Закон состоит в следующем, что все элементы мира все частицы они соединяются друг с другом и при соединении растут

То есть вот эту формулу надо мысленно передавать новорожденному. Это в первый месяц.

Значит, затем уже дальше второй месяц развития после точки зачатия, то есть, после времени зачатия фактически. Это будет отображена схема на рисунке два, также по прямой линии.

______________________________________________________

В₃ 1м 2м 3м 4м 5м 6м 7м 8м 9м

Рис.2. Девять месяцев внутриутробного развития

Значит, на интервал первого месяца, потом идет уже второй месяц.

Во втором месяце нужно передавать мысленно развивающемуся плоду, развивающемуся человеку, что мир устроен таким образом, что когда вы мыслите, то организовывается материя, когда будет мыслить он, также организовывается материя.

В третий месяц после времени зачатия надо передавать новорожденному будущему, значит, что вы являетесь частью мира, но он также и независимая часть мира и в связи с этим он должен уже думать о себе как о части мира самостоятельной.

Четвертый месяц после, значит, уже времени зачатия надо передавать периодически мысль новорожденному, что будущему новорожденному, развивающемуся человеку, что он является личностью, которая развивалась еще до времени зачатия, что он появился не из бесконечности, а сформировал себя сам и поэтому его душа и тело вечны.

В пятый месяц после времени зачатия надо мысленно периодически передавать формулу такую, что будущий новорожденный должен уже сейчас ясно и четко представлять, как он будет созидательно развивать мир и самого себя.

В шестой месяц после времени, в течение шестого месяца после времени зачатия надо периодически передавать следующую формулу. Я вам хочу здесь заметить, что понятие «периодически передавать» - это просто мысленно обговаривать будущему ребенку как можно чаще и поэтому, чем чаще, тем лучше. Значит, в шестой месяц будущему новорожденному нужно мысленно сообщать, что он ответственен за родителей, за явления окружающего мира, что он сам строит все события. И что он должен понимать, что изучение всех наук должно проходить с учетом тех знаний, которые он получает сейчас, что все науки будут трансформироваться в его собственном уме и приобретать тот смысл, который он заложит изначально в своем развитии.

Он должен понимать, что бесконечность, которая была до него и которая есть после, могут быть объединены, то есть это просто передайте мысленный посыл, как вот с рисунка 1, соедините точки минус бесконечность, время минус бесконечность, время плюс, или просто наложите символ В минус на В плюс в этом шестом месяце и получится, что он создает уже жизнь гармонично.

Значит, в седьмом месяце, в седьмом месяце уже надо передавать мысленную формулу,чточеловек отвечает за все свои поступки, и он является созревшей личностью. Причем передавать обязательно также созревшей личностью, как и в момент зачатия. Он должен открыто четко осознать, что на основе вечной существующей души он мог себя воспринимать так же развитой личностью в начальный момент, как и в семь месяцев.

Затем в восемь месяцев надо мысленно сообщать, что человек рожден для того, чтобы рождать других, созидать с другими, воскрешать других, если они ранее ушли и не позволять умирать другим и не умирать самому. Это достигается тем, что точка В плюс бесконечность мысленно переносится ему как точка, к которой он должен стремиться.

В течение девятого месяца, в течение девятого месяца нужно мысленно передавать, что он является человеком взрослым, что он уже может дышать, что он может спокойно двигаться и быть наравне со всеми. То есть он должен привыкнуть к моменту родов.

Теперь следующий этап, изображенный на рисунке 3 – это момент родов.

Таким образом, рисунок 1 обозначает схему – это до рождения, до рождения и после; рисунок 2, значит, девять месяцев развития, внутриутробного развития, девять месяцев внутриутробного развития. А если ребенок развился раньше, чем девять месяцев, то все равно нужно говорить так, как если бы он развивался в данном внутриутробном уровне, то есть, здесь разницы нет. И единственно что, если он рождается раньше, то можно накладывать следующее время на текущее. То есть, предположим, если он родился в семь месяцев, то следующие формулы, которые идут, восьмой месяц и девятый, говорить одновременно.

