Исторический анализ становления образовательных систем. Анализ зарубежных образовательных систем 1 страница

Система профессионального образования в области физической культуры и спорта

(учебно–методическое пособие)

Челябинск

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ»

КАФЕДРА СПОРТИВНОЙ МЕДИЦИНЫ И ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ

А. В. СКУТИН

СИСТЕМА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В ОБЛАСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА

Учебно–методическое пособие

для магистрантов направления подготовки 034400.68 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (Адаптивная физическая культура)» программа «Физическая реабилитация»

Рекомендовано методическим советом УралГУФК

Челябинск

Уральская Академия

УДК 769

ББК 75я73 Рекомендовано к изданию

методическим советом УралГУФК

протокол № 10 от 15.06.2016

Рецензенты:

Профессор кафедры спортивной медицины и физической реабилитации ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры» доцент, к.м.н. А. Д. Табарчук

Доцент кафедры клинической психологии и социальной работы ГБОУ «Южно–уральский государственный медицинский университет» Минздрава РФ, к.м.н. Т. С. Ефименко

Скутин, А. В.

Система профессионального образования в области физической культуры и спорта : учеб.–метод. пособие для магистрантов, по направлению подготовки 034400.68 «Физическая культура для лиц с отклонениями в состоянии здоровья (адаптивная физическая культура)» / А. В. Скутин. – Челябинск : Уральская Академия, 2014. – 187 с.

Система профессионального образования в области физической культуры и спорта имеет важное значение в образовательном процессе как квалифицированных спортсменов (в том числе и тренерского состава), бакалавров и магистрантов, так и непосредственно профессорско–преподавательского состава спортивного вуза. В издании подробно раскрыты аспекты инноваций в обучении, различные системы обучения существующие как в России, так и за рубежом. Не последнюю роль в становлении спортивных кадров играет психологическое сопровождение.

УДК 769

ББК 75я73

©Скутин А. В., 2016

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ..........................................................................................................................5

Тема 1 История образования в области физической культуры и спорта ….................................................................................................................................. 5

Тема 2Модель управления качеством учебного процесса в соответствии с Болонскими требованиями. Методологические аспекты управления................. 24

Тема 3 Психологическая компонента профессионального образования в области физической культуры и спорта.... .............................................................49

Тема 4 Высшая школа в области физической культуры и спорта. Организационно–правовые основы деятельности высшей школы. Непрерывное образование в области физической культуры и спорта..........................................77

Тема 5Управление образованием и рынок образовательных услуг в области физической культуры и спорта. Менеджмент в области физической культуры и спорта …........................................................................................138

Тема 6 Квалификационные характеристики бакалавров и магистров. Введение инновационных методов и форм обучения в профессиональную физкультурную деятельность …............................................................................171

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ.................................186

ВВЕДЕНИЕ

Физическая культура представляет собой сложное общественное явление, которое не ограничено решением задач физического развития, а выполняет и другие социальные функции общества в области морали, воспитания, этики. Она не имеет социальных, профессиональных, биологических, возрастных, географических границ.

Физическая культура – это средство не только физического совершенствования и оздоровления, но и воспитания социальной, трудовой и творческой активности молодежи, существенно влияющего на развитие социальной структуры общества. В частности, от физической подготовленности, состояния здоровья, уровня работоспособности будущих специалистов в сфере народного хозяйства во многом зависит выполнение ими социально–профессиональных функций. Все более важная роль отводится физической культуре не только в деле профилактики заболеваний и укрепления здоровья, но и как совокупности эффективных психорегулирующих и воспитывающих средств и методов.

Тема 1

История образования в области физической культуры и спорта

В западноевропейской модели физкультурного образования населения основной упор сделан на образование школьной молодежи. В соответствии с такой моделью, в основе заботы о здоровье населения заложена идея развития физической культуры среди молодежи. Следовательно, профессионализм специалистов в сфере физической культуры должен формироваться с учетом данной парадигмы. Большая часть выпускников вузов всех стран ангажирована в сфере физкультурного образования молодежи.

