет | 48,4 22,5 4,6 2,7 | 14,3 16,7 11,8 0,9 | 37,3 60,8 83,6 96,4 |
Объяснение причин скатывания мяча по наклонной плоскости при различных способах знакомства с явлением (в абсолютных числах; по данным Л .Л. Венгер)
| Возраст детей | При непосредственном наблюдении | По изображению | При словесном описании | ||||||
| Нет объяснений | Неадекватное объяснение | Удовлетворительное объяснение | Нет объяснений | Неадекватное объяснение | Удовлетворительное объяснение | Нет объяснений | Неадекватное объяснение | Удовлетворительное объяснение | |
| 3—4 года 4—5 лет 5—6 лет 6—7 лет | 3 3 | 3 1 3 1 | 4 6 7 9 | 6 4 1 1 | 4 6 3 | 6 9 | 6 2 2 2 | 2 1 | 2 7 8 8 |
185
Отражение человеком мира есть активный, творческий процесс. Это означает, что воспринимаемые предметы и явления, пережитые чувства не только отражаются в мозгу человека, но и перестраиваются в новые комбинации.
Психический процесс, заключающийся в создании новых образов (представлений) путем переработки материала восприятий и представлений, полученных в предшествующем опыте, называется воображением (см.). Воображение присуще только человеку.
Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. В этом отношении оно неразрывно связано с процессом памяти. Оно преобразует то, что есть в памяти.
Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов. Оно обогащает новые образы, делает их более продуктивными.
Самые тесные связи существуют между воображением и мышлением. Особенно это проявляется в проблемной ситуации.
Воображение как своеобразная форма отражения действительности:
осуществляет мысленный отход за пределы непосредственно воспринимаемого;
способствует предвосхищению будущего;
«оживляет» то, что было ранее.
Воображение порождено трудовой деятельностью и развивается на ее основе.
Физиологической основой воображения является сложная аналитико-синтетическая деятельность мозга, в процессе которой происходит образование новых систем временных связей на основе ранее сформированных.
Важную роль в создании новых временных связей играет слово.
Воображение значительно расщц. ряет и углубляет процесс познания. Оно играет огромную роль и в преобразовании объективного мира. Прежде чем изменить что-то практически, человек изменяет его мысленно. В этом существенное отличие психической и практической активности человека от активности животных. Так, паук совершает операции, напоминающие операции ткача, и пчела постройкой своих восковых ячеек посрамляет некоторых людей-архитекторов. Но и самый плохой архитектор от наилучшей пчелы отличается тем, что, прежде чем строить ячейку из воска, он уже построил ее в своей голове. В конце процесса труда получается результат, который уже в начале этого процесса имелся в представлении человека.
Воображение — важнейшая составляющая часть творческого процесса. При этом воображение, преобразуя воспринимаемое, глубже и полнее отражает действительность, чем простое восприятие.
Деятельность воображения зависит от общей направленности личности.
С деятельностью воображения связано формирование ряда нравственно-психологических качеств личности, таких, как идейная убежденность, чувство долга, патриотизм, гуманность, чуткость, целеустремленность, настойчивость.
Воображение связано со всей психической жизнью человека. Особое значение в создании образов воображения имеет мировоззрение личности, его идейная направленность. Процесс воображения неразрывно связан с эмоционально-волевой и познавательной сферами личности.
186
Воображение, как и восприятие, память, мышление,— познавательный процесс. Специфика воображения состоит в переработке прошлого опыта. Ц в этом отношении оно неразрывно связано с памятью.
Воображение тесно взаимосвязано и с процессом восприятия. Оно включается в восприятие, влияет на создание образов воспринимаемых предметов и в то же время само зависит от восприятия.
Воображение тесно связано с мышлением.
Общее и отличное между мышлением и воображением.И мышление и воображение возникают в проблемной ситуации, мотивируются потребностью личности, основу их составляет опережающее отражение. Но опережающее отражение действительности, осуществляемое в процессе воображения, происходит в виде ярких представлений, в то время как опережающее отражение в процессах мышления происходит путем оперирования понятиями, позволяющими обобщенно и опосредованно познавать окружающее.
Воображение может быть пассивным(сновидения, грезы) и активным,которое, в свою очередь, разделяют на воссоздающее(создание образа предмета по его описанию) и творческое(создание новых образов, требующих отбора материалов, в соответствии с замыслом).
Мечта— вид творческого воображения, связанного с осознанием желаемого будущего.
Этапы творческого воображения
Возникновение творческой идеи
¦ Вынашивание» замысла
Реализация замысла
Рис. XI.13.
Синтез, реализуемый в процессах воображения, осуществляется в различных формах:
агглютинация— «склеивание» различных в повседневной жизни несоединимых качеств, частей;
гиперболизацияхарактеризуется увеличением или уменьшением предмета, а также изменением отдельных частей;
схематизация— отдельные представления сливаются, различия сглаживаются, а черты сходства выступают четко;
типизация— выделение существенного, повторяющегося в однородных образах;
заострение— подчеркивание каких-либо отдельных признаков.
Образы воображения различаются между собой по степени яркости и по соотношению образов с действительностью. Выделяют:
реалистическое воображение(отражает действительность, предвосхищает события);
фантастическое воображение(«отлетает» от действительности).