Теперь, рисунок 3 называется «Момент или период рождения».

Рис. 3. Момент рождения (период рождения)

Для того чтобы управлять этим периодом, с точки зрения бесконечной жизни, необходимы следующие действия: мысленно представить, что ребенок связан бесконечными связями, находясь во внутриутробном периоде. Я вот его обозначу на рисунке 3 как ВП – внутриутробный период, значит, в виде сферы и эта сфера имеет бесконечные связи, они в виде маленьких линий, значит, которые переходят в другую сферу, и это означает весь мир. То есть теперь надо представить, что существуют две сферы. Первая сфера - внутриутробное развитие, вторая – это весь мир и между ними существует связь.

Так вот, нужно абсолютно четко передать тому человеку, который рождается, что внутриутробное развитие переходит в следующую сферу, которая не отличается от сферы, которая была у него, но отличается только связями с внешней средой.

То есть надо очень четко ему дать понять, что вот эти вот связи, которые в виде линий шли от сферы ВП в сферу уже, значит, я напишу ВВП – это значит, вне внутриутробный период, то есть когда уже человек родился, а, значит, внешние сферы сохраняются теми же самыми, то есть это я напишу так ВМ – внешний мир. ВМ – внешний мир, это внешняя сфера.

И просто четко представить, что теперь, если раньше были определенные линии, соединяющие ВП, то теперь эта сфера находится внутри сферы ВМ, то есть период вне внутриутробного развития, когда человек уже родился. Это надо ему передать четко еще до того, как человек вышел из матери. То есть, значит, до момента выхода. Это надо заложить на внимание до момента выхода.

И затем уже следующие знания, здесь вот до момента выхода они как бы разделены, например, точками, значит, момент выхода. Момент выхода надо четко представить, что весь мир можно представить в виде сферы и мысленно этот мир передать ему в руки. Мысленно передать ему, вот, как раз именно момент выхода или периода выхода, а затем уже следующий этап это уже потом, значит, в плюс бесконечность.

Здесь надо представить открытое бесконечное пространство, то есть бесконечную плоскость, бесконечное пространство и ощутить, что ребенок находится там, что ребенок находится в этом бесконечном пространстве. Фактически это выглядит так, что вы видите ребенка в бесконечной области. Вот эти действия, которые значит, произошли, эти действия говорят о том, что ребенок он осознает мир раньше, чем происходит событие и поэтому, когда вы стыкуете с этим осознанием, вы помогаете тем самым родам и когда вы перевели ребенка в бесконечность, уже он себя там уютно и нормально чувствует.

Так вот во всей этой технологии важно работать мысленно как можно чаще и можно работать до момента рождения заранее, там, за сколько угодно времени. Можно работать до момента рождения над этой областью, которую расположил на рисунке 3.

Теперь, значит, дальше уже на рисунке 4 я показываю передачу информации по дням рождения.

Рис. 4. Передача информации по дням рождения

Значит, первый день рождения нужно передать мысль, что мир является вечным.

Значит, во второй день рождения нужно передать мысль, что мир вечен, но он одновременно изменчив, подвижен, все в мире развивается.

В третий день рождения надо передать, что он потому и вечен, что он движется, развивается.

В четвертый день рождения нужно сосредоточиться на ребенке и сказать ему несколько раз подряд, чтобы он повторил все, что вы сказали в первые три дня рождения.

В пятый день рождения нужно сказать ребенку мысленно, чтобы он вам передал мысленно, что он видит в качестве мира, как он понимает мир и передать ему свои любовь, ласку, счастье, которое у вас в глазах и душе, и дать возможность насытиться всеми реальностями, которые возникают от сопоставления пяти граней мира.

В шестой день рождения надо дать ребенку самостоятельно поразмыслить над тем, как он должен передавать вам знания, информацию и говорить о ситуациях.

В седьмой день рождения надо сказать ребенку, что это число семь – день его рождения – это число, ниспосланное свыше, и что Создатель есть, который создал все, а папа и мама – это созданные Создателем. И он может быть Создателем, если поймет сейчас, как Создатель создал это число семь, как он создал мир.