С сожалением приходится констатировать, что население России в недостаточной мере информировано о ценностях физической культуры, что отмечают 94% специалистов. Данное обстоятельство является сдерживающим фактором более широкого (такого, как в странах Запада) внедрения физической культуры в повседневную жизнь населения. В ряду причин такого положения в качестве главной, российские специалисты выделяют слабую пропаганду ценностей физической культуры средствами массовой информации (78%) и низкую социальную активность руководителей и специалистов в сфере физической культуры (53%). Оценивая реальную возможность в решении проблемы формирования ментальности населения в нужном направлении и, собственно, формирования рынка труда в области физической культуры, российские специалисты в большей мере надеются на «дядю», то есть на руководящих работников, в то время, как специалисты восточной и центральной Европы уже осознали, что работники всех уровней, каждый на своем месте, могут и должны проявлять социальную активность и коммуникативные способности в деле формирования социальных и личных приоритетов населения и соответственно, потребности в здоровом стиле жизни.

Участники Всемирного саммита (Берлин, 3–5 ноября 1999 г.) по физической культуре под патронажем МОК, ЮНЕСКО и ВОЗ были единодушны во мнении об огромной социальной роли физической культуры. Физическая активность молодежи приводит к значительному сокращению негативных явлений среди подрастающего поколения (стресс, гиподинамия, наркомания и т. п.). Для специалистов в сфере физической культуры все это кажется прописными истинами, о которых, на первый взгляд, и упоминать на столь значимом форуме не имеет смысла. Но это только на первый взгляд. Дело в том, что наряду с очевидными успехами в спорте высших достижений в наших странах мы остаемся, мягко говоря, инертными в отношении использования социокультурного потенциала физической культуры.

По данным ЮНЕСКО, количество лиц, регулярно занимающихся двигательной деятельностью в различных странах Европы, выглядит следующим образом: в Германии – 69%; во Франции – 68%; в Великобритании – 70%, в Хорватии – 15%; в Литве, Латвии, Польше и Украине – 12%; в Болгарии – 10%; в России и Словакии – 8%. Данное обстоятельство свидетельствует о том, что население наших стран все еще не осознает важности и безальтернативности оптимального двигательного режима в деле укрепления функциональных и регулирующих систем организма.

В России физкультурой и спортом регулярно занимаются 15% граждан (Медведев Д., 2006), то есть более двух третьих населения – вне физической культуры. По оценке президента РФ, это – крайне низкий показатель и обусловлен он не столько равнодушием людей к спорту, сколько отсутствием у них доступных возможностей для занятий. Актуальной задачей в деле развития и внедрения физической культуры в быт населения является достижение к 2020 году 40% включенности лиц всех возрастов в регулярные занятия физической культурой и спортом.

Проведенный в Северо-Западном регионе России анализ динамики числа лиц, занимающихся физической культурой и спортом (таблица 1), показывает незначительную положительную тенденцию в данном процессе. Однако приведенные в таблице показатели характеризуют глубину «запущенности» российского населения относительно культурыфизической по сравнению с цивилизованными странами, где в эту сферу вовлечено примерно три четверти населения.

В прежние годы ориентация в развитии физической культуры функционеров и специалистов различных уровней была обусловлена в основном стремлением к успехам в спорте, так как спортивные достижения на международном уровне рассматривались в контексте идеологических проблем и при этом мало что делалось для массовой физической культуры. Практически неограниченные средства тратились на организацию подготовки национальных сборных команд, но обеспечение населения местами для занятий физическими упражнениями проводилось по остаточному принципу. Обеспеченность спортивными базами даже учащейся молодежи, не говоря уже о других категориях населения, в нашей стране крайне скудна и даже в первом приближении не соответствует потребностям населения. О каком удовлетворении потребностей в движении может идти речь, если у учащейся молодежи нет выбора, кроме обязанностей «месить грязь» вокруг учебного заведения в любую погоду.

