Типы среднего и высшего профессионального образования лиц с нарушениями слуха
Современной эпохе принадлежит заслуга всестороннего развития системы послешкольного обучения глухих на всех уровнях — от начального профессионального до высшего образования. Начиная с 1950 г. особое внимание стало уделяться повышению уровня и качества профессиональных знаний. В этой связи велось разноплановое изучение психофизических особенностей глухих и слабослышащих, позволившее определить возможности наиболее эффективного обучения данного контингента как отдельным дисциплинам, так и ряду доступных для них профессий. Данные исследования повлекли за собой поиски новых профессий и возможных форм обучения неслышащих. Система начального и среднего профессионального образования отработана лучше, так как она имеет более длительную историю становления. Но вместе с тем осуществлялось это обучение в основном в специальных профессиональных заведениях (ПТУ, ПТУ-интернаты, техникумы). В дальнейшем, благодаря действию законов «Об образовании» (1992), «О социальной защите инвалидов РФ» (1995), постановлению Правительства РФ «Об утверждении Примерного положения об индивидуальной программе реабилитации инвалидов» (1996), стали развиваться интегративные формы обучения. Лиц с проблемами слуха, способных к профессиональному обучению, начали принимать в обычные учебные заведения, хотя при этом возникали определенные проблемы, связанные с отсутствием сурдопедагогов, специальных методик преподавания, специального учебного оборудования, высококвалифицированных сурдопереводчиков. Все это создавало определенный психологический дискомфорт, и, как следствие, появлялись пробелы в знаниях.
Высшее и среднее профессиональное образование лиц с нарушениями слуха организуется по-разному.
В настоящее время существуют следующие модели профессионального образования:
• интегрированная форма обучения;
• смешанная форма обучения;
• специальные учебные заведения;
• дистанционные формы обучения.
Количество высших и средних профессиональных учебных заведений, принимающих студентов с нарушениями слуха, увеличилось, но опыт обучения в них различен.
При интегрированной форме обучения 1—3 студента с нарушениями слуха вливаются в общий поток. Такой опыт известен давно.
Индивидуальное обучение неслышащих в составе обычных групп предоставляет молодежи с нарушениями слуха более широкие возможности выбора профессии. По такой форме обучаются в настоящее время глухие и слабослышащие в средних специальных учебных учреждениях Москвы и Санкт-Петербурга (Финансово-экономический колледж, Педагогический колледж технологии и дизайна, Художественное училище им. Рериха, Электротехнический техникум, Механико-приборостроительный техникум).
Из высших профессиональных учреждений, предлагающих совместное обучение лиц с нарушениями слуха и зрячеслышащих, можно отметить следующие:
• Российская академия предпринимательства, организующая курсы брокеров для лиц с физическими и сенсорными нарушениями;
• Владимирский государственный технический университет, который принимает лиц с нарушениями слуха на факультет «Программное обеспечение ЭВМ и информационные технологии»;
• Московский областной государственный институт физической культуры (заочное отделение), обучающий студентов с физическими нарушениями на кафедре физкультурно-оздоровительной работы;
• Факультет коррекционной педагогики и специальной психологии РГПУ им. А.И. Герцена;
• Институт физической культуры им. Лесгафта (Санкт-Петербург);
• Университет технологии и дизайна (Санкт-Петербург).
Неполная интеграция, или смешанная, модель обучения, характеризуется тем, что студенты, обучаются как в общем потоке, так и в отдельной группе. Подобный опыт существует в Московском педагогическом государственном университете (МПГУ). Начиная с 1991 г. в МПГУ проводится массовое обучение студентов с нарушениями слуха, ежегодный прием составляет 16—18 человек. На I— V курсах обучается более 80 студентов с нарушениями слуха (глухих и слабослышащих) — интернальнаяинтеграция. Кроме того, имеется опыт совместного чтения лекций слышащим и неслышащим студентам — экстернальнаяинтеграция. Экстернальная интеграция эффективно используется при проведении различных культурно-массовых, спортивных мероприятий, праздников и т. п.
Смешанная модель обучения широко используется и в средних профессиональных заведениях, например в Московском математическом колледже, Художественно-промышленном техникуме, Московском политехническом колледже, Московском медицинском училище № 1 (зубные техники).
Подобная форма обучения весьма перспективна. Она создает условия для дифференцированного подхода к студентам с проблемами слуха, и вместе с тем ежедневный опыт общения со слышащими студентами — реальный шаг к социальной адаптации и интеграции в социуме.
Интересный опыт работы с лицами с нарушениями слуха сложился в Московском государственном техническом университете им. Баумана. Здесь на правах факультета существует Центр для инвалидов по слуху, который реализует 2-ступенчатую программу обучения по следующим направлениям: «Машиностроительные технологии» и «Информатика и системы управления». На первой ступени (3 года): осуществляется социальная и профессиональная адаптация студентов с получением базового высшего образования. Вторая ступень (4 года) проходит в интегрированной форме, по ее окончании студенты получают звание бакалавра, а затем (по способностям) инженера-специалиста или магистра по специальности.
