Работа в тетради «Русский язык» №1 2 страница

Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдению и формирует правило речевого общения.

Упражнение 1 (речь) организует наблюдения за примерами с целью распознавания просьбы или приказа. Выполняется фронтально. Предложения ученики читают про себя. В классах с невысоким уровнем подготовленности после чтения учениками про себя учитель выразительно читает каждое предложение. В процессе обсуждения рекомендуется выписать на доске предложения, которые содержат просьбу, предложить ученикам снова прочитать их. Если позволяет время, следует употребить выписанные предложения в ситуациях, где содержится просьба.

Упражнение 2 (язык) закрепляет умение выбирать слова по заданному признаку (ударный гласный в первом слоге). Форму проведения (фронтально или самостоятельно) определяет учитель; в классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Примеры слов: милая, мамочка, очень, рыжий, ухо, черное. При выполнении упражнения важно, чтобы ученики не называли слова мне, он, весь, я, т.к. в задании предлагается найти слова с ударением на первом слоге, а в приведенных словах всего один слог.

Упражнение 3 (язык) повторяет правило постановки знаков препинания в конце предложения. Рекомендуется для проведения только в тех классах, где ученики испытывают трудности в изучении русского языка. В этом случае необходимо, чтобы учитель четко произнес предложения с различной интонацией.

Упражнение 4 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся.

Упражнение 5 (язык) повторяет анализ звукового состава слова, рекомендуется для выполнения в классах, где ученики испытывают трудности в проведении звуко-буквенного анализа. В скороговорке регулярно повторяется звук [ш], в слове сапожки он обозначен буквой ж.

Работа в тетради «Русский язык» № 2(уроки 32-33)

Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.

Упражнение 2 написание строчной буквы о снизу, отработка написания за одно движение двух букв или элемента буквы и последующей буквы. Сочетание букв по можно предложить прописать за одно движение. В конце строки можно предложить учащимся попробовать написать за одно движение буквосочетание по и соединительный штрих после буквы о. Во время работы с буквосочетанием то не стоит предлагать прописывать букву т за одно движение, лучше предложить по-прежнему писать букву т за три движения (это поможет учащимся не путать буквы п и т). На свободной строчке можно потренироваться в безотрывном написании буквосочетаний со, по, а также в написании за одно движение этих буквосочетаний и соединительного штриха после буквы о. Также целесообразно использовать эту строчку для отработки соединений, внутри которых учащиеся допускают ошибки, или для дифференциации буквосочетаний по и то.

Упражнение 3 повторение йотированной функции букв я, е, ё, ю. Выполняется письменно, самостоятельно с обязательной последующей фронтальной проверкой. На каждом уроке педагог учит детей рациональным приёмам работы, поэтому и здесь, прежде чем выписывать слова, лучше их подчеркнуть или особым образом отметить, например, так: þ. Должны быть подчеркнуты слова маяк, каюта, юнга, ягода, ёжик, енот, яхта, юбка, юмор.

Возможная ошибка: учащиеся могут решить, что в словах ель, льёт, вьюга, якорь звуков больше, чем букв. Это достаточно типичная ошибка связана с тем, что в этих словах есть буква, обозначающая два звука, на которую и могут обратить внимание учащиеся, не заметив при этом наличия в этих словах буквы (ь), не обозначающей звука. Дополнительное задание: сначала выписать из слов упражнения слова, в которых букв больше, чем звуков (пять, зверь), а потом подобрать несколько своих примеров таких слов. После выполнения задания его нужно обязательно проверить, учащиеся должны аргументировать свой ответ.

Упражнение 4 развитие внимания к месту ударения в слове в процессе наблюдения над омóграфами, встретившимися в стихотворении. Сначала целесообразно предложить учащимся самостоятельно прочитать стихотворение, подчеркнуть нужные слова, поставить в них знак ударения, потом предложить хорошо читающему ученику прочитать стихотворение вслух. Встретившиеся омографы анализируются. После фронтального разбора по усмотрению учителя найденные пары слов могут быть записаны в рабочую тетрадь: ворóна – вóрона, сóрок – сорóк.

Вторая часть задания по составлению звуковых моделей слов ворóна и сорóка выполняется самостоятельно с последующей проверкой.

