Анализ урока как целостной педагогической системы

Приложение 1.

 

Типология уроков в соответствии с требованиями ФГОС нового поколения

1. Уроки ОНЗ (открытия новы знаний)

2. Уроки отработки умений и рефлексии

3. Уроки общеметодологической направленности (построения системы знаний)

4. Уроки развивающего контроля

5. Уроки-исследования (уроки творчества)

 

Приложение 2.

Анализ урока как целостной педагогической системы

(по Шамовой Т.И.)

 
 

 


*** Обозначения: ТДЗ – триединая дидактическая задача урока: обучения, воспитания и развития

СУМ – содержание учебного материала;

МО – методы обучения;

ФОПД – формы организации учебно-познавательной

деятельности;

РР – реальный результат;

СР – саморазвитие личности

  1. Сопряженность целей и результатов урока (диагностичность постановки целей, то есть возможность применения диагностических средств проверки достижения результатов).
  2. Соответствие СУМ цели и задачам урока.
  3. Адекватность выбора МО (вербальных; репродуктивных; активных: исследовательских, эвристических, частично-поисковых; интерактивных) и ФОПД (групповых, индивидуальных, самостоятельных, фронтальных) триединой дидактической задаче урока, особенностям класса.
  4. Выделение главного этапа урока и установление зависимости, как на него работали остальные этапы.
  5. Реальный результат урока (РР) выражается, прежде всего, в тех знаниях, умениях, навыках, которые приобрели учащиеся. Поскольку на одном уроке это сложно сделать и не всегда проводится педагогическая диагностика уровня усвоенных ЗУНов, то следует оценивать полноту использования учителем возможностей урока для воспитания и развития учащихся.

Практическое задание. От чего зависит качество занятия как системы? Выберите наиболее оптимальные ответы, изучив пособие (1, с.168-182) в списке основной литературы:

a) от уровня целостности системы, определяемого оптимальным набором элементов и силой связи между ними;

b) от активности педагога и учащихся;

c) от обеспеченности взаимной связи между элементами занятия, когда каждый этап урока работал на основной этап;

d) от прочности связей между компонентами внутри этапа, что приводит к усилению связей между ними.

Для экспертной оценки эффективности урока как системы, а также для самоанализа и самооценки деятельности рекомендуется схема анализа урока Шамовой Т.И.

Характеристика урока Показатели
1. Цель урока названа □
2. Организованы действия учащихся по принятию цели деятельности □
3. Соответствие содержания учебного материала ТДЦ Методы обучения обеспечили: - мотивацию деятельности; - сотрудничество учителя и учащихся; - контроль и самоконтроль   □ □ □
4. Соответствие методов обучения: - СУМ; - ТДЦ   □ □
5. Формы познавательной деятельности обеспечили: - сотрудничество учащихся; - включение каждого ученика в деятельность по достижению ТДЦ   □ □
6.Формы организации познавательной деятельности отобраны в соответствии с МО, СУМ и ТДЦ □
7.Уровень достижения ТДЦ: - познавательный аспект; - воспитательный аспект; - развивающий аспект   □ □ □

Примечание. Балльные оценки:

- реализовано полностью - 2

- реализовано частично - 1

- не реализовано - 0

Например, эффективность урока Э= 17: 26 · 100%, где 17 – сумма балов, выставленных экспертом; 26 – максимально возможная сумма баллов. Если Э равна 85% и нет ни одной оценки 0 – урок отличный; от 65 до 84% - урок хороший; от 45 до 64 % - урок проведён удовлетворительно

 

Формы анализа и самоанализа урока

1 – краткий (оценочный) анализ – это общая оценка учебно-воспитательной функции урока,

характеризующая решение образовательной, воспитательной и развивающей задач и дающая оценку их реализации;

2 – структурный (поэтапный) анализ – это выявление и оценка доминирующих структур (элементов) урока, их целесообразность, обеспечивающая развитие познавательных способностей учащихся;

3 – системный анализ – это рассмотрение урока как единой системы с точки зрения решения главной дидактической задачи и одновременного решения развивающих и воспитательных задач урока, обеспечение формирования знаний, умений и навыков учащихся, освоения ими метазнаний (способов учения и мыследеятельности);

4 – полный анализ – это система аспектных анализов, включающих оценку реализации задач урока, содержание и виды учебной деятельности учащихся по таким характеристикам, как уровни усвоения учащимися знаний и способов умственной деятельности, развитие учащихся, реализация дидактических принципов и результативности урока;

5 – структурно-временной анализ – это оценка использования времени урока по каждому его этапу;

6 – комбинированный анализ – это оценка (одновременная) основной дидактической цели урока и структурных элементов;

7 – психологический анализ – это изучение выполнения психологических требований к уроку (обеспечение познавательной деятельности учащихся развивающего типа);

8 – дидактический анализ – это анализ основных дидактических категорий (реализация принципов дидактики, отбор методов, приемов и средств обучения и учения школьников, дидактическая обработка учебного материала урока, педагогическое руководство самостоятельной познавательной деятельностью учащихся и т.п.);

9 – аспектный анализ – это рассмотрение, детальное и всестороннее изучение и оценка под определенным углом зрения какой-либо стороны или отдельной цели урока во взаимосвязи с результатами деятельности учащихся.

Примеры аспектов урока:

􀃖 реализация учителем триединой задачи урока;

􀃖 использование развивающих методов на уроке;

􀃖 изучение способов активизации познавательной деятельности учащихся;

􀃖 пути развития познавательного интереса;

􀃖 формирование УУД (универсальных учебных действий) у школьников;

􀃖 проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся;

􀃖 организация проблемного обучения на уроке

􀃖 формирование метапредметных компетенций у учащихся (умений учиться).

10 – комплексный анализ – это одновременный анализ дидактических, психологических и других основ урока (чаще всего системы уроков).