Периодизация развития личности

(по книге Асмолова – Психология личности)

Индивидуальное развитие человека происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых являются социальное, биологическое и психологическое время жизни личности. В связи с этим любые попытки построения периодизации развития личности сталкиваются с серьезными трудностями, так как вне системы отсчета о временных единицах возраста говорить не имеет смысла (И. С.Кон).

Между тем в психологии проблема критериев периодизации развития человека поднималась неоднократно, причем различные социальные, биологические и психологические критерии периодизации, с помощью которых человеческая жизнь разбивалась на хронологические отрезки (периоды), нередко смешивались между собой: периодизация развития индивида принималась за периодизацию развития личности.

Чаще всего оценка развития личности проводилась по ее календарному или паспортному возрасту, измеряемому временем, прошедшим с момента рождения человека.

«Четыре времени года». Первая календарная периодизация жизни по «четырем временам года» сегодня звучит чисто метафорически: «весна» — период становления — до 20 лет; «лето» — молодость — 20—40 лет; «осень» — расцвет сил — 40—60 лет; «зима» — старость и угасание — 60—80 лет (Пифагор). Однако и она лишь кажется «календарной» периодизацией, а в действительности представляет собой нерасчлененное объединение «календарного», «биологического», «социального» и «психологического» возраста. При ее рассмотрении выступают следующие моменты:

Первый состоит в том, что, прежде всего объективно «календарный» и «биологический» возраст зависит от социально-исторического образа жизни, в частности от его экономического цикла, имеющего свои диапазоны: «время не работать», «время работать», «время работать с наибольшей отдачей», «время спада работоспособности».

Второймомент, проступающий из античной периодизации возраста, состоит в том, что нередко присутствующие в демографии, биологии и геронтологии схемы возрастных периодизаций в стиле линейного эволюционизма «от простого — к сложному», «от примитивного — к развитому» и т.п. должны восприниматься с известной долей осторожности, так как культуры не развивались по линейной шкале «от низких — к высоким». Соответственно и «биологический возраст», его длительность не возрастали неуклонно от первобытного строя до данной исторической эпохи, а варьировали в зависимости от взлетов и падений различных цивилизаций с присущим им социально-историческим образом жизни.

Третиймомент связан с тем, что вычленение самого понятия «времени», «возраста» из процессов жизни является довольно поздним историческим образованием. В древнегреческой периодизации «время», «возраст», «рост» еще не вычленены из жизни и связаны с хозяйственным циклом данной цивилизации.

В связи с тем, что любой возраст, в том числе и «биологический», связан с социально-историческим образом жизни, закономерности этого возраста индивида будут более объемно представлены в системе отсчета социально-исторического образа жизни. Поэтому и «биологический возраст», и «пол» выступают не как факторы, определяющие развитие личности, а как индивидные «безличные» предпосылки, каждая из которых имеет свои закономерности, свою историю в индивидуальном развитии личности.

(по лекциям)

Основная проблема – выбор школы. Разлечают:

1.Календарный возраст человека.

Продолжительность жизни в зависимости от эпохи меняется. (Ex: 10 век – продолжительность жизни 20-25 лет. В библии Абрам жил 800 лет, затем продолжительность жизни снижается. К моменту Рождества Христова составляет 120 лет. Также, важно отметить, что с конца 19 в. продолжительность жизни стала увеличиваться.)

В данном случае минусом календарного возраста является то, что идет привязка к определенной эпохе. Следовательно, календарный возраст слабо годится для шкалы сравнительных этапов развития.

2.Школа биологического созревания

Выбираются биологические вехи, и с ними соотносятся этапы развития.

•Эти этапы очень разнятся (гео-климатический фон)

•Развитие в последнее время происходит скачкообразно и поворачиваются вспять (пример – история Бенджамина Батона) – физиологическое омоложение до 25 лет.

3.Психологический возраст (это возраст на который человек себя ощущает).

Из-за определенного образа жизни человек может убыстрять или замедлять эти процессы развития.