Результат работы:

ворóна

∩		∩	/	∩
с	к	с	к	С	к

сорóка

		∩	/
с	к	с	к	С	к

В ходе проверки важно попросить объяснить, в чем причина ошибки у тех учащихся, которые «составили» неверные модели.

Возможная трудность этого упражнения связана с тем, что учащиеся могут не обратить достаточного внимания на такую качественную характеристику согласных, как звонкость-глухость. В слове ворона первый и пятый звуки - звонкие согласные, а не глухие, в отличие от слова сорока,что и должно найти отражение в модели.

Дополнительное задание: вспомнить и записать слова, которые пишутся одинаково, а произносятся по-разному.

Упражнение 5 отработка правила переноса, отработка умения обнаруживать слова, которые нельзя переносить. Выполняется письменно, самостоятельно с последующей фронтальной проверкой.

Выполненное упражнение будет выглядеть так:

пись-мо, ще-но-чек, боль-шая, ста-ру-шка (ста-руш-ка), маль-чик, ко-ло-коль-чик, ху-день-кий, зер-ка-ло, чай-ник, объ-езд, пла-тье

Возможная ошибка связана с тем, что учащиеся могут записать следующий вариант переноса: боль-ша-я, разделив слово не для переноса, а на слоги. В этом случае ещё раз напомнить, что деление для переноса иногда не совпадает с делением на слоги: одну букву нельзя оставлять на строке и переносить.

Дополнительный вопрос: «Почему слова очень, олень, улей, осень, стая, которые состоят из двух слогов, не стали делить для переноса?».

Упражнение 6 закрепление сведений о родственных словах. Целесообразно предложить первоклассникам самостоятельно записать нужные слова на свободных строчках с последующим коллективным обсуждением.

Вариант выполнения: в слабом классе можно предложить открыть учебник на странице 79 и с опорой на учебник самостоятельно вписать пропущенные слова.

Упражнение 7 отработка умениянаходить повторяющуюся общую часть в словах. Работа с этим упражнением проводится в два этапа. Сначала учитель просит учащихся объяснить значение второго, третьего и четвёртого слова в столбике, используя при этом первое слово столбика: водичка – тёплая вода, водный – относящийся к воде, например, транспорт, водяной - живущий в воде. Толкование каждого слова позволит выделить общую часть и почувствовать сходство и разницу в значениях. После фронтальной устной работы учащиеся самостоятельно выделяют общую часть и ставят ударение. После постановки ударения важно попросить в каждой из групп называть слова, в которых подчеркнутая часть звучит четко. В первой группе это слово вóдный, во второй - свет, светлый, в третьей – зимний, зимушка, в четвертой – горка, горный.

Дополнительные задания: 1) Как называют слова, записанные в первом столбике? во втором? и т.д. 2) Списать одну-две группы родственных слов в тетрадь.

Упражнение 8 направлено на отработку действия списывания. Выполняется письменно самостоятельно. Учитель обращает внимание учащихся на постановку знаков препинания и на написание слов чего-то, солнца. По своему усмотрению учитель дифференцирует объём выполнения упражнения в зависимости от темпа работы класса.

Дополнительное задание после списывания: осуществить взаимопроверку выполненной работы, сверяя с авторским текстом.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Урок 33