Восьмой день рождения. Вы должны мысленно передать, что ребенок ваш является элементом вечности, что он бесконечен и что вот если восьмерку положить, то мы получим бесконечность. И если восьмерку перевести в нуль, то мы можем перевести всю числовую ось. То есть он должен у вас научиться считать, так скажем, из преобразования символов через мысленную передачу информации и таким образом должен понимать, как можно построить свое тело через сочетание элементов. То есть, как только он почувствует, как можно разогнуть, например, восьмерку и получить ноль, если на нее посмотреть как будто бы с той стороны, с боку числовой оси, то может быть это такой изогнутый ноль. Значит, получается, что перевел все элементы в ноль, и мы полчаем такую примерно картинку, что он видит преобразование чисел, то есть он может получить преобразование любой материи в любую, то есть себя воссоздать.

В девятый деньнадо сказать, что он является личностью, которая объединяет все элементы мира, и он сам создает мир, и поэтому он является очень уникальным, очень хорошим, очень счастливым и всячески его нахваливать.

В десятый день рождения надо сказать, что ту восьмерку, которую он перевел в ноль, значит, из нее получилась единица. То есть после переведения восьмерки в ноль, получилась единица. На этом принципе надо объяснить, как рождается мир, как происходят все связи в мире, и каким образом он должен это осознавать в этом числе.

В одиннадцатый день рождения надо сказать, чтобы ребенок посмотрел вокруг себя мысленным взором и осознал себя как творческую личность, которая помогает маме и папе.

В двенадцатый день рождения нужно сказать ребенку словами, а затем мысленно, что он самый хороший. То есть сначала надо говорить ребенку: «Ты самый хороший», а потом то же самое сказать мысленно и так делать несколько раз.

В тринадцатый день рождения нужно дать ребенку как можно больше повозиться с каким-то предметом. Дать соску в ручку и так далее.

В четырнадцатый день рождения нужно растереть ступни ребенка или же, например, мысленно их растереть. Также можно, кстати, в тринадцатый день рождения мысленно дать больше материальных предметов в руки ребенку, и, значит, сказать два слова: «Да, нет, да, нет». Таким образом, повторив, но не более десяти раз, не более десяти раз, посмотреть, как он будет реагировать на следующую вашу фразу. Если вы скажите сразу «Свет – это мир», то ребенок может отреагировать, например, каким-то образом, а если вы скажите фразу: «Мир – это свет», то он может отреагировать по-другому. Это можно говорить все мысленно. И в зависимости от того, как он реагирует, если он реагирует открыто, то есть эмоционально на «Свет – это мир», причем реакция может быть в течение дня, не сразу так мгновенно, то вы должны мысленно, значит, ну читать какие-то успокаивающие сказки, всячески успокаивать.

Если он спокоен, то есть, не эмоционален после этой фразы, то значит, а эмоционален на фразу «Мир – это свет», то здесь предпринимать наоборот надо действия очень такие – рассказать, какие-то истории мысленно, яркие, необычные, чтобы было определенное возбуждение мысленное у ребенка. Это все можно ощутить, то есть на внешних признаках ребенка это можно не проявляться и критерием того, как он реагирует, будет являться ваше собственное мнение, в том числе мысленное мнение. То есть речь идет уже о телепатическом уровне общения.

Таким образом, я придал телепатический уровень общения, на котором вы уже можете сказать, сосредоточившись на первом дне рождения и на всем этапе вашей работы с ребенком, что Создатель определил для него задачу, и этой задачей является познание, созидание. И он должен этой задачей заниматься, помогать в развитии себе активными движениями и стараться уже говорить, мысленно или какими-то действиями, что он хочет, как можно логичней говорить.

В пятнадцатый день рождения вы должны показать ему букву «А» мысленно или нарисованную и сказать, что значит, ну, в общем-то, любую букву, первую букву алфавита, и сказать, что буква, которая здесь, создана, для того чтобы общаться. Но он может общаться без букв, значит.