4.Социальный возраст

В каждом социуме есть определенные параметры периодизации (когда человека можно считать молодым или старым). В 10-11 в. – ребенок переставал быть ребенком в 3 года; в 19 в. – период детства заканчивался в 6 лет.

В следствии соотношения возраста с этими школами, получается разная периодизация.

(Асмолов)

I. биогенетический - в основе биологические процессы созревания, остальные процессы развития рассматриваются как производные или в связи с ними.

Яркий представитель этого направлении — американский психолог начала XX в. С.Холл. Главным законом психологии развития он считал биогенетический «закон рекапитуляции», согласно которому индивидуальное развитие, онтогенез, повторяет главные стадии филогенеза.

a. Младенчество воспроизводит животную фазу развития.

b. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство.

c. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации;

d. Юность, охватывающая период с начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности».

Кречмер и Йенш – разрабатывая проблемы "типологии личности на основе некоторых биологических факторов (тип телосложения и т. п.), предположили, что между физическим типом человека и особенностями его развития должна существовать какая-то связь. Э.Кречмер считал, что всех людей можно расположить по оси, на одном полюсе которой стоит циклоидный (легко возбудимый, непосредственный, крайне неустойчивый по настроению), а на другом— шизоидный (замкнутый, неконтактный, эдоднонально скованный) типы.

Критика- Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие.

II. социогенетический - главное внимание на процессах социализации и задачах, которые ставит общество на определенном этапе жизненного пути

К.Левин – «теория поля»: человеческое поведение есть функция личности и окружающей среды. Жизненное/психологическое пространство - единство и взаимодействие всех личностных и средовых компонентов.

Важнейшими процессами переходного возраста Левин считает расширение жизненного мира личности, круга ее общения, групповой принадлежности к типу людей, на которых она ориентируется. Поведение подростка (юноши) определяется прежде всего маргинальностью (промежуточностью его положения). Его психике типичны внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно, агрессивность, склонность принимать крайние позиции.

Достоинство концепции Левина в том, что он рассматривает юность как социально-психологическое явление, связывая психическое развитие личности с изменением ее социального положения. Но - эта концепция слишком абстрактна, в тени общесоциальные детерминанты развития.

Общая черта био- и социогенетического подходов к юности состоит в том, что источники и движущие силы развития они усматривают главным образом во внепсихических факторах. В первом случае акцент делается на биологических процессах, происходящих в организме, во втором — на социальных процессах, в которых участвует или воздействию которых подвергается личность.

III. психогенетический – в основе развитие психических процессов и функций

В нем можно выделить три течения. Концепции, объясняющие поведение главным образом в терминах эмоций, влечений и других операциональных компонентов психики, называют психодинамическими. Концепции, отдающие предпочтение развитию познавательных способностей и интеллекта, называют когнитивно-генетическими. Концепции, в центре внимания которых стоит развитие личности в целом, называются персонологические. (см. 15 вопрос про Эриксона)

Периодизация психического развития – это выделение в онтогенезе качественно своеобразных ступеней психического развития.

Индивидуальное развитие человека, его онтогенез происходят одновременно в трех системах отсчета, осями которых являются социальное, биологическое и психологическое время жизни личности. В связи с этим любые попытки построения периодизации развития личности сталкиваются с серьезными трудностями, т.к. вне системы отсчета о временных единицах возраста говорить не имеет смысла, а общие закономерности развития человека, интегрирующие представление о социальном, психологическом и биологическом возрасте, до сих пор не описаны.

I. «Четыре времени года» (Пифагор):

1. Весна – период становления – до 20

2. лето – молодость – 20-40

3. осень – расцвет сил – 40-60

4. зима – старость и угасание -60-80

Сегодня эта периодизация звучит чисто метафорически, но и она не является чисто календарной периодизацией, а представляет собой смешение календарного, биологического, социального и психологического возраста. При ее рассмотрении выступают 2 момента:

1) объективно календарный и биологический возраст зависит от социально-исторического образа жизни!

2) биологический возраст, его длительность не возрастали неуклонно от первобытного строя до нашего времени, он варьируется в зависимости от взлетов и падений различных цивилизаций.