Задачи урока: наблюдать за текстом-описанием и на основе наблюдения выделять языковые средства, которые позволяют определить внешность и характер; моделировать речевую ситуацию описания внешности и характера (повадок) домашнего животного; анализировать устойчивые сочетания слов с опорой на прием развернутого толкования; продолжить наблюдение за словами, сходными по звучанию и написанию, но различными по значению (омоформы, термин не употребляется); закрепить умение задавать вопросы к словам; повторить звуко-буквенный анализ слов и правило переноса слов.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) организует наблюдение за текстом-описанием, на основе которого ученики должны представить внешность попугая и его характер, сделать вывод об отношении автора письма к своему попугаю (выявить информацию, представленную в неявном виде) и обосновать на основе текста свою точку зрения. Выполняется фронтально. Текст читает учитель, а ученики читают про себя. Если ученики не понимают значение словосочетания «пернатый друг», рекомендуется сразу обратиться к материалу рубрики «Давай подумаем» и на основе приема развернутого толкования объяснить значение словосочетания. Учитывая различный темп работы и разный уровень подготовленности учащихся, рекомендуется основное время уделить ответам учеников на вопрос о том, любит ли Алеша своего пернатого друга. Опираясь на текст, ученики должны выявить информацию, которая дана в неявном виде: мальчик захотел написать в журнал о своем попугае, Кеша добрый и смешной, он ест из тарелки мальчика (и мальчик не возмущается таким поведением), попугай произносит слова, близкие для мальчика – бабушка, дедушка, мальчик делает вывод о том, что попугай его любит. После проведенного анализа текста в зависимости от уровня подготовленности учащихся можно предложить им, опираясь на текст упражнения, описать свое домашнее животное или вспомнить историю из жизни животных (из прочитанных сказок, рассказов, с привлечением своего жизненного опыта), однако с обязательным включением в свое повествование не только описания внешности, но и характера, повадок животного.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за значением устойчивых словосочетаний с использованием приема развернутого толкования.

Упражнение 2 (язык) повторяет правило переноса слов. Выполняется аналогично упражнениям из предшествующих уроков.

Упражнение 3 (язык) организует наблюдение за словами, сходными по звучанию и написанию, но различными по значению (омонимичные формы разных слов, омоформы, термин не употребляется). Выполняется в классах с высоким темпом работы учащихся, в остальных может не проводиться. Важно, чтобы в процессе анализа приведенных в упражнении вариантов изменения слов ученики пришли к выводу о том, что в скороговорке использованы разные слова, формы которых совпадают; такое использование представляет собой вариант языковой игры.

Рубрика «Давай подумаем» на основе приема развернутого толкования предлагает проанализировать словообразовательные связи слов и установить значение части слова по- (термин «приставка» не употребляется). Подобный анализ, который опирается на речевой опыт учащихся как носителей языка, позволяет привлечь их внимание к значению части слова и формирует познавательный интерес к изучению русского языка.

Упражнение 4 (язык) закрепляет умение задавать вопросы к словам. Выполняется аналогично упражнениям из предшествующих уроков.

Упражнение 5 (язык) повторяет звуко-буквенный анализ. Рекомендуется хорошо подготовленным ученикам для самостоятельной работы, с остальными учащимися может не проводиться. Слова из упр. 1, в которых количество звуков и букв не совпадает: мальчик (6 звуков, 7 букв), шесть (4 звука, 5 букв), его (4 звука, 3 буквы), моей (5 звуков, 4 буквы), обедаю (7 звуков, 6 букв), колокольчик (10 звуков, 11 букв), наверное (9 звуков, 8 букв), думает (7 звуков, 6 букв) и т.п. Ученики должны выписать любые четыре слова и объяснить свой выбор.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Урок 34

Задачи урока: организовать обсуждение о «языке» животных; на основе текста анализировать этические чувства вины, стыда, совести; повторить работу со звуковыми моделями и правило написания прописной буквы; закрепить умение задавать вопросы к словам.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) на основе текста организует наблюдение за «языком» животных. Текст и вопросы к тексту читает учитель. Если ученики не могут привести собственные примеры сигналов животных, следует прочитать их из упражнения. В то же время учителю следует не форсировать темп выполнения данного упражнения, т.к. при анализе поведения животных могут высказаться те из учеников, кто не проявлял активности в обсуждении других тем.

Рубрика «Обрати внимание» знакомит учеников с «языком» животных и устанавливает различие между сигналами животных и языком людей. Рекомендуется прочитать или пересказать своими словами материал рубрики, но не предлагать для обсуждения данную тему. На первоначальном этапе языкового образования учащихся важно, чтобы они отметили принципиальную разницу между «языками» (это четко прописано в учебнике): животные не могут говорить, не могут рассказать о прошлом, помечтать о будущем или придумать интересную историю. В то же время важно акцентировать внимание на развитии этических чувств, в данном случае по отношению к животным: «все животные понимают, как к ним относятся люди». Именно этот аспект рубрики может стать основой для продолжения беседы.

