Предмет и задачи методики обучения истории как науки
«Преподавание принадлежит к разряду деятельностей, силу которых чувствуют только те, на кого обращены они, кто непосредственно испытывает на себе их действие, стороннему трудно растолковать и дать почувствовать впечатление от урока учителя или лекции профессора. В преподавании много индивидуального, личного, что трудно передать и еще труднее воспроизвести», — так писал О. Ключевский о С.М. Соловьеве как преподавателе. (Вяземский, с.37).
Школьное обучение – это явление общественной жизни. Без обучения истории не существует ни одно современное общество. История – это обобщенный опыт произведений, социально-политической и нравственной жизни общества. Общество делает заказ, а школьное обучение всегда выполняло и выполняет его, в том числе обучение истории. Методика обучения истории занимается и отбором содержания для школьных курсов истории, системы методов.
Методика (от древнегреческого слова «metodos») - путь исследования, способ познания.
Следует остановиться на вопросе о том, как правильнее определять название данной науки и учебной дисциплины: методика преподавания истории или методика обучения истории? В научной литературе мы встречаем оба этих названия. Однако, за этой на первый взгляд простою игрой слов П.В. Гора видел два принципиально разных подхода к предмету и задачам методики. В первом случае (МПИ) в сферу ее исследований попадает только деятельность педагога по сообщению, передаче сведений о чем-либо, т.е. преподавание. В другом случае (МОИ) – мы имеем дело с обучением, т.е. со сложным процессом, который включает взаимосвязанные и находящиеся в движении компоненты: цели обучения, содержание, деятельность учителя и деятельность учащихся, методы, результаты.
Таким образом, для глубины представлений о предмете и задачах методики, а также для всесторонности ее исследований и рекомендаций правильнее употреблять название «Методика обучения истории».
Методика обучения истории – это научная педагогическая дисциплина, изучающая закономерности процесса обучения истории в школе. На основе выявления этих закономерностей она вооружает учителя правилами, приемами обучения истории в школе.
Предметом МОИ является процесс обучения истории в школе. Под процессом обученияпонимают протекающую в единстве внутреннюю интеллектуальную и внешнюю учебную деятельность учителя и учащихся, направленную на достижение оптимальных результатов образования и развития учащихся.
Методика обучения истории опирается на закономерности процесса обучения, разработанныедидактикой. Что такое закономерности процесса бучения? Это объективные, устойчивые, повторяющиеся, существенные связи между основными компонентами процесса обучения. Этот процесс состоит из следующих компонентов: цель, средства (содержание и методы), результат.
Рассмотрим эти компоненты:
Цели обучения — это намеченные результаты обучения. Цели обучения истории всегда отражают потребности общества, изменения в общественных отношениях. Четкое определение целей обучения является одним из условий его эффективности. Педагогическая наука в соответствии с развитием общества, его потребностями разрабатывает задачи воспитания подрастающего поколения. Основные цели образования содержатся в государственном образовательном стандарте по истории и примерной федеральной программе по истории. Методика призвана их уточнять применительно к возможностям, которые дает история, для образования, воспитания и развития учащихся.
Содержание образования
- педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой обеспечивает развитие личности. Специальное образование дает человеку знания и умения, необходимые в конкретной отрасли деятельности. Содержание общего образования обеспечивает участие школьников в социальной, непрофессиональной деятельности, формирует их мировоззрение, систему ценностей и идеалов, обусловливающих гражданскую позицию каждого индивида, его отношение к миру и определение своего места в нем.
Лернер И.Я. Содержание образования
// Российская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М., 1999. Т. 2. С. 349
Исследованием содержания образования занимались многие ученые педагоги и психологи: И.Я. Лернер, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Л.В.Занков, Д.Б, Эльконин, М.А.Данилов, B.C. Леднев, И.П.Волков, Ю.К. Бабанский, создатели авторских школ. Они исходили из того, что основное социальное назначение (функция) образования — это передача опыта, накопленного предшествующими поколениями людей. А опыт, говоря коротко, это деятельность, воплощенная в знаниях, умениях, творчестве, и отношение к миру. Такого же мнения придерживаются B.C. Леднев и Ю.К. Бабанский. “Содержание образования— это часть общечеловеческой культуры, предъявляемая индивиду для усвоения, отобранная и структурированная таким образом, чтобы ее усвоение направляло и детерминировало развитие личности соответственно целям правляло и детерминировало развитие личности соответственно целям воспитания”.
Что же представляет собой социальный опыт, или культура? Проделав анализ элементов культуры с педагогической точки зрения, И.Я. Лернер утверждал, что “культура — это прежде всего, совокупность процессов материальной и духовной деятельности, выработанных человечеством, которая может быть усвоена личностью и стать ее достоянием”. И далее эту мысль он расшифровал так:
”…под содержанием образования следует понимать:
1) систему знаний о природе, обществе, мышлении, технике, способах деятельности…;
2) систему общих интеллектуальных и практических навыков и умений, являющихся основой множества конкретных деятельностей…;
3) опыт творческой деятельности, …обеспечивающий способность к дальнейшему развитию …культуры;
4) опыт эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу”, являющийся условием формирования у личности системы ценностей.
Требования к содержанию образования:
1. соответствие содержания образования социальному заказу
2. соответствие задачам развития личности
3. обеспечение высокой научной значимости
4. учет реальных возможностей учебного заведения.
Факторы, влияющие на содержание образования:
1. цели образования
2. развитие науки и техники
3. политика правительства
4. методологические позиции ученых
5. традиции государства в области стратегии образования
Историческая наука дает школьному обучению богатство фактов, источников в познании исторического процесса. Методика на этой основе должна разрабатывать содержание обучения истории.
Основное содержание обучения истории заложено в государственном образовательном стандарте по истории и примерной федеральной программе по истории. Общие требования к содержанию образования содержатся в ст. 14 Закона об образовании.
Способы передачи учебной информации и руководства ее усвоением в органическом сочетании со способами учебной деятельности самих школьников называются методами обучения.Методы состоят из более частных методических приемов. Хотя в методах обучения истории проявляются общие для всех учебных предметов принципы дидактики, специфика истории как науки и как учебного предмета требует и специфики методов, приемов. Методика исследует объективно существующие зависимости между методами и методическими приемами и другими компонентами обучения и на этой основе разрабатывает их систему.
Таким образом, эффективность организации обучения истории определяется, прежде всего, ее адекватностью целям и содержанию обучения, возрастным особенностям и познавательным возможностям школьников.
Результаты обучения истории. Критерии оценки методов и процесса обучения истории в целом служат его результаты, т.е. объем, глубина, научность и прочность знаний, способность ими оперировать, приобретать их самостоятельно из разных источников, а также уровень воспитанности и общего развития учащихся.
Рассмотрим более подробно компоненты процесса обучения применительно к обучению истории.