При попытках построения возрастной периодизации нередко критерии календарного, или биологического, созревания индивида брались в качестве тех показателей, посредством которых жизненный путь личности разбивался на несколько этапов.

II. П.П. Блонский:критерий периодизации – появление и смены молочных зубов:

1. беззубное детство

2. детство молочных зубов

3. детство постоянных зубов

III. Периодизация А. Гезелла: у него доминирует физическая хронология, расставление любых закономерностей развития личности на физической и биологической временной оси. Он взял за основу периодизации «ритм и темп внутреннего развития организма». Пример. характе-ки юношеского воз-та:

- 10 лет – «золотой возраст», ребёнок доверчив, ровен в общении, мало заботится о внешности, легко воспринимает жизнь.

- 11 лет – активное созревание втор. половых признаков, негативизм, бунт против родителей.

- 12 лет – негативизм и конфликты ослабевают, ребенок пытается уйти от семьи, появляется его автономия.

- 13 лет – возникает чувство юмора, появляется интерес к противоположному полу.

Таким образом, в основе класси-ии, хоть автор и пытается приурочить этапы развития психики ребенка к биологическим критериям, реально лежит календарный возраст.

IV. Парадигма биогенетических периодизаций развития личности ребёнка. (С. Холл)

В основе развития человека- принцип рекапитуляции ( ребенок в своем развитии проходит все

стадии, кот. были в социогенезе) Стадии детства:

- животная фаза (младенчество)

- эпоха охоты и рыболовства (детство)

- конец дикости и начало цивилизации (8-12 лет)

- период «бури и натиска» (от 12-13 до 22-25 лет – юность)

Холл поставил важный вопрос о взаимопереходах в развитии человечества между филогенезом, социогенезом, онтогенезом ( весь цикл индивидуального развития человека – от оплодотворения до смерти)

В возрастной психологии до появления онтопсихологии как особого направления, как правило под онтогенезом понималось лишь развитие ребенка до поры его взросления. Вопросы практики (готов ли ребенок к школе, оценка работоспособности, вопрос социальной адаптации при переходе не пенсию) побудили психологов обратиться к изучению сензитивных и критических периодов.

V. Петровский А.В., рассматривая фазы жизненного пути человека, понимал детство как адаптацию, отрочество как индивидуализацию и юность как интеграцию, отмечая, что вторая фаза вызывается противоречием между достигнутым результатом адаптации и потребностью в максимальной реализации своих индивидуальных способностей ("потребностью персонализации"), а третья фаза - противоречием между данной потребностью личности и стремлением группы принять только часть ее индивидуальных особенностей.

3 главных подхода к юности (по Кону)

I. биогенетический - в основе биологические процессы созревания, остальные процессы развития рассматриваются как производные или в связи с ними.

f. Младенчество воспроизводит животную фазу развития.

g. Детство соответствует эпохе, когда главными занятиями древнего человека были охота и рыболовство.

h. Период от 8 до 12 лет, который называют иногда предподростковым, соответствует концу дикости и началу цивилизации;

i. Юность, охватывающая период с начала полового созревания (12—13 лет) до наступления взрослости (22—25лет), эквивалентна эпохе романтизма. Это период «бури и натиска», внутренних и внешних конфликтов, в ходе которых у человека появляется «чувство индивидуальности».

Критика- Они недооценивают роль социальных факторов развития и переоценивают его единообразие.

II. социогенетический - главное внимание на процессах социализации и задачах, которые ставит общество на определенном этапе жизненного пути

III. психогенетический – в основе развитие психических процессов и функций

Зигмунд Фрейд

В качестве критерия для выделения фаз развития ребенка берется перемещение либидозной энергии в организме человека.