Упражнение 2 (речь) на основе анализа текста организует обсуждение нравственного содержания и смысла поступка героя стихотворения, способствует развитию этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения. Выполняется фронтально. Текст читает учитель. Важно, чтобы ученики, отвечая на последний вопрос, опирались не только на текст стихотворения, но также на свой жизненный опыт, на ситуации, проанализированные на предшествующих уроках. Рекомендуется напомнить ученикам стихотворение из упр. 1 урока 20, упр. 1 урока 23, тексты-описания из упр. 1 и 2 урока 31. Очень важно чтобы в процессе обсуждения ученики проявили сочувствие не только к кошке, но и к герою стихотворения, который, осознав свою вину, мучается угрызениями совести. В то же время ни в коем случае нельзя задавать вопрос: «А поступал ли кто-нибудь из вас так же, как герой стихотворения?»

Упражнение 3 (язык) отрабатывает умение соотносить буквенный и звуковой образ слов. Выполняется письменно самостоятельно с последующим обсуждением. Возможная трудность связана с анализом слова её, в составе которого 4 звука и 2 буквы. Правильная запись: день, её, дверь. Дополнительные вопросы: «Что можно сказать обо всех этих словах?» (в них количество звуков и количество букв не совпадают); «В каких словах звуков меньше, чем букв?» (день, дверь), «Что можно сказать про слово её?» (в этом слове звуков в два раза больше, чем букв).

Упражнение 5 (язык) повторяет правило написания прописной буквы. Рекомендуется для самостоятельного выполнения сильным ученикам. При фронтальной работе учитель выписывает слова на доске и комментирует правило написания прописной буквы.

Работа в тетради «Русский язык» № 2(уроки 34-35)

Упражнение 1 аналогично упражнению 1 в уроке 1.

Упражнение 2 тренировка в написании строчной буквы о и в написании линии сложной и длительной траектории. Работа на первых двух строчках выполняется учащимися самостоятельно. Написание слова гол сначала разбирается на доске, не стоит предлагать учащимся писать все слово за одно движение, целесообразно за первое движение написать буквосочетание го и соединительный штрих, после этого сделать паузу, оторвав ручку от тетради, а потом прописать букву л. Очень важно обратить внимание класса на точку начала написания буквы л, это поможет предупредить ошибки соединения типа ВСТАВКА 5

Содержание работы на свободной строчке учитель определяет исходя из особенностей класса.

Упражнение 3 отработка написания словарных слов дорога, до свидания, ребята, медведь, город, собака. Проводится в два этапа. Сначала в ходе фронтальной работы в слова вписываются буквы: учащиеся по цепочке называют букву, которую нужно вписать в слово. После этого ученики самостоятельно работают с предложениями. При проверке нужно попросить в предпоследнем предложении поставить ударение в слове дорóга.

Вариант выполнения: Если уровень подготовки класса невысок, то эту работу необходимо организовать максимально развернуто, с обязательным постоянным орфографическим проговариванием слов, чтобы было понятно, какая буква должна быть вписана, лишь после проговаривания слова буква называется и вписывается. При вписывании слов в предложения они также перед записью проговариваются орфографически.

Дополнительное задание: Записать слово дорога дважды в рабочую тетрадь, подумать, какие возможны варианты постановки ударения. Объяснить значение слова дорогá. Придумать и записать предложение с этим словом.

Упражнение 4 наблюдение за значением фразеологизмов; умение выбрать нужный фразеологизм в соответствии со смыслом предложения. Начинается как фронтальное: в ходе устного обсуждения учащиеся объясняют значения устойчивых сочетаний слов: считал ворон, мастер на все руки, клевал носом, продолжается как самостоятельное: от выбранного фразеологизма проводится линия к нужному предложению, а затем учащиеся вписывают фразеологизм в предложение. После выполнения письменной части упражнения учащиеся еще раз объясняют значения фразеологизмов в записанных предложениях.

Дополнительное задание: заменить устойчивое сочетание слов в предложении одним словом, например: «На уроке Вася не слушал учителя, а сидел и считал ворон» = «бездельничал» и т.п. Ответить на вопрос «Какое из предложений – с фразеологизмом «считал ворон» или со словом «бездельничал» - более яркое, выразительное?»