Таблица 1 – Численность лиц занимающихся физической культурой и спортом в Северо-Западном федеральном округе

Субъект РФ	2006 год	2008 год	2009 год
Республика Карелия
Республика Коми
Архангельская обл.
Вологодская обл.
Калиниградская обл.
Ленинградская обл.
Мурманская обл.
Новгородская обл.
Псковская обл.
г.Санкт-Петербург
Северо-Западный федеральный округ	1719327 1

Для представления об уровне обеспеченности спортивными сооружениями населения приведем следующие данные, выраженные отношением количества населения (тыс.) к одному спортивному сооружению: стадионы – Франция – 3; игровые площадки – Швеция – 1,1; спортивные залы – Швейцария – 13; гимнастические залы – Франция – 2,9; бассейны крытые – Франция – 14,5; открытые бассейны и купальни – Швейцария – 3; катки с искусственным льдом – Швеция – 26; корты – 2.

Путем несложных арифметических действий легко убедиться что центральная Россия, не говоря уже о периферии, существенно отстает по материально–техническому обеспечению физкультурной деятельности от развитых стран Европы.

Мы были свидетелями массового закрытия спортивных секций школ, производственных коллективов физической культуры, спортивных клубов в вузах, ликвидации институтов, спортивных и оздоровительных лагерей и тому подобное. Скудные спортивные сооружения и площадки сплошь и рядом перепрофилируются под коммерческие структуры или под спортивные элитные клубы, которые становятся недоступными для большинства населения России. Многие из имеющихся спортивных сооружений, мягко говоря, не в полной мере отвечают современным требованиям (особенно в учебных заведениях всех уровней – от школы до вуза).

Средства массовой информации (СМИ) тиражируют пожелания первых лиц государства о необходимости более широкого внедрения физической культуры в повседневную жизнь населения.

Сегодня в России отношение к физической культуре такое, какое было в странах Запада 50–60 лет назад. Это обусловлено различными причинами, но основными среди них, на наш взгляд, являются такие, как: отсутствие у населения доступных возможностей для занятий (отсутствие качественной материальной базы), недостаточное кадровое обеспечение отрасли (речь идет о специалистах, способных адаптироваться в реалиях социума), у населения не формируется активно позитивное отношение к оптимальному двигательному режиму в быту, зато через СМИ агрессивно насаждаются различные «волшебные» методики оздоровления, омоложения и тому подобное.

Обеспеченность населения России местами для удовлетворения своих потребностей в сфере физической культуры составляет одну четвертуюот потребностей, что правомерно рассматривается как фактор, сдерживающий формирование физической культуры населения.

Основной целью политики нашего государства в области физической культуры и спорта является оздоровление нации, формирование здорового образа жизни населения, гармоничное воспитание физически крепкого поколения, а также достойное выступление российских спортсменов на крупнейших спортивных международных соревнованиях.

В Послании Федеральному Собранию РФ В. В. Путин в качестве первоочередных мер развития личности и гражданского общества в целом выделяет укрепление здоровья нации через реализацию норм здорового образа жизни, где значительное место отводится оптимальной двигательной деятельности – физической культуре. Решение Совета Безопасности РФ от 28.09.01 по вопросу «О мерах по совершенствованию государственной политики в сфере борьбы с незаконным оборотом наркотиков и распространением наркомании в стране» требует повышения реализации потенциала физической культуры и спорта в профилактике наркомании и преступности. Не случайно, поэтому Д. Медведев (2006) выражает беспокойство низкой включенностью населения России в сферу физической культуры.

Проблему профилактики заболеваний и укрепления здоровья населения в настоящее время следует отнести к разряду первостепенных. От 70 до 80% детей дошкольного и школьного возрастов, студенческой молодежи имеют различные виды заболеваний. Наблюдается негативная тенденция в состоянии здоровья студенчества по мере продвижения их к выпускному курсу. Большинство заболеваний обусловлено нарушением функций опорно-двигательного аппарата. Казалось бы, «безобидное» нарушение осанки в детском возрасте может привести к деформации скелета и развитию таких серьезных заболеваний, как сколиоз, юношеский кифоз, остеохондроз. Искривление скелета неблагоприятно сказывается на развитии и функционировании внутренних органов. По количеству летальных исходов в связи с нарушениями в работе сердечно-сосудистой системы Россия находится на втором месте в мире. По данным различных исследований около 40% детей страдают хроническими заболеваниями. Резко прогрессируют болезни сердечно-сосудистой и костно-мышечной систем, которые во многом обусловлены недостаточной двигательной активностью. отсутствует желание учиться и, как следствие – плохо учится.