Либидо во фрейдизме — теоретическое понятие, призванное объяснить динамику психической жизни на основе аналогии с энергией, как она трактуется в физике. Первоначально З. Фрейд понимал под либидо только энергию сексуального влечения, имеющего прежде всего бессознательную форму. Затем оно было распространено и на другие формы поведения, связанные с отношениями к родителям, детям, к самому себе. В силу того, что либидо может иметь не только энергетический потенциал, но и определенную направленность, было сформулировано положение, что в индивидуальном развитии возможно перенаправление либидозной энергии в новое русло. Так была сформулирована идея о вытеснении и замещении сексуальной фиксированности либидо путем регрессии или сублимации. В окончательном варианте фрейдовского психоанализа под либидо понималась энергетическая основа двух основных влечений человека — к удовольствию и жизни (Эрос), с одной стороны, и к разрушению и смерти (Танатос), с другой.

Теория психосексуального развития Фрейда подчеркивает то обстоятельство, что определенные виды раннего опыта, полученного в течение сенситивных периодов, оказывают продолжительное воздействие на человека, что основные особенности личности закладываются в первые 5-7 лет жизни ребенка, поэтому Фрейд выделяет фазы психосексуального развития именно ребенка.

I. Оральная фаза развития. Основной источник удовольствия для младенца на этой фазе – его рот (сосание, кусание и т.д.) (от 0 до 1.5 лет).

II. Анальная фаза развития – ребенок начинает контролировать свои побуждения (акты дефекации) в соответствии с требованиями культуры. Через контроль этого процесса у ребенка впервые появляется самоконтроль, саморегуляция (от 1 до 3 лет).

III. Фаллическая фаза развития ребенка. Главная психологическая задача этого возраста – это адекватная половая идентификация. Ребенок начинает сознавать генитальные различия и удовольствие, вызываемое стимуляцией генитальной зоны, как в случае мастурбации Мальчик в этом возрасте должен преодолеть свое бессознательное влечение к матери («Эдипов комплекс»), а девочка к отцу («комплекс Электры») (от 3 до 5 лет).

IV. Латентная фаза (4-7). Эта фаза продолжается вплоть до начала полового созревания. Она характеризуется снижением сексуальных реакций. Фрейд считал, что на той фазе сексуальность дремлет, уступая время формированию сознательного «Я» и предметных интересов ребенка.

V. Генитальная (7-12) фаза, во время этой фазы либидо начинает искать себе удовлетворение адекватным способом. Это период полового созревания. Характеризуется усилением инстинктивных сексуальных влечений, ослаблением родительских привязанностей и возникновением конфликтов с подростками.

Фрейд полагал, что если человек проходит первые три стадии без психической травмы, то скорее всего он будет психологически здоровой личностью. Однако, если во время прохождения этих стадий какие-то из базисных потребностей фрустрируются, развитие личности будет задержано или, говоря иначе, произойдет фиксация и личность будет искажаться на всех последующих стадиях развития.

Эрик Эриксон

Подобно Пиаже и Фрейду, неофрейдист Эрик Эриксон верил в истинность стадиального подхода к развитию. Однако он не разделял психосексуальных концепций Фрейда, считая их слишком узкими, и утверждал, что личность не полностью определяется событиями раннего детства, а продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Эриксон разработал свою, состоящую из восьми стадий, периодизацию психосоциального развития, в к-рой приходящиеся на раннее детство стадии практически полностью идентичны стадиям Фрейда.

Развитие по Эриксону складывается из 3х взаимосвязанных, хотя и автономных процессов: соматического развития, изучаемого биологией; развития сознательного «я», изучаемого психологией; социального развития, изучаемого общественными науками. Основной закон развития – эпигенетический принцип: на каждом новом этапе развития возникают новые явления и свойства, которых не было на предыдущих стадиях процесса. Переход к новой фазе протекает в виде «нормативного кризиса». Переход возможен только при разрешении основного конфликта предыдущей фазы.

8 фаз жизненного цикла:

I. Младенчество (рождение до 1.5 лет) - кризис доверия и недоверия. С 6 до 18 месяцев ребенок привязывается к наиболее значимым людям. Главная задача – выработать у младенца бессознательное чувство «базового доверия» к внешнему миру. Основной инструмент – родительская забота и любовь. Если доверие не возникнет, то появится недоверие, выражающееся замкнутостью и тревожностью.

