Показатели психического развития детей пятилетнего возраста

 

Функции / Задания Здоровые дети Дети с ЗПР
Развитие моторики Движения рук и ног хоро­шо координированы. Здо­ровый ребенок самостоя­тельно бегает по кругу, при ходьбе держит голо­ву прямо. Может ходить по доске или скамейке (высота 30 см, ширина 20 см). Прыгает с высоты без боязни. Движения пальцев рук четко коорди­нированы, ребенок сво­бодно рисует линии в го­ризонтальном и верти­кальном направлениях При ходьбе опускает голо­ву, движения рук и ног не­достаточно координирова­ны. При ходьбе по ска­мейке наблюдается напря­жение, ребенок с ЗПР пы­тается ходить боком, приставляя ноги. Во время прыжков заметно напря­жение, страх. Движения пальцев рук слабо коорди­нированы, особенно при рисовании, конструирова­нии, собирании мелких предметов
Сенсорно-перцептивная деятельность Знает названия цветов и оттенков, использует их в процессе рисования и кон­струировании. Соотносит с местом геометрические сложные фигуры (из набо­ра Монтессори), знает на­звания основных фигур. Соотносит предметы по величине в убывающем и возрастающем порядке (сериационный ряд). При осязательном восприятии тщательно обследует фи­гуры, выделяет наиболее характерные ее части. Ориентируется в сторонах собственного тела. Пра­вильно показывает и на­зывает сторону тела собе­седника Знает названия цветов, пра­вильно их дифференциру­ет, но недостаточно исполь­зует их в процессе рисова­ния и конструировании (ча­сто использует 1-2 цвета). При соотнесении сложных форм с местом наблюдает­ся значительное число про­бующих движений, что указывает на недоразвитие ориентировочной основы деятельности. Может пра­вильно ориентироваться в сторонах собственного тела, но затруднена ориен­тировка в сторонах тела со­беседника. Выраженное от­ставание в развитии изоб­разительной и конструк­тивной деятельности
Интеллектуальная дея­тельность Считает до пяти и умеет сравнивать количества. Формирует обобщающие понятия: «мебель, транс­порт, овощи, фрукты» и пр. Устанавливает при­чинно-следственные связи в рассказе, пересказы­вает сюжет, выделяет су­щественное звено. Речь фразовая, грамматически оформленная   Порядковый счет сформи­рован, возникают затруд­нения при сравнении коли­честв, особенно если они расположены в разной конфигурации или разной величины. Пересказ, вос­произведение сюжета до­ступны только с помощью наводящих вопросов. Речь фразовая, но могут наблю­даться аграмматизмы и на­рушения фонематической стороны речи.
Поведение У ребенка уже сформиро­вано умение подчинять свои желания требовани­ям взрослых, порядкам детского коллектива. На­блюдаются зачатки ответ­ственности за порученное дело, стремление быть полезным. Он овладевает правилами взаимоотно­шений Может подчинять свои же­лания требованиям взрос­лых, но возможны аффек­тивные реакции (негати­визм, упрямство, протест и пр., особенно при пере­утомлении). Недостаточно владеет правилами взаимо­отношений с окружающи­ми, может проявлять эго­центризм, эмоциональное замыкание, агрессивность
Навыки Умеет правильно пользо­ваться предметами до­машнего обихода, поддер­живать установленный порядок(убирать за собой игрушки, посуду со сто­ла). Самостоятельно оде­вается, застегивает мел­кие пуговицы, завязывает шнурки В целом правильно поль­зуется предметами домаш­него обихода, но не прояв­ляет инициативы для со­блюдения порядка. Мо­жет самостоятельно оде­ваться, но затрудняется в застегивании пуговиц и пр.

 

В возрасте пяти лет еще более отчетливо проявляется форма задерж­ки психического развития. У детей с психическим инфантилизмом, психогенной и соматогенной формами ЗПР наблюдаются выражен­ные нарушения поведения, которые проявляются в повышенной аф­фектации, в снижении навыков самоконтроля, в наличии патохарактерологических реакций. Однако такие поведенческие особенности могут наблюдаться и у детей с ЗПР церебрально-органического генеза. В отличие от остальных форм ЗПР у детей этой формы на первый план выступает недоразвитие познавательных процессов и речи.

Особое внимание психолог должен обратить на особенности раз­вития восприятия дошкольников с ЗПР, характеризующееся у них ог­раниченным объемом (при нормальном зрении и слухе). В восприни­маемом объекте дети выделяют гораздо меньше признаков, чем их здоровые сверстники. Многие стороны объекта, данного в непривыч­ном ракурсе (например, в перевернутом виде), дети могут не узнать, они с трудом выделяют объект из фона, многие стороны объекта вос­принимаются ими искаженно. Особенно наглядно недоразвитие вос­приятия проявляется у детей с ЗПР при восприятии объектов через осязание. Наши исследования показали, что у детей с ЗПР наблюда­ются повышение времени узнавания осязаемой фигуры, трудности обобщения осязательных сигналов, словесного и графического ото­бражения предметов (И. И. Мамайчук, 1978).

Таблица 13



php"; ?>