Сегодняшние реалии таковы: сотни тысяч бездомных детей. Массовое закрытие спортивных секций, кружков, ликвидация института летних лагерей или перевод их на коммерческую основу.

Недостаточная физическая активность взрослых вкупе с негативным их отношением к физической активности не позволяют им стать для детей и подростков предметом подражания. Одна треть учителей физической культуры свои знания в области здорового образа жизни оценивают как неудовлетворительные. Предмет «Физическая культура» психологически не удовлетворяет как школьников, часть из которых чувствует себя на уроках недостаточно уверенно, так и их родителей.

Средства массовой информации формируют у детей и подростков ложные жизненные ориентиры и ложные ориентиры у населения относительно технологий поддержания и укрепления собственного здоровья. К сожалению, в этот процесс оказались вовлеченными не только лица, явно делающие свой бизнес на нездоровье населения (различного рода «маги и волшебники», экстрасенсы, целители и пр.), но и специалисты, давшие клятву Гиппократа.

Охрана здоровья – это золотой прииск. На лечение денег тратят больше, чем на оборону. Когда люди болеют, они не скупятся. Тем более, когда болеют дети. В любой стране выросло огромное сословие людей, которые живут за счет больных и желают (сознательно или нет), чтобы больные не переводились и чтобы лечение стоило дороже и дороже. Простуда за последние сто лет осталась простудой, но цены на ее лечение выросли в сто раз.

Наблюдается значительный (в 4 раза) прирост числа тренеров– преподавателей на фоне незначительного (1,2 раза) общего прироста числа занимающихся физической культурой и спортом, в том числе и в специализированных учебных заведениях (в 1,1 раза). Такое положение возможно связано с рассогласованием системы учета кадров, занятых в отрасли, и занимающихся в организациях и клубах корпоративной и частной собственности. Однако это никоим образом не влияет на заключение о том, что как по числу занимающихся физической культурой и спортом, так и по материальному обеспечению отрасли мы значительно проигрываем странам Запада. В среднем по России данные показатели будут еще ниже (таблица 2).

Таблица 2 – Показатели развития физической культуры и спорта в России

Показатель	2004 г.	2006 г.	2007 г.	2008 г.
Численность систематически занимающихся физической культурой и спортом, чел.
Численность занимающихся в специализированных учебных заведениях, чел.
Количество работников отрасли физической культуры и спорта, чел.
из них тренеров-преподавателей
Количество спортивных сооружений всего
из них: плоскостных сооружений
плавательных бассейнов
спортивных залов

Многие ученые, с точки зрения медицины, физические упражнения рассматривают лишь как исследовательский или диагностический инструмент, а не как действенное оружие в борьбе с заболеваниями, в том числе и с хроническими. Неудивительно, поэтому, что число учащихся (включая школьников и студентов), отнесенных по состоянию здоровья к специальным медицинским группам, достигло в России 1,3 млн., что требует дополнительно 40 млрд. руб. на их реабилитацию.

Здоровье человека, по меньшей мере, определяется тремя группами факторов – генетическими; экологическими (включая питание, психический макро- и микроклимат и тому подобное) и, наконец, образом жизни.

Человек рожден для активной физической деятельности. Малоподвижный образ жизни является одной из главных причин хронических заболеваний внутренних органов, при этом ухудшается умственная работоспособность, происходят отрицательные изменения в центральной нервной системе, снижаются функции внимания, мышления, памяти, ослабляется эмоциональная устойчивость.

Государственная политика, направленная на физкультурное образование населения, как отсутствовала в прежние годы, так и отсутствует в настоящее время. На фоне высочайших спортивных достижений нас можно отнести к бескультурной нации по отношению и использованию потенциала физической культуры в повседневной жизни населения.

