Коррекционно-развивающая программа для детей 9-12 лет с ЗПР
1. Пояснительная записка:
Коррекционо-развивающая работа подразумевает занятия психолога с детьми. Показания к коррекции связаны с личностными особенностями ребёнка и с запросами взрослых: родителей или учителя. От кого бы ни поступил запрос, в начале коррекции проводится диагностика ребёнка. После чего намечаются пути коррекции. Дети с задержкой психофизического развития (ЗПР) являются наиболее сложными в диагностическом отношении. В настоящее время эта категория детей всесторонне изучена, как с клинической стороны, так и с психолого-педагогической.
В зависимости от происхождения (церебрального, конституционального, соматогенного, психогенного), времени воздействия на организм ребенка вредоносных факторов задержка психического развития дает разные варианты отклонений в эмоционально-волевой сфере и в познавательной деятельности.
В исследованиях дефектологов указывается, что при ЗПР имеет место неравномерность формирования психических функций, причем возможно как повреждение, так и недоразвитие отдельных психических процессов. В результате изучения психических процессов и возможностей в обучении детей с ЗПР выявлен ряд специфических особенностей в их познавательной, эмоционально-волевой деятельности, поведении всей личности.
Выявлены следующие черты: повышенная истощаемость и в результате нее низкая работоспособность; незрелость эмоций, воли, поведения; ограниченный запас общих сведений и представлений; бедный словарь; несформированность навыков интеллектуальной деятельности; игровая деятельность сформирована не полностью. Восприятие характеризуется замедленностью, дети многое не замечают в окружающем мире. Замедлены прием и переработка поступающей через органы чувств информации. У этих детей страдают все виды памяти, отсутствует умение использовать вспомогательные средства для запоминания. Необходим более длительный период для приема и переработки сенсорной информации. Наглядный материал такие дети запоминают лучше, чем словесный. У детей снижен уровень познавательной активности, они недостаточно любознательны, активны по сравнению с нормально развивающимися детьми.
У детей с ЗПР не сформированы основные мыслительные операции - анализ, синтез, сравнение, обобщение, они не умеют ориентироваться в задаче, не планируют свою деятельность, мало задают вопросов, среди них редки «почемучки». Речь у детей с ЗПР внешне удовлетворяет требованиям бытового общения. Но по сравнению с нормально развивающимися сверстниками наблюдается бедность словаря, низкая осведомленность, преемственность грамматики.
Данная программа коррекционно-развивающей работы по развитию познавательных процессов младших школьников с задержкой психического развития состоит из серии специально организованных коррекционно-развивающих занятий, составленных с учётом уровня развития детей, их возрастных и индивидуальных особенностей.
Данная программа основана на иерархическом принципе психологической коррекции «сверху – вниз», заключающимся в создании оптимальных условий развития высших психических функций путем компенсации нарушенного звена. (Кабанова, 1997).
Коррекционная работа основана на идее взаимодействия развития, пространственных представлений и произвольной регуляции со свойствами внимания.
Коррекционная программа включает задания и упражнения:
• по развитию и коррекции отклонений в когнитивной сфере;
• на работу с эмоционально мотивационной сферой;
• на развитие свойств внимания;
• на развитие объема механической и смысловой памяти;
• ориентацию в пространстве тела;
• отвлечённую ориентировку в пространстве;
• пространственную ориентировку в плане;
• пространственную ориентировку в листе бумаги;
• на обучение самоконтролю;
• на развитие произвольности;
Разработка коррекционной программы осуществлялась на основе намеченных теоретических положений Л.М. Веккера о том, что внимание является одним из компонентов произвольной регуляции психической (в первую очередь познавательной) деятельности.
Цель:
· Коррекция и развитие высших психических функций.
