Педагогическая характеристика системы обучения слабослышащих учащихся языку
Обучение языку в школе слабослышащих предусматривает формирование у учащихся полноценного средства общения, орудия познания (мышления). Преодоление речевого недоразвития и связанных с ним отклонений в познавательной деятельности является необходимым условием не только для изучения языка как специального предмета, но и для успешного овладения основами наук, получения трудовой подготовки. По мере достижения элементарного уровня речевого развития овладение языком как средством общения и его изучение сливаются в единый процесс, создающий прочную базу для полноценного психического развития слабослышащих детей.
В ходе формирования речи и ее коррекции предусматривается решение целого комплекса взаимосвязанных задач: развитие у детей понимания обращенной к ним речи; формирование продуктивной устной речи; расширение лексико-грамматического запаса; обучение диалогической и монологической речи; обучение письменной речи; формирование словарного состава и грамматического строя речи; первоначальное ознакомление с системой языка. Обучение слабослышащих детей языку обязательно предполагает всестороннее и систематическое изучение учителем их речи. Оно направлено на выявление как типичных, так и индивидуальных особенностей речи слабослышащих учеников. Изучение речи проводится в виде предварительного обследования и текущих наблюдений за процессом овладения произношением, словарем, грамматическими навыками. Полученный материал фиксируется, анализируется, а затем сравнивается с результатами проводившихся ранее наблюдений. Такой сравнительный анализ позволяет увидеть динамику речевого развития ребенка, его характерные тенденции и в связи с этим оценить эффективность усилий учителя и наметить пути дальнейшей работы.
Обучение слабослышащих языку осуществляется в коммуникативной системе, которая обеспечивает усвоение языка в процессе его практического употребления в целях общения (непосредственного и опосредованного, в виде чтения и письма), приобретения знаний об окружающем мире.
Система специального обучения языку опирается на действие наиболее общих закономерностей, которые свойственны развитию речи в норме: поэтапность в овладении языковым материалом и речевыми навыками, развитие речи в связи с разными видами деятельности, последовательность в усвоении функционально-стилистических типов речи, постепенный переход от наглядно-ситуативных к отвлеченно-контекстным формам общения, от понимания речи к ее продуцированию. Для того чтобы эти закономерности получили наиболее полное выражение в ходе специально организованного обучения языку, в системе занятий предусмотрено создание соответствующих условий и использование разнообразных дидактических средств. Отбор и систематизация речевого материала, создание наглядных ситуаций в ходе учебной, игровой и трудовой деятельности, побуждающих детей к общению, последовательность введения в учебный процесс разных видов и форм речи обеспечивают компенсаторную основу специального процесса обучения языку.
В системе занятий по формированию речи и изучению языка предусмотрено оптимальное соотношение между осознанным отношением учащихся к построению высказываний и автоматизированными, преднамеренно не контролируемыми актами речевой деятельности. Этому способствуют сочетание упражнений сугубо практического характера с упражнениями, требующими элементарного языкового анализа, расчетливое дозирование знаний о языке, переход от заданий, предполагающих осознанное оперирование языковыми средствами, к заданиям, выполняемым с меньшим контролем.
Каждая форма и вид речи в обучении слабослышащих детей языку выполняют специальную роль, связанную с учетом лингвистических, психологических, дидактических особенностей речи (устной и письменной, диалогической и монологической, побудительной и описательно-повествовательной, ситуативной и контекстной и т. п.). Наиболее доступной и эффективной на начальных этапах речевого развития слабослышащих является побудительная речь, которую использует педагог, организуя деятельность детей, сообщая им необходимый речевой материал в обстановке, максимально приближенной к ситуации естественного общения. Эта разновидность речи дидактически удобна для подведения учащихся к использованию ими повествовательной и описательной форм речи.
В соответствии с принципом дифференцированного использования форм и видов речи учитель устанавливает контакты с классом и учащихся друг с другом, выбирает наиболее рациональные пути введения нового языкового материала, его первичной семантизации и подведения детей к обобщению. Выбор и сочетание разных форм и видов речи позволяет педагогу также находить возможности для стимуляции речевой активности учащихся, развития наиболее точного восприятия ими звуко-буквенного состава слов, выявлять степень сформированности тех или иных речевых умений и навыков, корригировать ошибки.