II. Ранняя молодость (с 18 до 36 месяцев) – чувство стыда. Главная задача этого этапа – формирование автономии и личной ценности, иначе появится чувство стыда и сомнение.

III.Игровая стадия (5-7 лет) – чувство инициативы, желание сделать что-то. Если это желание блокируется, то возникает чувство вины. В это время у ребенка созревает чувство справедливости.

IV. Школьный этап (с 6 до 11 лет). Чувство предприимчивости и эффективности, если эти чувство блокируются, то возникает чувство неполноценности.

V. Подростковый период - юность (с 11 до 18) – развивается чувство идентичности, индивидуальности, в отрицательном варианте - расплывчатое «я», ролевая и личностная неопределенность. «Ролевой мораторий» - примерка различных ролей на себя.

VI. Ранняя взрослость – молодость (с 18 до среднего возраста): Появление потребности и способности к интимной психологический близости с другим человеком, включая сексуальную близость. Альтернатива- чувство изоляции и одиночества.

VII. Средняя взрослость (с 40-45 до 60): Творческая деятельность, чувство продуктивности, иначе чувство стагнации

VIII. Поздняя взрослость (старше 60): чувство удовлетворенностью полноты жизни, иначе отчаяние и разочарованию.

Движущими силами развития психики человека являются внутренние противоречия, конфликты. Каждый психосоциальный кризис содержит и позитивный и негативный компоненты. Если конфликт разрешен удовлетворительно, то есть эго обогатилось положительными качествами, следовательно, это гарантирует здоровое развитие личности в дальнейшем. И наоборот, если конфликт остается неразрешенным или получает неудовлетворительное разрешение в развивающееся эго встраивается негативный компонент, что создает предпосылки к развитию невроза данного кризиса и отрицательно влияет на прохождение остальных фаз.

Стадия развития	Нормальная линия	Аномальная линия
0 - 1 год младенчество социальное качество - надежда	• доверие к людям, к окружающему миру. • взаимная любовь, связь ребенок - родитель • удовлетворение потребности в общении с родителями	• недоверие к людям в результате лишения любви, эмоциональной изоляции ребенка, раннее отлучение от груди
1-3 года ранний возраст (ранний возраст) социальное качество - воля	• самостоятельность • уверенность в себе	• сомнения в себе • гипертрофированное чувство стыда
3-5 лет возраст игры социальное качество - целеустремленность	• инициативность • активность, живое воображение • подражание взрослому • признаки полоролевого поведения	• чувство вины • пассивность • отсутствие инициативы • отсутствие признаков полоролевого поведения
6-11 лет школьный возраст социальное качество- компетентность	• стремление к достижению • трудолюбие • развитие познавательных и коммуникативных навыков	• чувство собственной неполноценности • избегание сложных заданий, ситуаций соревнования • слаборазвитость познавательных и трудовых навыков • конформность
11-18 лет половая зрелость подростковый возраст социальное качество- верность	• эгоидентичность (собственная уникальность) • жизненное самоопределение • поиск себя • формирование мировоззрения • половая поляризация в формах поведения	• диффузия идентичности (не может найти себя, не знает чего хочет) • путаница ролей • смещение временных перспектив • смешение форм полоролевого поведения
18 – до начала среднего возраста ранняя взрослость социальное качество - любовь	• интимность • стремление к контактам с людьми • желание и способность посвятить себя другим людям • рождение и воспитание детей	• изоляция • избегание других людей (первичные симптомы в изменении психики человека - трудный характер, непредсказуемое поведение)
40 (45) - 60 лет средняя взрослость социальное качество - забота	• творчество (особенно в труде) • продуктивная и творческая работа над собой и другими	• застой (особенно в труде) • эгоизм, эгоцентризм • непродуктивность в работе • ранняя инвалидность
Старше 60 Поздняя взрослость социальное качество	• целостность	• отчаяние, безысходность

Концепция Фрейда сосредоточена на развитии ребенка, Эриксон же считал, что личность не полностью определяется событиями раннего детства, а продолжает развиваться на протяжении всей жизни. Поэтому Эриксон, можно сказать, продолжил разрабатывать периодизацию Фрейда, сохранив стадии, приходящиеся на раннее детство практически полностью идентичными стадиям Фрейда.