Упражнение 5 наблюдение за словами, которые обозначают число или количество (имена числительные). Знакомство с именами числительными вводится с пропедевтической целью, так как учащиеся часто сталкиваются с числами и цифрами и должны уметь грамотно записать их с помощью букв. При этом в подаче материала вводится определённое ограничение: рассматриваются простейшие случаи, где орфография не расходится с орфоэпией (два, три, пять, шесть, семь). Учитель просит вспомнить текст известной считалки, а вместо пропусков хором произнести пропущенные слова, после чего учащиеся самостоятельно вписывают нужные слова.

Упражнение 6 работа с деформированным текстом. Выполняется фронтально, с последующей обязательной проверкой. На доске необходимо продублировать материал упражнения, так как этот вид работы труден для первоклассника. Методика работы аналогична урокам № 30-31. Внимание учащихся обращается на правописание имён собственных.

Упражнение 7 закрепление результатов работы над предыдущим упражнением, отработка действия списывания в усложнённых условиях. Выполняется письменно самостоятельно с последующим обсуждением результатов работы.

Вариант выполнения: в очень слабом классе проводится фронтально с параллельной записью на доске. В ходе работы четко контролируется постановка знака препинания в конце предложения, написание с заглавной буквы первого слова следующего предложения. Для усиления контроля можно предложить учащимся подчеркивать знак конца предложения и заглавную букву в начале.

Дополнительное задание: предложить учащимся ответить на вопросы:

1) Кто написал книгу «Маугли»?

2) Почему мальчик оказался в волчьей стае?

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Урок 35

Задачи урока: наблюдать за текстом, в котором проявляется сформированная внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе; анализировать речевые формулы приветствия как показатели отношения к собеседнику; выявлять в тексте выражения, характеризующие настоящую дружбу, использовать их в собственных рассказах о друзьях; знакомить со словами, которые можно записать цифрами (термин «имя числительное» не употребляется); отработать порядок действий при списывании.

Работа по учебнику

Упражнение 1 (речь) выявляет сформированную внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Выполняется фронтально. Текст читает учитель.В процессе обсуждения текста важно, чтобы ученики обратили внимание на следующее: во-первых, до каникул оставалось два-три дня (если бы Дениска захотел, он мог бы и не приходить в школу), во-вторых, на реакцию одноклассников, которые искренне обрадовались его возвращению, в-третьих, на оценку ситуации, которую дает сам герой: и он обрадовался тому, что вернулся в школу. Вывод, который должны сделать ученики: Дениска учится в дружном классе.

Упражнение 2 (речь) предлагает для анализа высказывания, в которых проявляется отношение к собеседнику. Выполняется в парах только сильными учениками (возможно, параллельно с фронтальной работой над упр. 1). При фронтальном выполнении приведенные в упражнении высказывания могут прочитать хорошо читающие ученики. Важно последовательно обсудить каждое высказывание, учитывая целевую установку задания: произнесут ли подобные слова приветствия настоящие друзья. Следует обратить внимание учеников на те высказывания, которые никогда не следует употреблять при приветствии: а) Ты уже пришел? Быстро же ты выздоровел; б) Ой! Явился, не запылился!; в) Мог бы еще поболеть, ведь до каникул всего три дня.

Упражнение 3 (речь) организует наблюдение за текстом стихотворения, в котором говорится о настоящей дружбе, моделирует ситуацию общения, в которой, основываясь на тексте стихотворения, ученики рассказывают о своих друзьях. Текст читает учитель. Очень важно при повторном прочтении или анализе элементов стихотворения выделить высказывания, которые послужат основой для рассказов учеников: друг в беде не бросит, не разлить водой, в полдень или полночь друг придет на помощь, друг всегда меня сможет выручить. Последнее четверостишие стихотворение можно записать на доске перед началом урока, чтобы оно стало своего рода эпиграфом: «Нужным быть кому-то в нужную минуту – вот что значит настоящий, верный друг!» Если ученики не знакомы с устойчивым сочетанием, обозначающим настоящих друзей – не разлить водой, - учитель называет его сам и выписывает на доске.