Систематическая, специально планируемая работа над ошибками в самостоятельной речи учащихся является важным средством преодоления речевого недоразвития, одним из видов их речевой практики. Привлечение внимания к ошибкам и их исправление способствуют активизации словаря, развитию грамматических навыков. В соответствии с характером, типом ошибок, бывших предметом анализа на уроке (после проведения письменной работы), учащиеся получают задания для выполнения тренировочных упражнений.
Самостоятельное (даже в самых минимальных размерах, как это имеет место в начале обучения) усвоение новой лексики, грамматических форм и конструкций является существенным фактором речевого развития слабослышащих детей. Поэтому использование, коррекция и уточнение речевого запаса, приобретаемого вне специально организованного учебного процесса, являются важнейшим условием обучения языку. В процессе бесед, диалогов, коллективно составляемых устных и письменных рассказов, самостоятельных письменных работ учитель поддерживает инициативу детей в использовании слов, усвоенных вне уроков, привлекает внимание всего класса к этому материалу, организует его коллективное обсуждение.
Содержание обучения языку отражено в программах и реализуется в ходе учебно-воспитательного процесса. Особенность программы по русскому языку для школы слабослышащих состоит в том, что она разработана с учетом своеобразия речевого развития учащихся. Содержание и структура программы, принципы отбора и компоновки материала, определение объема требований к умениям, навыкам, знаниям и последовательности их усвоения подчинены ведущей цели обучения — овладению языком как средством общения и орудием познания.
Наряду с обеспечением практической направленности в обучении языку в программе учтены и задачи изучения языка как предмета школьного образования. Это достигается двумя путями: во-первых, по мере реализации требований практического овладения языком подключаются требования к приобретению учащимися некоторых сведений о языковых явлениях (2—4 классы); во-вторых, начиная с 4-гокласса, вводится раздел «Грамматика и правописание», предусматривающий изучение языка как учебного предмета.
В построении программы, в отборе и группировке материала учтены как наиболее общие закономерности развития речи и мышления, так и особенности самого языка, его лексики и грамматики. Существенно то, что отбор и группировка материала произведены на основе научно обоснованных принципов, прошедших проверку в практике обучения слабослышащих, что одновременного позволило учесть и общие требования дидактики.
Программа по русскому языку включает несколько разделов: обучение грамоте; чтение; развитие речи; формирование грамматического строя речи; грамматика и правописание; обучение произношению.
Вопросы и задания для самостоятельной работы
1. Раскройте эволюцию взглядов на сущность особенностей развития детей с частично нарушенной функцией слухового анализатора.
2. Охарактеризуйте специфику в общем и речевом развитии ребенка с частично нарушенным слухом по сравнению с нормально слышащим и глухим ребенком.
3. Охарактеризуйте структуру учебных планов и учебных программ для 1-го и 2-го отделений школы слабослышащих.
4. Охарактеризуйте дидактические принципы в школе II вида, отражающие специфический характер процесса обучения во 2-м отделении школы слабослышащих.
5. Представьте систему методов обучения. Подчеркните специфический характер использования общедидактических методов в процессе обучения слабослышащих.
6. Раскройте специфические принципы обучения слабослышащих детей языку.
Литература
1. Боскис Р.М. Глухие и слабослышащие дети. М., 1963.
2. Боскис Р.М. Учителю о детях с нарушениями слуха. М., 1988.
3. Зикеев А.Г. Развитие речи слабослышащих учащихся. М., 1976.
4. Книга для учителя школы для слабослышащих / Под ред. И.М. Гилевич, К.Г. Коровина. Краснодар, 1998. Ч. 2.
5. Книга для учителя школы слабослышащих. Обучение русскому языку, чтению, произношению / Под ред. К.Г. Коровина. М., 1995. Ч. 1.
6. Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей. М., 1988.
7. Коровин К.Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку. М., 1976.
8. Никитина ММ. Уроки чтения в школе для слабослышащих детей. М., 1991.
9. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. М., 2003.
10. Тигранова ЛЛ. Умственное развитие слабослышащих детей. М., 1978.
11. Туджанова К.И. Развитие самостоятельной письменной речи слабослышащих учащихся. М., 1997.
Глава №2