Определение чистоты фонематического восприятия

фонематическое восприятие — это способность тйрспринимать и различать звуки речи — фонемы. Развитие фонематического восприятия положительно влияет на формирование всей фонетической стороны речи, в том числе слоговой структу­ры слова.

Нарушение фонематического восприятия приводит к тому, что ребенок не воспринимает на слух (не дифференцирует) близкие по звучанию или сходные по артикуляции звуки речи. Его словарь не наполняется теми словами, в состав ко­торых входят трудноразличимые звуки. В дальнейшем ребенок будет значительно отставать от своей возрастной нормы.

Прогностическая ценность определения фонематического восприятия заклю­чается в высокой корреляционной связи с обучением чтению и средней — с пись­мом и математикой. Корреляция с чтением закономерна — без умения различать звуки невозможно научиться правильно читать. Средняя корреляция с письмом обусловлена тем, что фонематический слух — не самое важное условие для овла­дения орфографией, поскольку письмо первоклассников практически сводится к списыванию (копированию) букв, слов, предложений. Дети с низким фонемати-5 ческим восприятием не усваивают материал на слух (рассказ, диктант) и делают ошибки, которые учителя часто истолковывают как неграмотность. Определение чистоты фонематического восприятия включает 4 задания. Матери­алом служат 4 набора по 7-8 карточек в каждом. На каждой карточке изображены определенные предметы, в названии которых встречаются звуки, относящиеся к группам:

■ сонорных: [р] — твердый и мягкий, [л] — твердый и мягкий; I " свистящих: [с] — твердый и мягкий, [з] — твердый и мягкий;

■ шипящих: [ж]; [ш], [щ], [ч]; if; ■ глухих и звонких: [г], [к].

Ребенку выдается карточка с изображением предмета, название которого начина­ется с контрольного звука. Проверяющий воспитатель просит назвать этот пред­мет, а потом сказать, с какого звука начинается его название. Например: «рак» на­чинается с [р]. После того как ребенок выполняет данное задание, проверяющий говорит: «Теперь я буду класть на стол по очереди другие карточки. Ты должен назвать



предметы, которые на них изображены. Если название предмета начинается со звуКа г
карточку нужно оставить себе, если с другого, — вернуть мне». '|

В другом наборе карточек — задания с контрольным звуком [с], в третьей звук [ч], четвертом — звук [г].

Если в процессе выполнения задания ребенок ошибается, т. е. неправильно кда сифицирует одну или несколько карточек, проверяющий должен повторно цр„ верить правильность выполненного действия. Если ребенок повторяет ощцбКи демонстрируя тем самым нарушения фонематического восприятия, проверяющий воспитатель демонстрирует правильный результат, в соответствии с которым сор. тирует данные карточки.

0 баллов — неисправленные ошибки (или ошибка) даже в одном задании, не учитывая замечания исследователя;

1 балл — исправленные ошибки после замечания исследователя;

2 балла — самостоятельно исправленные ошибки по ходу работы;

3 балла — отсутствие ошибок.

Низкий уровень фонематического восприятия — О баллов; средний уровень — 1 балл; высокий уровень — 2-3 балла.

Ребенок считается готовым к школе, если по физическому развитию он соответствует паспортному возрасту или опережает его, не имеет медицинских противопоказаний, на­брал более 20 баллов по результатам тестовой беседы, 3-9 баллов за тест Керна - Ирасе-ка, не имеет нарушений фонематического восприятия.

Однако даже для ориентировочного изучения особенностей личности ребен­ка необходимо более длительное наблюдение за ним в общении с другими детьми и взрослыми. Оно может проводиться воспитателем и педагогом в детском саду, а также родителями дома. Наблюдение должно проходить в естественных для ре­бенка условиях, без вмешательства и корректировки воспитателем происходящих событий.