Цель университета физической культуры – это формирование модели сферы физической культуры, спорта и туризма через 10–12 лет.

Эффективность реализации социокультурного потенциала физической культуры в России в 10 раз ниже, чем в странах Запада.

Повышение функциональной эффективности отрасли следует связывать: с расширением и улучшением материальной базы, с улучшением просветительной работы среди детей и родители через СМИ с целью формирования здорового стиля жизни с активным включением в этот процесс специалистов всех уровней, занятых в отрасли. С отходом в просветительной работе от запретительной концепции «Нет» (нельзя делать того, другого и т. п.) и реализацией концепции «Да» (предлагать различные виды занятий для лиц различных возрастных групп, которые были бы им интересны и полезны), с преобразованиями в системе ВПО с целью подготовки специалистов новой формации, способных адаптироваться к реалиям времени, с повышением социальной активности выпускников вузов и их способностью активно воздействовать на рынок труда в отрасли.

Одной из важнейших проблем, сдерживающих преобразование профессионального физкультурного образования, является то, что в процессе обучения в вузе чрезмерно загружается память в ущерб развитию интеллекта. В связи с этим иллюзорным становится ожидание, что увеличение объема знаний влечет за собой овладение соответствующими интеллектуальными операциями. На вузовском этапе профессионального образования необходимо обеспечить переход студентов от позиции потребителя информации к позиции интерпретатора и творца своих знаний и самого себя (в том числе, и с помощью информации как средства регуляции действий и деятельности). Отсюда следует, что существующие организационные формы вузовского образования требуют модернизации.

Реформирование физкультурного профессионального образования является объективной необходимостью, обусловленной коренными социально-экономическими и государственно-политическими преобразованиями как в стране, так и в мировом пространстве, а также стремлением России активно интегрироваться в мировое социально-экономическое и культурное пространство. Для повышения качества подготовки специалистов следует соблюдать равновесие между знаниями и умениями; равновесие между обучением предметным и проблемным; равновесие между полученными фактами и их интерпретацией.

Необходимо помнить, что славу учебному заведению приносят его выпускники – носители новой парадигмы, активные трансляторы норм, ценностей, правил, образцов поведения, мышления и деятельности, которые были заложены в них в университете. Именно такие выпускники всегда будут востребованы, университет будет в числе лидеров в образовательном пространстве, так его выпускники сами смогут формировать рынок труда, когда через определенное время займут ответственные посты в сфере физической культуры.

На основании вышеперечисленного можно констатировать, что система и качество подготовки профессионального специалиста по физической культуре и спорте на современном этапе у большинства выпускников физкультурных учебных заведений формируют некомпетентность и психологическую неготовность к предстоящей трудовой деятельности.

Для выхода из создавшегося положения в физкультурном образовании и решения вышеперечисленных актуальных проблем совершенствования качества высшего профессионального педагогического образования специалистов по физической культуре и спорту требуются энергичные и неотложные меры со стороны государства, руководства вузов и профессорско-преподавательского состава.

Исторический анализ становления образовательных систем. Анализ зарубежных образовательных систем

Дальнейший прогресс системы подготовки кадров следует связывать с анализом и распространением положительной практики и новых образовательных стратегий в мировом сообществе и учетом национальных традиций. Без знания истории невозможно понять и объяснить явления настоящего, тем более, предвидеть будущее.

В контексте исследуемой проблемы представляет интерес сравнительный анализ образовательных систем различных стран. Важно понять, насколько обоснован переход отечественного ВПО на многоуровневую систему. Такое организационное решение является логической реакцией на вызов времени или же это – очередная модная компиляция западных веяний?