В шестнадцатый день рождения нужно рассказать про растения и животных, и про то, что при вечной жизни они все будут бесконечно существовать, такие будут условия созданы на Земле, в мире.

В семнадцатый день рождения – нужно рассказать ребенку, что мир устроен в очень большом пространстве, он расположен, мир устроен бесконечно и пространства очень большие.

В восемнадцатый день рождения нужно рассказать мысленно ребенку, что мир очень большой и чтобы по нему передвигаться требуется понятие времени. То есть мир, когда по нему передвигаешься, то требуются затраты времени.

В девятнадцатый день рождения нужно рассказать ребенку, что его единственной часто задачей будет обеспечение созидания, и поэтому он должен сразу четко знать, какие механизмы созидания он должен уже осваивать сейчас, начиная с того дня.

В двадцатый день рождения. Вы должны сконцентрироваться на первом и втором дне рождения вот по этой оси, нарисованной мной, и постараться передать ощущения и воспоминания, которые были в первый и второй день ребенку мысленно. Даже если вы не помните, сосредоточьтесь, значит, ну так сказать, деталей не помните, если сосредоточитесь на цифрах один и два по этой оси и возьмите и перенесите их мысленно на двадцатое число и передайте мысленно ребенку. То есть, таким образом, уже идет работа на передаче мысли через схемы системы.

На двадцать первый день рождения надо пояснить, что каждый элемент отображен в мире какой-то схемой. То есть луч света может иметь тень, какое-то число может иметь отражение, значит, обратное, зеркальное или же просто число можно написать или же склеить, оно будет давать тоже тень, но это является и число. Не надо упрощать задачу, надо объяснять именно так, как я сказал. То есть если число двадцать один склеить и поставить и осветить лучом света, то оно будет тоже отбрасывать тень.

То есть не только луч света имеет тень, но тень может быть от числа, а число это символ, например, двадцать одного предмета. Таким образом, очень подробно постараться объяснить. Можно уделить много для этого времени, там, до получаса мысленного контакта непрерывного, чтобы объяснить, что все явления связаны друг с другом как символически, так и прямым образом без символического уровня.

На двадцать второй день рождения, значит,нужно будет сказать, что есть реальные связи за символами, которые часто не видны после того, как символ уже обозначен, сразу не видны и ребенок должен в них разбираться. Он должен чувствовать свое самочувствие, он должен справляться с какими-то ощущениями, с какими-то отклонениями возможными в своем здоровье сам, потому что он изначально так создан.

Объяснить обязательно, что он так создан вечно здоровым, и поэтому он уже умеет справляться. То есть это похоже на убедительную беседу, которую проводят, значит, ну, взрослый с тем, кого он воспитывает, значит.

Здесь надо еще сделать такое действие на двадцать второй день. По очерченной линии с двадцатого числа по вектору вернуться к первому дню рождения и сразу же отсюда вернуться назад на двадцатое число. То есть мысленно сделать такой вот дискретный, то есть разрывный уровень проведения мысли, то есть с двадцатого на первое, с первого на двадцатое число.

После того, как вы уже сделали работу на двадцать второй день рождения, значит, далее уже идет двадцать третий день рождения, значит. Где вы рассказываете, что ребенок ваш, что он должен уметь общаться с такими же маленькими детьми, как он, мысленно, которые находятся в разных совершенно участках планеты, могут находиться в разных временах даже. Для него это не остановка. Он может выйти на тех же детей, которым по двадцать три дня есть или когда вам было двадцать три дня, и покажите конкретную практику.

Представьте себе, когда вам было двадцать три дня и постарайтесь объединиться с ребенком на уровне телепатии, то есть мысленно представить себя маленьким и находиться как будто бы рядом с ним, слушая его, там, прижимая к себе. Тогда вы ощутите то, как он с вами общается, на каком языке, какими символами, и вам станет понятнее. Язык вашего общения может стать очень разнообразным, и вы тогда уже сможете очень быстро передавать все созидательные знания, которые вы накопили. То есть это очень мощный такой день по передаче всего багажа ваших знаний, причем или мгновенно в одном импульсе, или частично с детализациями.