Психолого-педагогическое наблюдение должно удовлетворять ряду требова­ний: целенаправленности, планомерности, естественности, систематичности, объ­ективности, продуманности способов фиксации наблюдаемых фактов.

Для обработки материалов по наблюдению форм деятельности дошкольника можно использовать примерную схему, в которой обозначены различные катего­рии фактов поведения, демонстрирующие те'или иные проявления психических функций (прил. № 1).

10.3.3. Методики углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учебной деятельности

К методикам углубленного изучения психофизиологических предпосылок к учеб­ной деятельности относятся:

" определение моторной асимметрии;

■ определение умственной работоспособности;


L ^учение краткосрочной механической памяти; , исследование продуктивности преднамеренного запоминания; • диагностика степени овладения действиями наглядно-образного мышления;

■ определение сформированности действий логического мышления;

■ определение уровня интеллектуальных способностей;
1 изучение произвольности психических процессов;
i исследование познавательных интересов дошкольника;
» диагностика самооценки детей; v "

■ изучение общения и характера межличностных отношений.
Определение моторной асимметрии

Важным показателем готовности к школе является асимметрия коры больших по­лушарий, которая проявляется в преобладании действий левой или правой руки. Асимметрия развивается в онтогенезе, период;5-7.;лет является критическим.

При слабовыраженной асимметрии пгЛшвляртся типичные ошибки про­странственного различения. Например, недифференцирование правого и левого направлений при письме, совершение движений Правыми конечностями вместо левых при гимнастических упражнениях и др. Совершенствование восприятия пространства и времени усиливает разную асимметрию и их взаимодействие. Пространственно-временная ориентировка является важным условием усвое-■ ния знаний, навыков, умений, развития мышления детей.

Леворукость не является показателем низкого уровня развития движений, не свидетельствует о недостаточной подготовленности ребенка к школе. Переучи­вать левшу не следует. Это может вызвать у ребенка повышенную возбудимость, заикание. Для определения предпочитаемой руки ребенка используют тесты, ко­торые содержат игровые задания, подобранные с учетом разных способов мани­пулирования.

1. Рисование. Ребенку предлагают нарисовать то, что он может. Как и во всех
последующих тестах, бумагу, карандаш нужно положить прямо перед ребенком.
После того, как рисунок закончен, учитель просит повторить его другой рукой.
В первом задании учитывается не только, какой рукой ребенок предпочел вос­
пользоваться, но и сравнительное качество рисунка.

2. Открывание небольшой коробочки, например, из-под спичек. Задание: «Най-
I ти спичку в коробочке». Ведущей считается та рука, которая совершает активное

действие (открывает, закрывает).

3. «Построй колодец из палочек (спичек)». Испытуемому предлагается из па­
лочек (спичек) сложить колодец. Учитывается, какой рукой ребенок берет спички

I из коробка и укладывает их в форме колодца.

4. «Игра в мяч». Нужен небольшой мяч, который можно бросать и ловить од­
ной рукой. Мяч кладется на стол прямо перед ребенком, и учитель (воспитатель)
просит бросить ему мяч несколько раз.



Г


5. Вырезание по контуру ножницами рисунка любой открытки (цветок, зай­
чик и т. д.). ;

6 Нанизывание бисера или пуговиц (для младших школьников) на иголку

с ниткой. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное движение не­зависимо от того, в какой руке ребенок держит иголку.

7.. Выполнение вращательных движений. Ребенку предлагают открыть несколь-ко пузырьков с завинчивающимися крышками. Ведущей считается та рука, которая выполняет активное действие.

8. Развязывание узелков. Учитель заранее плотно завязывает несколько узлов из шнура средней толщины и просит развязать их. Ведущей считается та рука, которая развязывает узел.

9. «Построй из кубиков дом». Ведущей считается та рука, что берет, уклады­вает и поправляет кубики.