Фрейд считал, что основной движущей силой развития личности являются психосексуальные конфликты, у Эриксона в основе лежат психосоциальные конфликты, внутренние кризисы.

Периодизацию Даниила Борисовича Эльконина (1904-1984) относят к периодизациям развития, которые в качестве основания рассматривают причины и движущие силы развития, выделяя существенные характеристики каждой стадии, то есть источником психического развития является внешняя практическая деятельность ребенка.

В рамках ведущей деятельности происходит формирование центральных возрастных новообразований (качественные особенности психики, которые впервые появляются в данный возрастной период). Развитие ребенка изначально социально. В социальном взаимодействии лежат истоки психических новообразований. Эльконин рассматривал ребенка как целостную личность, активно познающую окружающий мир. Существуют, следовательно, две системы отношений: "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый".

Здесь необходимо остановиться на рассмотрении понятия, введенного Выготским и получившего в психологии название "зона ближайшего развития". Это понятие предназначалось для характеристики связи обучения и психического развития. 3она ближайшего развития определяется содержанием задач, которые ребенок еще не может решить самостоятельно, но уже осуществляет с помощью взрослого. Наличие зоны ближайшего развития свидетельствует о ведущей роли взрослого в психическом развитии ребенка. То, что первоначально делается ребенком под руководством взрослых, становится затем его собственным достоянием. 3она ближайшего развития позволяет охарактеризовать возможности и перспективу развития.

Взрослый выступает перед ребенком не столько как человек, сколько как представитель определенного общества, имеющий социальные роли, установки, мотивы, стереотипы действий, в том числе и стереотипы воспитания. Следовательно, взрослый - это "общественный" взрослый. Деятельность ребенка внутри систем "ребенок - общественный предмет" и "ребенок - общественный взрослый" представляет единый процесс, в котором формируется сама личность ребенка. Однако, составляя единый процесс освоения систем "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый" в рамках ведущей деятельности данного возраста, одна из систем выступает на первый план, занимая доминирующее положение. Следовательно, сменяющие друг друга ведущие деятельности определяют последовательное чередование систем "ребенок-вещь" и "ребенок-взрослый".

Все ведущие деятельности можно разбить на две группы, в зависимости от системы, которая является доминирующей. Первую группу ведущих деятельностей составляют те, которые ориентируют детей на формирование норм отношений между людьми. Во вторую группу входят деятельности, благодаря которым у ребенка формируются представления о предметном мире и способах действий в нем.

К каждому очередному этапу своего развития ребенок подходит с известным расхождением между тем, что он усвоил из системы отношений "человек-человек", и тем, что он усвоил из системы отношений "человек-вещь". Как раз те моменты, когда это расхождение принимает наибольшую величину, и называются кризисами, после которых идет развитие той стороны, которая отставала в предыдущий период. Но каждая из сторон подготавливает развитие следующей.

Период	Годы	Ведущая деятельность	Тип деятельности	Новообразование	Социальная ситуация развития
Младенчество	0-1	эмоциональное общение ребенка со взрослым	Социальная	ходьба, первое слово	Освоение норм отношений между людьми
Ранний возраст	1-3	предметная деятельность	Культурная	"внешнее Я сам" по Выготскому	Усвоение способов деятельности с предметами
Дошкольный возраст	3-6(7)	ролевая игра	Социальная	произвольность поведения	Освоение социальных норм, взаимоотношений между людьми
Младший школьный возраст	6(7)-10(11)	учебная деятелльность	Культурная	произвольность всех психических процессов, кроме интеллекта	Освоение знаний, развитие интелектуальнопознавательной деятельности.
Средний школьный возраст, подросток	10(11) - 14(15)	интимно-личностное общение в учебной и других видах деятельности	Социальная	чувство "взрослости", возникновение представление о себе "не как о ребенке"	Освоение норм и отношений между людьми
Старший школьник (ранняя юность)	14(15) - 16(17)	учебно-профессиональная деятельность	Культурная	профессиональное и личностное самоопределение	Освоение профессиональных знаний, умений
Поздняя юность или ранняя зрелость	18-25	Трудовая деятельность, профессиональная учеба.	Социальная		Освоение профессионально- трудовых умений
Зрелость	после 25	20-50 лет - зрелость, 50-75 - поздняя зрелость, 75- .. - старость