В двадцать четвертый день рождения вам нужно сказать ребенку, что все числа объединены, и вы можете из чисел получать опять более простое число. Ну, например, объяснить так, что, сложив два плюс четыре и перевернув наоборот, вы получите число девять. То есть рассказать об этой стороне чисел.

В двадцать пятый день рождения вы скажите, что вот перевернув все наоборот и получив девять, то есть, (перевернув два сложив четыре, перевернув наоборот, мы получаем девять), но оказалось, что два плюс пять это будет семь. Но ведь если мы имеем с левой стороны два плюс четыре, наоборот девять, два плюс пять – семь, то мы можем получить из девятки семерку, если мы это число два возьмем и вычтем.

То есть нужно начинать делать мысленно какие-то такие вычисления такого плана, как я рассказал, но таким образом, чтобы он мог складывать числа независимо от их местонахождения. То есть не логическим путем, а вот как я объяснил, путем переворота символов, путем сопоставления, что если, например, число два возле четверки стоит, то в принципе мы два плюс два получим четыре, но два через два мы получим зеркальное отражение, и мы можем это зеркальное отражение использовать как вычитание.

То есть ребенок должен учиться вычитать, не так как учат в школе, а вычитать путем совмещения символа с реальностью. То есть работать на реальности сразу, а не на символической основе, которая является отражением реальности. Более точно, если это объяснить, то как я объяснил два плюс четыре - это получается должно быть шесть, путем переворота, то есть переворота физической, что происходит в физической реальности, например, с вырезанной шестеркой, мы получаем девятку, два плюс пять это будет семь. А получить эту семерку мы можем, если из девятки вычтем два, которое было в числе два плюс четыре, например, вот.

Но на самом деле должно быть два плюс семь, то четверка получается здесь играла роль семерки, если она была в не перевернутом состоянии, а когда мы ее перевернули, то она стала играть роль семерки, то есть сказать, что так числа можно складывать и преобразовывать. И таким образом можно развивать любые свои системы, детализируя мир, показывая, что связи можно сделать самыми необычными, самыми красочными и показать, что это большое удовольствие.

Такую же работу можно проделать даже не обязательно с числами, с какими-то предметами. Например, находится рядом предмет, стоит телевизор и детская кроватка, пусть они в разных комнатах, но вы скажите ему, чтобы он их мысленно перенес, перед собой поставил телевизор и смотрел разные передачи. То, что он видит внутри - это символ, а то, что телевизор - это реальность. Мысленный перенос тоже символ, но он через символический перенос получает реальность. Такой тренинг с ребенком надо проводить двадцать пятого числа (дня).

Двадцать шестой день рождения.Надо ребенку передать, что он уже большой взрослый человек и должен посмотреть на себя в будущем, где он большой взрослый человек. Когда он посмотрит, он должен сразу же сделать себе там хорошо, если он ну думает, что что-то надо улучшить в том будущем. Для этого вы тоже сами постарайтесь мысленно посмотреть, куда посмотрел или хочет посмотреть ваш ребенок, и постарайтесь тоже улучшить там ситуацию, которая у него в будущем, где он большой взрослый человек.

Двадцать седьмого дня рождениявы скажите, что это опять число девять, но его уже не надо переворачивать, если их совместить, то есть сложить два плюс семь. Или же совместить два с семеркой. То есть объясняйте как вам удобней.

Двадцать восьмого дня рождениярасскажите ребенку о родителях ваших, о том, что существуют связи биологические, наследственные. Что существует очень много людей, которые вот называются родственниками, знакомыми, друзьями. Что им придется общаться, и таким образом постарайтесь, чтобы он издавал как можно больше звуков в этот день, общался путем уже словесным большей частью, то есть распевал какие-то песни, двигался активно.

