Работа в тетради «Русский язык» №1. Упражнение 1 отработка зрительного восприятия и точности проведения линий в процессе дорисовывания
Упражнение 1 отработка зрительного восприятия и точности проведения линий в процессе дорисовывания. Выполняется самостоятельно.
Упражнение 2 совершенствование графического навыка в процессе прописывания строчных и заглавных букв е, ё, Е, Ё. Выполняется письменно самостоятельно. При написании строчных букв необходимо обращать внимание на размер петли, а при написании заглавных букв – на соразмерность верхнего и нижнего элементов. Две последние строчки учитель использует в зависимости от особенностей класса.
Упражнение 3 привлечение внимания к звуковой стороне слова, сопоставление звукового состава и буквенной записи слов. Начинается выполнение с самостоятельной работы учащихся, которые простым карандашом подчеркивают слова, соответствующие предложенной модели. После этого идет анализ выполнения с подробным разбором и запись слов корона, корова. Возможная трудность этого упражнения связана с тем, что учащиеся могут не обратить достаточного внимания на такую качественную характеристику согласных, как звонкость-глухость и выберут еще и слова ворона (первый согласный звонкий, а не глухой, как в модели), сорока (звук [к] глухой, а не звонкий, как в модели). Дополнительное задание: Ответить на вопросы: Какому из предложенных слов будет соответствовать модель, если над первой фишкой поставить знак звонкости? (слову ворона). Какому из предложенных слов будет соответствовать модель, если над пятой фишкой убрать знак звонкости? (слову сорока). Что нужно изменить в заданной модели, чтобы она соответствовала слову ворота? (над первой фишкой поставить знак звонкости, над пятой фишкой снять знак звонкости) , последнюю фишку поменять на зеленую). Вариант выполнения: в классе с большим количеством учащихся с трудностями усвоения русского языка целесообразно организовать фронтальную работу над этим упражнением. Начинается выполнение с того, что учащиеся читают модель, т.е. рассказывают о слове все, что видно по модели. Примерный ответ может быть таким: «В этом слове шесть звуков, первый звук твердый глухой согласный, второй звук безударный гласный, третий звук твёрдый звонкий согласный, четвертый звук ударный гласный, пятый – твёрдый звонкий согласный, шестой - безударный гласный». Целесообразно спросить, с чего можно начать поиск. Возможный вариант – поставить в словах ударение и вычеркнуть из списка слова с ударением на первом или третьем гласном звуке (это слова борода, голова). Следующим шагом может быть проверка первого звука в словах на соответствие характеристикам, отраженным в модели (будут исключены слова ворота, ворона), потом второго, потом третьего (в словах корона, корова, сорока звук удовлетворяет заданным характеристикам, а слово колёса зачеркивается), после этого проверяется пятый звук и зачеркивается слово сорока, на свободной строчке под моделью записываются слова корона, корова.
Упражнение 4 отработка умения найти слова, отвечающие на заданный вопрос, обращая внимание на небольшие, но существенные различия в словах (какое – какая, сладкое – сладкая и т.д.). Выполняется письменно фронтально. Стоит каждый раз просить учащихся называть все слова из списка, которые отвечают на заданный вопрос, а потом выбирать из них те два слова, которые больше всего подходят по смыслу. Дополнительное задание: устно подобрать для каждого случая еще несколько слов.
Упражнение 5 поиск в тексте слов, отвечающих на заданные вопросы. Выполняется письменно в парах. Выполненное задание
(кто?) медведи (какие?) бурые
(кто?) тигры (какие?) полосатые
(кто?) киты (какие?) огромные
(что?) корабли (какие?) большие
(что?) маяки (какие?) высокие
(что?) лодки (какие?) парусные
Дополнительное задание: устно подобрать в каждом случае еще несколько слов, отвечающих на вопрос какие?
Упражнение 6 отработка действия списывания. Перед самостоятельным списыванием целесообразно в ходе фронтальной устной работы поставить ударение, разделить слова на слоги, подчеркнуть в этих словах опасные места. Возможная трудность связана с восприятием текста, в котором кроме букв используются еще и цифры, стоит объяснить, что это типичная ситуация для текста объявления и нужно иметь опыт такой записи.
Ваш комментарий к уроку
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
Урок 11
Задачи урока: продолжить анализировать ситуации, в которых необходимо описать чью-то внешность; отработать порядок действий при списывании; повторить работу со слоговыми моделями.
Работа по учебнику
Упражнение 1 (речь) на основе предложенного текста и вопросов к нему организует обсуждение ситуаций, в которых необходимо описать внешность другого человека. Выполняется фронтально. Если ученики с готовностью описывают внешность своих родителей, необходимо в процессе обсуждения помогать уточнить описание: не просто цвет волос, глаз, носит ли очки и т.п., а выделять отличительные черты, например, сравнивая с кем-то или чем-то (такая работа готовит к восприятию материала следующего урока). Если же ученики затрудняются описать внешность родителей, рекомендуется предусмотреть наличие дополнительного наглядного материала - картины или фотографии, чтобы ученики, глядя на них, с помощью учителя могли научиться правильно составлять словесный портрет внешности человека. Подобная работа способствует не только расширению словарного запаса учащихся, но и учит использовать определенные синтаксические конструкции, например конструкции сравнения, конструкции с использованием синонимов и антонимов (термины не вводятся). Учителю важно помнить, что, занимаясь развитием речи учащихся, в некоторых случаях он должен выступать в качестве образца, т.е. при необходимости приводить собственные ответы, чтобы ученики усвоили определенную речевую конструкцию.
Упражнение 2 (речь) выполняется аналогично упр. 1 в классах с высоким темпом работы; в остальных может не проводиться.
Упражнение 3 (язык) тематически объединяясь с предыдущими текстами, направлено на расширение словарного запаса учащихся, повторение правил написания заглавной (прописной) буквы, отработку порядка действий при списывании. Выполняется фронтально.
Упражнение 4 (язык) повторяет правила написания слов с прописной буквы и порядок действий при списывании. Проводится в классах с высоким темпом работы или предлагается для самостоятельной работы хорошо успевающим ученикам.
Упражнение 5 (язык) отрабатывает умение делить слова на слоги, определять место ударения. Выполняется письменно фронтально. Учитель предлагает классу рассмотреть слогоударные схемы и прокомментировать, какие слова должны быть подобраны к каждой из схем, например, к первой схеме нужно подобрать слова, в которых два слога, ударным является первый слог и т.д. Далее учитель дает некоторое время на самостоятельный поиск слов в тексте стихотворения из упр. 3 к первой схеме, после чего выслушивает ответы. Если ученики дали неправильные ответы, разбираются ошибки, и учащиеся записывают 1-2 слова (в зависимости от темпа работы), после чего такая работа организуется с остальными схемами. Возможные варианты:
1) Нади, Кати, платья, лицам, сёстры, тоже
2) совсем, носы
3) шапочки, тапочки, волосы, гóлоса, капельки
4) похожих, похожи, глазёнки, сестрёнки