При проведении тестирования необходимо соблюдать следующие правила: каждое задание следует давать ребенку в игровой форме; не фиксировать его внимание на том, какой рукой он действует; все предметы перед выполнением задания класть строго перед ребенком.

По мере выполнений задания удобно заполнять следующий протокол:

Правая рука

Левая рука

Тест

Первый Второй Третий и т. д.

При выраженном предпочтении левой руки ставится знак + в графу «Левая рука», при предпочтении правой — в графу «Правая рука». Если при выполнении теста ребенок одинаково часто пользуется как правой, так и левой рукой, знак + ста­вится в графу «Обе руки».

Следует также выяснить, есть ли у ребенка родственники-левши. Этот воп­рос задается в предварительной беседе родителям. При наличии семейной лево-рукости ставится знак + в графу «Левая рука».

Степень выраженности моторной асимметрии определяется по количеству «плюсов».в каждой графе. Леворуким считается ребенок, получивший больше «плюсов» в графе «Левая рука», праворуким — в графе «Правая рука». Равенство «плюсов» в этих графах или их большее количество в графе «Обе руки» свиде­тельствует о недостаточной сформированности асимметрии.

Определение умственной работоспособности

Умственная работоспособность детей и ее динамика в процессе обучения харак­теризуют функциональное состояние ЦНС.

При изучении умственной работоспособности младших школьников исполь­зуют фигурную таблицу (рис. 10.2), разработанную в Институте возрастной фи­зиологии РАО.


 

 

 

 

 

 

 

  О£г ЩТо
  С? О ■■< Ой LJ ПН SSBSSC
с? Р В?   \*ш*/ л < □tf
о i л Р л №. о «ч_? С7Д
р #     Р Хщ-»»^ л   -*0
о л о>   о -*ч о л yV 1 I J^\l l,.„l„.,J
о О л < о : <   1 10
о & Z1 о Ч»| *■ л р
о л ^тиш»^ о -?   £г   "й* А
  ГХ л KD ~к.   -J 1
л 1 1 U Я о щ л gMMMHHMMW
V IH-4IIIIII р it А С7 р 1__ 1 и о t^Q
С7   р i$ л Цря*|* □д
п л •й С о 1""™...... ■. 1 #□ n$

Puc. '0.2 Фигурная таблица для определения умственной работоспособности


 




Работа с таблицей выполняется детьми в течение двух минут, предварительно им дается указание: «Просмотрите внимательно фигурки, найдите среди них три фигур­ки: треугольник, кружок, флажок. Поставьте в треугольник черточки (минус), в кружочки — крестик (плюс), во флажок — точку». Пример выполнения задания рисуется на доске. Нужно опросить детей, как они поняли задание. После этого все нарисованное с доски стирается и дается команда о начале работы. Через 2 мин работа останав­ливается, таблички с выполненными заданиями собираются.

Выполненное задание оценивается по объему (количеству просмотренных фи­гур) и качеству работы (количеству допущенных ошибок в пересчете на 100 про­смотренных фигур). Например, ребенок просмотрел 60 знаков и допустил 7 оши­бок. В пересчете на 100 знаков это составит:

Х= (7x100) /60 =11,6.

Помимо этого, рассчитывается коэффициент продуктивности умственной ра­ботоспособности (Q) по формуле:

Q = С2 / (С + d),

где С — количество просмотренных строчек, d — количество ошибок. Каждая про­пущенная строчка исключается из общего числа просмотренных строк, но счита­ется за одну допущенную ошибку и прибавляется к общему числу ошибок.

Показатели школьной зрелости и умственной работоспособности детей име­ют региональные особенности и зависят от биологических и социальных факто­ров развития, условий обучения и воспитания. Поэтому для оценки уровня ум­ственной работоспособности индивидуальные показатели следует сопоставлять со средними значениями, полученными при обследовании данного коллектива. Средними считаются показатели, соответствующие М ± 2а, высокими — больше М + 2а, низкими — меньше М - 2а.