Сущность анализа воспитательной работы, виды и уровни
Воспитательная работа – это педагогическая деятельность, направленная на организацию воспитательной среды и управление разнообразными видами деятельности воспитанников с целью решения задач гармоничного развития личности. Классный руководитель, как отмечалось ранее, в своем классе выполняет не только воспитательные функции, но и управленческие.
Сущность и требования к организации аналитической деятельности. Известно, что в управленческом цикле функция анализа присутствует непрерывно: в начале работы производится анализ исходного состояния объектов, субъектов, среды, ресурсов; в конце – анализ динамики изменений; в середине цикла – текущий анализ. Функцию анализа один из разработчиков теории современного внутришкольного управления Ю.А.Конаржевский[66] считает наиболее трудоемкой, по сравнению с другими, например, планированием, организацией. От классного руководителя требуются комплекс профессиональных и личностных качеств: компетентности в воспитательной работе, аналитического мышления, интеллектуальных умений (разделать целое на части, обобщать, сравнивать, определять главное, систематизировать, синтезировать педагогические факты и явления).
Сущность аналитической деятельности заключается в реализации адекватных целям и задачам методов интеллектуальной деятельности по сбору, обработке и обобщению информации, а также подготовку управленческого решения. Целями аналитической деятельности могут быть: выявление причин отклонений от стандартов и социальных норм; выявление эффективности форм и методов воспитательной работы; оценка уровня ресурсного обеспечения воспитательной работы в школе и классе и др. Другими словами, анализ, как составная часть управленческой деятельности, направлен на выявление качества выполнения функций тем или иным специалистом, в нашем случае, классным руководителем. Это определяет направления анализа воспитательной работы.
Наиболее общими методами аналитической деятельности являются:
1) Системный метод, когда любой анализируемый объект рассматривается как система (совокупность компонентов и составных частей), когда устанавливается роль каждого компонента, наличие или отсутствие связей между ними и системообразующего компонента. Например: система работы с советом класса; система работы с родителями; система самообразования классного руководителя и т.д. Используя данный метод необходимо учитывать, что понятие «системы» предполагает следующие компоненты: цели и задачи, содержание и формы работы, адекватные целям методы и средства, руководство и управление и др.
2) Метод анализа (разложение целого на элементы) и синтеза (соединение элементов в целое). Например: а) метод анализа – перед оценкой результатов работы учащихся класса в лагере труда и отдыха, устанавливаем элементы для оценочной деятельности – объем работ, заработанные средства, выполнение плана, количество участников, выполнение графика труда и отдыха; б) на основе фактов о выполнении трудовых норм, о взаимопомощи бригад, о работе мальчиков и девочек, о сверхурочной работе – делаем вывод об отношениях в коллективе класса, о трудолюбии учащихся.
3) Метод сравнения (сопоставление однородных данных) и аналогии (оценка на основе схожести характеристик). Например: а) сравнение спортивных достижений класса с нормативной таблицей средних показателей по возрасту учащихся; б) сравнение достигнутых результатов и характеристик по аналогии с принятой «моделью» как желаемым результатом (с достижениями прошлого года, с тенденциями по городу или региону).
4) Графический метод предполагает создание таблиц и графиков (успеваемости, рейтинга класса в общешкольных конкурсах, оценок за дежурство по классу, временных затрат на различные виды деятельности и пр.) и выявление динамики и зависимостей. Например, если свести на одном поле график успеваемости учеников и их временных затрат на выполнение домашних заданий по учебному предмету, то можно обнаружить прямую зависимость оценок от усилий учеников.
5) Метод установления причинно-следственных связей требует выявления причин, которые определяют поведение системы и являются основанием для происходящих изменений – следствий. Для педагога очень важно уметь корректно определять и не путать причины и следствия, так как любое явление может быть для одной ситуации причиной, для другой следствием. Данный метод удобно использовать в сочетании с графическими методами или в финале аналитической деятельности для определения выводов.
Методов аналитической деятельности достаточно много, чем больше их в арсенале классного руководителя, тем качественнее результаты анализа воспитательной работы.
Виды и уровни анализа воспитательной работы. Классификаций видов педагогического анализа достаточно много. Основными видами анализа воспитательной работы являются: параметрический, тематический и итоговый.
Параметрический анализ в деятельности классного руководителя связан с изучением повседневной жизнедеятельности класса: текущей успеваемости, дисциплины на уроках и переменах, посещаемости уроков и внеклассных занятий, соблюдения графика дежурства по классу, выполнения внутришкольного распорядка и режима дня и т.д. Классный руководитель, с согласия учителей, может посещать уроки по отдельным предметам, чтобы выявить истинные причины учебных проблем обучающихся. Зафиксированные в дневнике или тетради контроля факты классный руководитель сравнивает, обобщает, и на основании выводов прогнозирует последствия, принимает текущие, оперативные решения о мерах регулирования ситуации: провести беседу с группой учащихся или родителей, поощрить «трудных» подростков за отличное дежурство по школе, обсудить со всем классом предварительные итоги четверти, собрать педагогический консилиум по вопросам учебы конкретных учеников и др.
Тематический анализ предполагает системный подход в изучении воспитательной работы: система работы по патриотическому или духовно-нравственному воспитанию, цикл классных часов по правилам дорожного движения или по воспитанию культуры межнационального общения, система знаний учащихся о правилах поведения в школе или система организации проектной деятельности учащихся т.д. Целью тематического анализа является определение тенденций и закономерностей в построении педагогического процесса. Например, в одном случае, тематический анализ может выявить тенденции, связанные с необоснованно частым выбором педагогами вербальных (словесных) форм и методов воспитания детей в ущерб практико-ориентированным. В другом случае, тематический анализ поможет констатировать готовность классного руководителя и классного коллектива к переходу на новый этап развития воспитательной системы, что потребует постановки новых целей и усложнения деятельности детей и др. Итоговый анализ проводится в конце учебной четверти или года, по завершению определенного этапа деятельности или по результатам выполненного педагогического проекта и т.д. Материалами для итогового анализа становятся накопленные в процессе воспитательной работы отчеты, справки, диагностические данные и результаты проведенных мониторингов. Итоговый анализ завершается подготовкой отчетного документа (например, «Анализа воспитательной работы в классе за 2012-2013 учебный год»), на основании которого принимаются управленческие решения о выполнении нормативно-правовых документов, программы воспитания, об оценке профессионализма классного руководителя как организатора воспитания и выполнении им своих функций, о состоянии и перспективах развития воспитательной работы в классе и школе, о подготовке необходимых управленческих решений.