Задачи:
· развивать произвольное внимание, расширять его объем, концентрацию и устойчивость;
• развивать слуховую и зрительную память;
· развивать целостность восприятия
Принципы:
1. Принцип развивающего обучения. Данная программа реализуется на основе положения о ведущей роли обучения в развитии ребенка, учитывая «зону его ближайшего развития». Она направлена обучить умениям выполнять основные операции с понятиями: анализ, сопоставление и объединение по сходным признакам, обобщение и установление разных видов логических связей. Перечисленные операции, являясь способами выполнения мыслительной деятельности, составляют основу для рассуждений и умозаключений, представляющих собой сложные целенаправленные акты мышления. У школьников на занятиях формируются умения проводить семантический анализ и понимать общий и переносный смысл слов, фраз, текстов, выделять главные мысли в тексте – развитие речевого мышления, стимулирование точной речи.
2. Принцип учета возрастных и индивидуальных особенностей ребенка. Содержание программы построено с учетом развития основных особенностей умственного развития детей, индивидуального подхода к учащимся.
3. Принцип постепенности. Плавный переход от простых знаний, операций, умений к более сложным (по принципу «спирали»). Каждый тип заданий и упражнений служит подготовкой для выполнения следующего, более сложного задания.
4. Принцип доступности. Максимальное раскрытие перед ребенком механизмов и операций логического и речевого мышления с целью их полного понимания. Использование в заданиях максимально разнообразного материала, относящегося к разным областям знаний и различным школьным предметам.
5. Деятельностный принцип. Занятия проходят на взаимоотношениях сотрудничества, взаимопомощи, соревнований учащихся, которые облегчают усвоение новых мыслительных операций и интеллектуальных действий, способствуют речевому развитию, формированию положительной мотивации к познавательной деятельности. При выполнении заданий, контролируется и оценивается правильность их выполнения, оказывается поддержка и стимулируется активность ребенка
Методологической основой программы являются следующие положения:
1. Образовательный уровень - начальный.
2. Ориентация содержания - практическая.
3. Характер освоения - развивающий.
4. Возраст обучающихся - 9-12 лет.
5. Форма организации учебно-воспитательного процесса - урок.
6. Периодичность - 1 урок в неделю.
7. Условия вхождения в программу - учебный план.
8. Продолжительность одного урока – 35-40 минут.
Программа составлена на основе рекомендаций и разработок:
1. Е.К. Лютовой, Г.Б. Мониной «Тренинг эффективного взаимодействия с детьми»;
2. Самоукина Н.В. Игровые методы в обучении и воспитании (психотехнические упражнения и коррекционные программы). — М., 1992.
3. А.А. Осиповой, Л.И. Малашинской «Диагностика и коррекция внимания. Стимульный материал».
Тематический план занятий
№ Занятия
| Задачи занятия
| Содержание занятия
| 1.
| - развитие наблюдательности
- развитие зрительной памяти
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Что изменилось».
- Игра «Ищи безостоновочно».
- Корректурная проба. Проверка ошибок.
- Игра «Запомни порядок».
- Игра «Карлики-Великаны».
3. Рефлексия занятия.
| 2.
| - развитие концентрации внимания;
- развитие устойчивости внимания;
- развитие наблюдательности;
- развитие памяти.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказ о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Найти ошибки в алфавите.
- Игра «Запомни пары слов».
- Корректурная проба.
- Закрашивание кружков.
- Игра «Заметить все».
3. Рефлексия занятия.
| 3.
| - развитие концентрации внимания;
- развитие мелкой моторики;
- развитие мышления.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Какой предмет самый большой».
- Игра «Найди и продолжи закономерность».
- Корректурная проба.
- «Найди лишнюю фигуру».
- «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
| 4.
| - развитие устойчивости и произвольности внимания;
- развитие слуховой памяти
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Карлики-Великаны».
- Графический диктант.
- Игра «Зашифрованные цвета».
- Закрашивание кружков.
- «Заучивание слов».
3. Рефлексия занятия.
| 5.
| - развитие концентрации внимания;
- развитие устойчивости и произвольности внимания;
- Развитие зрительной памяти;
- развитие мелкой моторики.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Все наоборот».
- Корректурная проба.
- Задача «Нарисуй бусинки правильно».
- «Срисуй фигуру».
- «Запомни фигуры».
3. Рефлексия занятия.
| 6.
| - Развитие концентрации внимания;
- развитие моторики;
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Что нового».
- Игра «Нарисуй правильно».
- Игра «Скажи на оборот».