187
Рис. XI.14. Единоборство Мардука с Тиамат. Оттиск печати на глиняной пластине
Вопросы и задания по темам «Мышление» и «Воображение»
1. В чем проявляется отличие мышления человека от мышления животных? Приведите примеры, подтверждающие многогранность человеческого мышления.
2. Назовите специфические особенности мышления как высшей формы познавательной деятельности. Раскройте отличие мышления от чувственного познания.
3. Перечислите основные этапы решения мыслительных задач и укажите психологические условия, необходимые для их решения. Дайте сравнительную характеристику способов поиска решений.
4. Назовите психологические условия, благоприятствующие возникновению гипотезы. Как следует использовать подсказку для развития мыслительной деятельности учащихся?
5. Укажите некоторые общие закономерности формирования умственных действий. Покажите их связь с внешними практическими действиями.
6. Какого характера умозаключения проявляются при решении задач? Приведите примеры.
7. В чем отличие понятий от представлений и как они взаимосвязаны? Проиллюстрируйте примерами.
Рис. XI.15. Фантастическая живопись аборигенов Австралии
188
8. Назовите основные мыслительные операции, которые необходимы для сравнения понятий.
9. В чем состоит эвристический подход к изучению мышления?
10. Сравните воображение с другими познавательными психическими процессами и свойствами личности. Можно ли говорить о наличии воображения у животных? Дайте психологические объяснения.
11. Объясните, в чем основное отличие воображения от представлений памяти. По каким признакам это можно установить?
12. Определите, какие приемы создания образов воображения использованы изобретателями при конструировании ими дирижабля, танка, амфибии, аэросаней, троллейбуса и других механизмов.
13. Известный советский психолог А.Р. Лу-рия описал человека, которому достаточно было что-нибудь представить себе, как можно было наблюдать удивительные перемены, происходящие в его теле. В специальных опытах наблюдали, как он мог повысить температуру правой руки на 2" и понизить температуру левой руки на 1,5*. Для этого ему было достаточно «увидеть», что его правая рука лежит на краю теплой плиты, а левой он держит кусок льда. Без большого труда он ускорял ритм работы сердца ("видя" себя бегущим за трамваем) или замедлял его ("видя" себя спокойно лежащим в постели). Чем можно объяснить этот факт?
Объясните, почему, прочитав описание того или иного заболевания, не искушенный в медицине человек воображает, что он заболел именно этой болезнью, и у него развиваются соответствующие симптомы.
14. Пользуясь схемой видов воображения на с. 190, охарактеризуйте каждый вид и покажите его значимость в практической деятельности человека.
15. Какой вид воображения преобладает в деятельности художника, писателя? По каким признакам это можно установить?
16. Подберите примеры полезной мечты и пустой мечтательности. Проанализируйте роль мечты в вашей деятельности.
17. В чем заключается связь сновидений с реальностью?
18. Охарактеризуйте и проанализируйте методические приемы, которые наиболее способствуют развитию воображения.
19. На примере изучения школьниками одного из разделов преподаваемого вами предмета установите, как происходит у них процесс формирования понятий. Продумайте:
Какие понятия необходимо усвоить детям при изучении этого раздела? С чего вы начинаете
работу по формированию у них понятий? Как организуете работу по выделению их существенных признаков?
Какую роль при усвоении учениками новых понятий сыграли ранее сформированные представления и понятия? Каковы этапы усвоения новых понятий?
Какие мыслительные операции способствовали усвоению школьниками изучаемых понятий? Какова при этом роль анализа, синтеза, сравнения, обобщения?
20. На основе данных психологической науки и анализа своего опыта оцените, как должна быть организована работа по формированию у детей научных понятий.
С целью проверки и сравнительной оценки способности учащихся к обобщению может быть проведен несложный эксперимент. С этой целью предложите записать на листе бумаги ряды из пяти слов, четыре из которых объединены каким-то общим понятием, а пятое — лишнее. Например: «Енисей», «Обь», «Дон», «Амур», «Лена»; или: «собака», «корова», «овца», «лось», «кошка». На выполнение задания отводится одна минута.
21. Всякая учебная задача — задача мыслительная. Поэтому многие исследователи при изучении закономерностей мышления у детей используют именно учебные задачи и способы их решения.
Назовите основные этапы решения типичных мыслительных задач, выделяемые в психологии. Продумайте:
Как соотносятся этапы решения учебных задач по вашему предмету с названными выше? Укажите, какие умственные действия используют школьники для решения этих задач.
Какова степень самостоятельности учащихся в нахождении новых способов решения задач?
Как учитель может управлять мыслительной деятельностью учеников в процессе решения учебных задач? Приведите примеры из собственной практики.
Для выяснения, в какой мере у исследуемого развиты сообразительность, способность к аналитическому мышлению и установлению закономерностей, можно провести следующий эксперимент:
Предложить таблицу (или нарисовать на доске) ряды чисел с пропусками в середине. Например:
273747— — 67
2 7 3 0 — — 39 42 45 48 51 54 47 43 39 35 — — 23 19 15 11
3 6 7 14----31 62 63 126
Испытуемый должен найти правило (принцип), по которому подобраны числа, и дописать недостающие.