Рубрика «Давай подумаем» организует наблюдение за словами, которые можно записать цифрами. Приведенные в рубрике примеры учитель записывает на доске: пять – 5, семь – 7, десять – 10.

Рубрика «Тайны языка» знакомит со словами, которые можно записать цифрами (именами числительными, термин не употребляется)

Упражнение 4 (язык) закрепляет наблюдение. Выполняется фронтально. Запись на доске и в тетрадях: четыре, сто.

Упражнение 5 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от уровня подготовленности класса.

Ваш комментарий к уроку

___________________________________________________________________________

Урок 36

Задачи урока: знакомить с одним из правил речевого общение – учитывать мимику и жесты; продолжить наблюдение за использованием приема сравнения; закрепить умение задавать вопросы к словам; повторить звуковой анализ; отработать порядок действий при списывании.

Работа по учебнику

Рубрика «Давай подумаем» на основе рисунков в учебнике организует обсуждение мимики и жестов при общении. Выполняется фронтально. Ученики могут описать выражение лиц ребят, изображенных на рисунке: девочка улыбается, мальчик плачет, мальчик нахмурился (сердится), девочка грустит. Важно соотнести выражение лица улыбающейся девочки со строкой из стихотворения «С голубого ручейка начинается река, ну а дружба начинается с улыбки» и сформулировать для учащихся правила общения: в каком бы настроении человек ни был, общаясь с другими, он должен быть приветливым, доброжелательным, не хмуриться, при приветствии слегка улыбнуться. Следует контролировать выполнение учениками этих правил не только на уроке, но и на перемене, во внеурочной деятельности, при проведении совместных мероприятий.

Рубрика «Обрати внимание» формулирует правило речевого поведения – учитывать мимику и жесты при общении.

Упражнение 1 (речь) организует наблюдение за текстами, в которых использован прием сравнения. В классах с невысоким темпом работы может не проводиться. Ученики самостоятельно читают пословицы, устанавливают, что дружба сравнивается с поиском грибов, а человек без друзей – с деревом без корней. Учитель напоминает, что ученики уже знакомились с этим речевым приемом: урок 12 упр. 3, урок 20 упр. 5, урок 27 упр. 1. Если ученики не могут вспомнить ситуации, к которым можно отнести пословицы, учитель как бы «разворачивает» пословицу, например: «Ребята, представьте, что вы собираете в лесу грибы. Во-первых, вы туда отправились сознательно, во-вторых, хотя бы один гриб вы обязательно найдете. А если отправиться искать друзей, например, в кружок, в секцию? Там можно встретить единомышленников, тех, кому интересно заниматься тем же, чем занимаетесь вы. Но станут ли они друзьями?» Аналогично разбирается вторая пословица. Можно напомнить ученикам стихотворение из упр. 3 урока 35. После объяснения учителя и привлечения дополнительного материала из предыдущего урока ученики все же должны самостоятельно высказаться.

Упражнение 2 (речь) продолжает обсуждение ситуаций, в которых проявляется настоящая дружба; проводит наблюдение за многозначными словами. Выполняется фронтально во всех классах. Текст читает учитель. Рекомендуется напомнить ученикам тексты о дружбе из упр. 1 и упр. 3 урока 35, упр. 2 урока 36. Ученики должны обратить внимание на то, что смешинки, слезинки, приключенья, огорченья пополам не делятся, т.к. это не предметы, однако такие выражения позволяют ярче представить настоящую дружбу.

Рубрика «Обрати внимание» подводит итоги наблюдению, напоминает о других речевых изобразительных приемах, с которыми познакомились ученики.

Упражнение 3 (язык) закрепляет умение задавать вопросы. Выполняется фронтально. Может быть предложено сильным ученикам для самостоятельной работы.

Упражнение 4 (язык) закрепляет проведение звуко-буквенного анализа с использованием звуковых моделей. Так как приведенные модели слов достаточно сложны, упражнение выполняют в парах только сильные ученики, остальные учащиеся – фронтально с комментариями учителя.

Упражнение 5 (язык) отрабатывает порядок действий при списывании. Выполняется в зависимости от темпа работы учащихся.

⇐ Назад