- Закрашивание кружков.
- Графический диктант.
- Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
| 7.
| - Развитие концентрации внимания;
- развитие наблюдательности;
- развитие мелкой моторики.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Найди игрушку».
- Игра «Кто лучше нарисует».
- Корректурная проба.
- «Срисуй фигуру».
- «Картинки-нелепицы».
3. Рефлексия занятия.
| 8.
| - Развитие произвольного внимания.
- Развитие слуховой памяти;
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- «Запомни ритм».
- «Графический диктант».
- Игра «Повтори».
-Упражнение на распределение внимания.
- «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
| 9.
| - Развитие зрительной памяти;
- Развитие зрительного внимания;
- Развитие устойчивости внимания;
- Развитие мелкой моторики.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- «Что изменилось».
- «Нарисуй правильно».
- Закрашивание кружков.
- «Найди отличия».
- «Срисуй фигуру».
3. Рефлексия занятия.
| 10.
| - Развитие слуховой памяти;
- Развитие концентрации внимания;
- Развитие зрительного внимания;
- Развитие мелкой моторики.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение «Все помню».
- Корректурная проба.
- Графический диктант.
- «Шифровка».
- Лабиринты.
3. Рефлексия занятия.
| 11.
| - Развитие переключаемости внимания;
- Развитие зрительной памяти;
- Развитие зрительного внимания.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Упражнение на устойчивость и переключение внимания (животные – растения).
- «Трафареты».
- «Что изменилось».
- «Найди несоответствия на картинке».
- «Раскрась вторую часть картинки».
3. Рефлексия занятия.
| 12.
| - Развитие концентрации и устойчивости внимания.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба.
- «Срисуй фигуру».
- Упражнение «Цифровая таблица».
- «Шифровка».
3. Рефлексия занятия.
| 13.
| - Развитие устойчивости внимания;
- Развитие мышления;
- Развитие скорости внимания.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Закрашивание кружков.
- Упражнение «Цифровая таблица» (с пропусками).
- Игра «Птица – не птица».
- Графический диктант.
- Игра «Летела корова».
3. Рефлексия занятия.
| 14.
| - Развитие скорости внимания;
- Развитие помехоустойчивости внимания.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра на внимание «Хлоп – топ».
- Корректурная проба.
- Игра «Маленький жук» (Мысленный графический диктант).
- Упражнение на распределение внимания (рисовать двумя руками).
- «Срисовать фигуру».
3. Заключение.
| 15.
| - Развитие наблюдательности;
- развитие устойчивости внимания;
- развитие помехоустойчивости внимания.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Игра «Что изменилось».
- «Найди отличия».
- Графический диктант.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно считать хлопки).
- «Найди буквы алфавита».
3. Рефлексия занятия.
| 16.
| - Развитие помехоустойчивости внимания;
- Развитие концентрации внимания;
- Развитие слуховой памяти.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба.
- Упражнение на распределение внимания (рисовать и одновременно решать примеры).
- Игра «Повтори».
- Решение арифметических задачек в уме.
3. Рефлексия занятия.
| 17.
| - Развитие концентрации и устойчивости внимания.
- развитие мелкой моторики.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть.
- Корректурная проба.
- «Нанизывание бусинок».
- Игра «Пары слов»
- Игра «Дотронься до…»
- «Продолжи ряд фигур»
3. Рефлексия занятия.
| 18.
| - Развитие концентрации внимания;
- развитие ассоциативной памяти.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть.
- Графический диктант.
- «Срисуй фигуру»
- Упражнение «Пары слов».
- Шифровка.
- «Найди лишнее»
3.Рефлексия занятия.
| 19.
| - Развитие слуховой памяти;
- Развитие концентрации внимания;
- Развитие зрительного внимания;
- Развитие мелкой моторики.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- Корректурная проба.
- Игра «Мозайка»
- Игра «Запомни фигуры»
- Лабиринты.