Иерархия уровней образования возникла в европейских университетах XIII столетия на факультетах, организованных в гильдии. Члены факультетов имели лицензии на обучение и степени или свидетельства о профессионализме, удостоверяющие, что их обладатель достиг в гильдии статуса магистра. В европейском высшем образовании вначале была только одна степень (магистр, или доктор). Степень бакалавра считалась просто ступенькой к мастерству и присуждалась тем студентам, которые в течение трех или четырех лет изучали предписанные тексты в trivium (грамматика, риторика, и логика) и успешно сдавали экзамены своим магистрам. Владелец степени бакалавра, таким образом, завершал первую стадию академической жизни и допускался к продолжению своего образования, с тем, чтобы получить степень магистра, или доктора. После завершения этого он экзаменовался комиссией ректората университета и факультета и, в случае успешной сдачи экзаменов, получал степень магистра, или доктора, которая допускала его в преподаватели и была удостоверением, свидетельствующем о профессиональной пригодности владельца для ведения преподавательской работы в любом университете. Термины магистр, доктор и профессор были эквивалентны. Вначале в университете итальянского города Болонья во второй половине XII столетия присуждалась степень доктора гражданского права после чего появились степени доктора медицины, грамматики, логики и философии. В университете Парижа, однако, чаще использовался термин «магистр», и английские университеты Оксфорда и Кембриджа приняли парижскую систему. Во многих университетах выпускник, закончивший факультет гуманитарных наук, получал степень магистра, в то время как выпускник философского, теологического, медицинского или юридического факультетов получал степень доктора. При этом для обучения на философском, теологическом, медицинском и юридическом факультетах необходимо было сначала получить степень магистра гуманитарных наук. Таким образом, докторская степень стала со временем высшей академической степенью. (Отсюда берут начало обычные для англо-американского образования степени «магистр гуманитарных наук» и «доктор философии»). В немецких университетах звания магистра и доктора вначале тоже были взаимозаменяемы. Однако вскоре термин доктор здесь стал означать более продвинутую академическую степень, и эта трактовка постепенно приобрела распространение во всем мире.

Быстрое расширение круга специальностей в XX столетии привело к появлению академических степеней в Америке, Британии и англоговорящих странах. В Англии заслуживает внимания система подготовки в вузы как часть высшего профессионального образования. Так, двухлетний курс бакалавриат (Intenational Baccalaureate), готовящий абитуриентов к поступлению в западные университеты, предполагает изучение шести предметов: 1) родной язык, 2) иностранный язык, 3) математика, 4) гуманитарные науки (необходимо выбрать какой-то предмет типа истории культуры, общей истории, литературоведения и тому подобное), 5) естественнонаучный предмет (по выбору – физика, химия или биология), 6) предмет по выбору. В зависимости от выбора будущей специальности студент выбирает себе дополнительный предмет для профильной подготовки на факультет. В дополнение к указанным шести предметам бакалавр проходит курс CAS (Creativity, Activity, Service): один творческий предмет (на выбор – музыка, театр, изобразительное искусство), один вид спорта (на выбор – от верховой езды до катания на горных лыжах) и социальная деятельность (помощь пожилым людям, беженцам, уборка территории и тому подобное). Целью обучения в университете считают создание развитой личности, именно поэтому большинство университетов предпочитают выпускников школьникам с отличным аттестатом.

В Англиидля поступления в аспирантуру (на получение степени магистра, диплома и сертификата об окончании аспирантуры) необходимо иметь степень бакалавра в данной области или ее эквивалент, принятый в той или иной стране. Например, для того чтобы поступить в аспирантуру для получения степени магистра химических наук. У претендента должна быть степень бакалавра химических наук. Однако существуют специальные «переходные» курсы, предназначенные для интенсивного обучения какой-либо специальности. На них принимаются все лица, имеющие степень бакалавра в любой области. Если человек получил степень бакалавра по истории, то, закончив «переходный» курс, имеет право продолжать обучение на магистра естественных наук, например, по специализации «информационные технологии». Для того чтобы обучаться по программе на получение степени доктора философии (PhD), необходимо иметь британскую степень магистра или ее эквивалент, принятый в стране, где получено образование. Если у претендента нет степени магистра, надо сначала поступить на курс для получения степени магистра философии (МPhil) или магистра в области исследовательской деятельности (МRes), а затем – при условии хорошей успеваемости – перевестись на программу PhD.