Смешанная форма обучения сложилась в Челябинском государственном университете на 7 факультетах. На базе университета создан Региональный центр образования инвалидов, который организует подготовительное отделение, где осуществляется адаптационный курс (3 месяца) и предметная подготовка (6 месяцев). Затем молодежь с нарушениями слуха поступает на факультеты и обучается вместе со слышащими.
Не менее интересный опыт профессиональной подготовки в системе высшего образования имеет место в специальных учебных заведениях, в которых обучаются только лица с проблемами здоровья.
Молодые люди с нарушениями слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, имеющие творческие способности к живописи, музыке, вокалу, актерскому мастерству, могут обучаться в Московском государственном специализированном институте искусств. Институт включен в структуру Российского международного центра творческой реабилитации инвалидов. К этому типу профессионального обручения — системе специальных образовательных учреждений относится Институт социальной реабилитации (г. Новосибирск). В ИСР НГТУ существует система непрерывного образования лиц с нарушениями слуха.
Начальное профессиональное обучение осуществляется по 4 рабочим профессиям: оператор ЭВМ—делопроизводитель, изготовитель художественных изделий из дерева, портной, вышивальщица, художник-оформитель. Кроме рабочей профессии студенты получают образование по программе среднего (полного) общего образования, и затем им вручается соответствующий аттестат. После обучения на 1-й ступени студенты имеют возможность продолжить образование на 2-й ступени колледжа (IV—V курсы) либо поступить в вуз. Среднее профессиональное образование ведется по 4 специальностям: «Программное обеспечение вычислительной техники и автоматизированных систем», «Моделирование и конструирование одежды и ткани», «Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы», «Социальная работа», а высшее по направлению «Информатика и вычислительная техника» (бакалавр) и по специальности «Социальная работа» (дипломированный специалист).
Вместе с тем в ИСР НГТУ еще нет высококвалифицированных дипломированных кадров преподавателей в области специальной педагогики, существуют проблемы с разработкой технологий обучения лиц, с нарушениями слуха, что в целом снижает эффективность обучения.
Очень много сегодня говорят о развитии дистанционной формы обучения, ей посвящены научно-практические семинары, конференции, публикации. Ученые спорят о положительных и отрицательных моментах такого обучения, ему предсказывается большое будущее. Для лиц, имеющих проблемы со здоровьем, особенно трудности в передвижении, дистанционная форма обучения — уникальная возможность получить образование, интегрироваться: в мир. Но это возможно при широком доступе российских граждан к персональным компьютерам. Возможно, в будущем это и произойдет. Сегодня дистанционная форма обучения уже предлагается инвалидам, правда на платной основе, Московским заочным университетом искусств на следующих факультетах: изобразительном, музыкальном, киноискусства, театральном.
С 1993 г. в Центре образования в Москве (Л.П. Корвякова, Л.Г. Васина) возникает инновационная модель школы, в которой создается единое образовательное пространство начального, среднего и высшего профессионального образования на основе разработки и внедрения разнопрофильных программ и реабилитационных мероприятий. Подростки с нарушениями слуха имеют возможность благодаря методу интегрированного обучения получать, наряду с общеобразовательной, и качественную профессиональную подготовку по 20 различным специальностям — как традиционным: швеи-портные, столяры, зубные техники, автомеханики, так и по новым: химики-аналитики, радиотехники, дизайнеры, электронщики, работники гостиничного сервиса. С 1996 г. они также получают общее среднее и начальное профессиональное образование с углубленным изучением отдельных предметов (лицейские педагогические классы, организованные совместно с МПГУ).
Стратегия развития подобных образовательных учреждений направлена на реализацию комплексной общеобразовательной и профессиональной подготовки лиц с нарушениями слуха в специальных группах-классах, обучающихся в школе и в соответствующих государственных профессиональных учебных учреждениях различного уровня (начального, среднего, высшего) профессионального образования.
Комплектование классов-групп осуществляется следующим образом:
· на общих основаниях — в общеобразовательные классы;
· после собеседования — в классы начального профессионального образования (ППУ); • по результатам вступительных экзаменов — в классы
· среднего специального образования (техникумы, колледжи) и в классы допрофессиональной подготовки;
· по результатам тестирования: и вступительных экзаменов — в лицейские классы.
В отделе профессиональной подготовки осуществляется первичная профориентационная работа.
Таким образом разрабатывается модель нового образовательного учреждения в системе специальных учебных заведений для молодежи с нарушениями слуха.
Использование методов личностно ориентированной педагогики в работе Центра образования позволяет юноше или девушке из широкого спектра предлагаемых образовательных траекторий выбрать для себя реальный вариант обучения. Результаты тестирования, собеседований, вступительных экзаменов помогают определить уровень подготовки выпускников различных школ и адекватность их желаний и возможностей при: выборе профессии и степени ее освоения.