- «Зашифрованные цвета»
3. Рефлексия занятия.
| 20.
| - Развитие скорости переключения внимания;
- Развитие логического мышления;
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Парные корректурные пробы;
- Логические задачи;
-Парные шифровки;
- Загадки;
- «Найди лишнюю фигуру»;
3. Рефлексия занятия.
| 21.
| - Развитие наблюдательности;
- развитие устойчивости внимания;
- развитие помехоустойчивости внимания.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Упражнение «Хлопни в ладоши»;
- Игра «Что изменилось»;
- Параллельные корректурные пробы;
- «Срисовка»;
- Графический диктант.
3. Рефлексия занятия.
| 22.
| - развитие устойчивости и концентрации внимания;
- развитие памяти.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- Продолжи ряд фигур;
- Игра «Хлопни в ладоши»;
- «Расшифруй поговорку»;
- Закрашивание кружков;
- «Прослушай рассказ и ответь на вопросы»
| 23.
| - Развитие концентрации внимания;
- Развитие мышления.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- «Составь рассказ из предложений»;
- «Определи чувства человека на картинке»;
- Графический диктант;
- «Найди лишнее слово»;
- «Назови общим словом».
3.Рефлексия занятия.
| 24.
| - Развитие скорости переключения внимания;
- Развитие концентрации внимания;
- развитие устойчивости внимания.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- Упражнение «Докрась вторую половину»;
- Упражнение «Числовой квадрат»;
- Упражнение «Арифметические задачи в уме»;
- Корректурная проба;
- Загадки;
3. Рефлексия занятия.
| 25.
| - развитие мелкой моторики рук;
- развитие концентрации внимания;
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- Упражнение «Перепиши без ошибок»;
- Мозайка;
- «Срисуй правильно»;
- Упражнение «Бусинки»;
3.Рефлексия занятия.
| 26.
| - развитие концентрации и устойчивости внимания;
- развитие мелкой моторики;
- развитие наблюдательности.
| 1.Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2.Основная часть:
- Игра «Что нового».
- Игра «Нарисуй правильно».
- Игра «Скажи на оборот».
- Закрашивание кружков.
- Графический диктант.
- Упражнение на распределение внимания.
3. Рефлексия занятия.
| 27.
| - Развитие мышления;
-развитие наблюдательности;
- развитие концентрации и устойчивости внимания.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Корректурная проба.
- Упражнение «Тренируем пальчики».
- Упражнение «Лабиринты».
- Упражнение «Метод словесных ассоциаций»
- Упражнение «Дорисуй вторую половину»
- Упражнение «Зашифрованный рисунок»
- Упражнение «Составь рассказ»
- Упражнение «Рассказ по цифрам»
- Упражнение «Угадай-ка»
3. Рефлексия занятия.
| 28.
| - Развитие концентрации и устойчивости внимания;
- Развитие мелкой моторики;
- Развитие воображения.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Игра «Шнуровка»;
- Упражнение «Дорисуй вторую половину»;
- Упражнение «Срисуй правильно»;
- Упражнение «Расшифруй поговорку»;
- Игра «Трафареты»;
3. Рефлексия занятия.
| 29.
| - Развитие концентрации внимания;
- Развитие воображения;
- Развитие мелкой моторики.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Игра «Умный коврик»;
- Упражение «Срисовка»;
- Игра «Мозайка»;
- Тест Торренса.
3. Рефлексия занятия.
| 30.
| - развитие концентрации внимания;
- развитие мыслительной операции «сравнение»
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Шифровка;
- Графический диктант;
- Упражнение «Что лишнее»;
- Упражнение «Скажи наоборот»;
- Загадки;
3. Рефлексия занятия.
| 31.
| - развитие мыслительной операции «классификация»
- развитие мелкой моторики.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- Графический диктант.
- Упражнение «Найди общее».
- Упражнение «Дай определение»
- Упражнение «Найди лишнее»
- Упражнение «Раскрась по образцу»
3. Рефлексия занятия.
| 32.
| - развитие мелкой моторики;
- развитие воображения.
| 1. Приветствие, создание благоприятного эмоционального фона. Рассказа о целях и задачах занятия.
2. Основная часть:
- «Свободный рисунок».
- «Составь рассказ по картинке».
- «Придумай название».
- Аппликации.
3. Рефлексия занятия.
|
|