Эльконин предложил рассматривать каждый психологический возраст на основе следующих критериев:

1. Социальная ситуация развития. Это система отношений, в которую ребенок вступает в обществе. Это то, как он ориентируется в системе общественных отношений, в какие области общественной жизни входит.

2. Основой, или ведущий тип деятельности ребенка в этот период.

3. Основные новообразования развития. Важно показать как новые достижения в развитии перерастают социальную ситуацию и ведут к ее "взрыву" – кризису.

4. Кризис. Кризисы – переломные точки на кривой детского развития, отделяющие один возраст от другого.

Ребенок – целостная личность, которая активно познает окружающий мир предметов и отношений. Д.Б.Эльконин выделил 2 системы отношений:

1. человек – человек

2. человек – вещь.

В связи с этим существуют 2 группы деятельности, в которых эти системы отношений осваиваются:

1. Социальная (человек – человек): ориентирована на нормы отношений между людьми, т.е. главным образом развивается мотивационно-потребностная сфера.

2. Культурная (человек – вещь): человек осваивает способы действия с вещью, т.е. акцент на развитии интеллектуально-познавательной сферы.

Каждая из сторон подготавливает развитие другой стороны. Границами возрастов являются кризисы – переломные моменты в развитии. Гипотеза Д.Б. Эльконина: по закону периодичности в детском развитии, по-новому объясняется содержание кризисов развития. Так, 3 года и 11 лет – кризисы отношений, вслед за ними возникает ориентация в человеческих отношениях; 1 год, 7 лет – кризисы мировоззрения, которые открывают ориентацию в мире вещей.

Сензитивный период – период повышенной восприимчивости, отзывчивости, чувствительности индивида данном возрасте к определенного рода воздействиям, например, к игре, к обучению.

Критические периоды – такие узловые точки онтогенеза индивида, в возрастном интервале которых повышается чувствительности индивида к неадекватным раздражителям.

Для человека невозможно пошагово развиваться, развитие идет через кризисы. Во время кризисов у человека обостряется внутреннее психическое состояние, он попадает в состояние акцентуации («зона риска»), после которого теряется поведение, следовательно, может возникнуть отклоняющееся поведение.

В момент акцентуации определенные черты поведения человека начинают преобладать, усиливаться. Объясняет развитие людей в подростковом периоде (характер у подростка меняется →одни черты характера начинают доминировать, а психического заболевания нет→таких людей называют «дезадаптивными»), а также относится к кризису среднего возраста (возрастные акцентуации).

В критических ситуациях может быть 2 варианта:

1) характер может довлеть над личностью, личность выключается

2) характер отключается, и личность берет на себя все (возможная перестройка организма)

Человек может предотвратить кризисы сознательными усилиями. Религия – один из инструментов предотвращения кризисов. В момент кризиса (как мирового, так и личного) многие люди обращаются в религию.

Инструменты преодоления кризиса: психолог, религия, общение – сопереживание (Василюк).

Классификация возрастов

Человек живет как минимум в 4х возрастах:

1. Биологический возраст – коррелируется с биологическим развитием.

От эпохи к эпохе скорость биологического созревания развиваются (Раньше на Руси девушка должна была выйти замуж в 12 лет, в 20 она уже считалась старой девой, сейчас все изменилось).

2. Психический возраст. Зависит от психического созревания, которое подразделяется на:

o Интеллектуальное созревание (развитие памяти, удержание внимания, мышление);

o Эмоциональное становление личности, которое зависит от зрелости личности. Незрелая личность не имеет воли, не умеет управлять своим поведением.

1. Социальный возраст

2. Психологический возраст – то, как себя человек ощущает.

Доказано, что своими установками человек может замедлить биологический возраст.