В тридцатый день рождения постарайтесь больше заниматься физическими активными движениями. То есть объясняйте, что он должен ходить, можно заниматься мысленно. Как мысленно делать? Нужно делать больше физического массажа, например, и стараться говорить, что он должен помогать родителям, он должен развиваться, он должен сам для себя делать много физической работы и поэтому его задачей является как можно большее активное физическое развитие, но оно, самое главное, во всем этом объяснении должно быть бесконечным. То есть, он должен развиваться, исходя из бесконечного физического развития.

Так как я сказал, что все эти действия можно проделать с любым человеком, на любом этапе его жизни. Просто надо мысленно входить в эти дни его рождения и делать то же самое, что и с новорожденным, то ясно, что данная система позволяет восстанавливать физическое здоровье человека, значит.

Тридцать первый день рождения. Надо будет сказать, что мир устроен также однозначно, как и многообразно. То есть, например, вот если взять кубик, или шарик, или растение - они в виде отдельных элементов, но внутри растения есть листики, внутри кубика есть стороны. А если кубики совместить, будет два кубика с соприкасающимися сторонам, в результате, если их заклеить, будет параллелепипед. И, получается, что очень много можно сделать явлений в мире, которые уже к тому времени ребенок может осознавать как явления очень многообразные.

Таким образом, то, что было сказано по каждому дню для новорожденного, имеет значение при передачи телепатических мыслей на каждый день и соответственно с развитием методик самостоятельно. Дальше будет идти информация у меня по каждому месяцу рождения со дня рождения, по каждому месяцу, начиная со второго, то есть в первый месяц это были дни с первого по тридцать первое число, значит.

Будет далее идти второй месяц, третий месяц и так далее до двенадцатого месяца. А затем уже идет после истечения по месяцам и по дням срока одного года будет идти второй год, третий год и так далее до семи лет включительно. Далее будет идти по периодам.

Таким образом, на второй месяц, значит, после рожденияследует передавать мысленно ребенку, что свет состоит из различных оттенков света. Что если свет соединить, то он от этого может не стать ярче, а просто может иметь разные цвета. Таким образом, надо передавать на второй месяц уже информацию о цветах и, что имея данные цвета, можно придать каждому событию какой-то цвет, тогда по концентрации цветов, по их смешению уже новорожденный может младенец ориентироваться в информации и управлять ею.

На третий месяц,значит, нужно передавать ребенку мысленно, что руки у него, ноги, тело таким образом связаны и голова, в общем все части тела, что если их, значит, постоянно развивать, то они уже будут неуничтожимыми и таким образом нужно эти мысли передавать, чтобы он понимал как это нужно делать. То есть надо рассматривать сего точки зрения. Основным здесь является то, чтобы, значит, мысленно, значит, смотреть на его ладони, смотреть на ладони, например, ребенка и передавать мысленно, значит, что это в данный момент эта ладонь, значит, в виде вашей мысли она переходит в его мышление, то есть он должен видеть себя как бы через вашу мысль. Тогда он начинает уже развивать тело в бесконечности.

На четвертый месяц,значит, ребенку нужно передать данные мысленно, что он должен уметь читать, писать, ходить. Но он должен уметь это делать сам изначально. То есть, стараться ему объяснить именно, что он должен делать это сам. А потом, когда его будут учить, он должен только сравнивать с тем, что его учат и стараться, значит, чему его учат и стараться корректировать то, чему он научился сам.

На пятый месяцребенку нужно дать знание о том, что такое бесконечное и конечное. Бесконечность - надо объяснить мысленно, охватив бесконечный мир, или раздвинув руки, показать, что вот такая бесконечность большая. А конечность - руки свести в одну точку и говорить ребенку, что он должен так же думать мысленно, что каждый предмет состоит из бесконечной части и конечной. Объединение этих двух частей, дают конкретные контуры предмета и даже постараться найти, например, в каждом предмете какой-либо бесконечный контур и конечный и таким образом перейти к письменности, где объяснять каждую букву, каждое слово, каждый элемент, который вы хотите, объяснять с этой же позиции.

На шестой месяцнужно давать знания о том что такое, развитие и движение, что жизнь это бесконечная величина, так же как и в конечном виде, она проявляется в виде тела. То есть тело является не концом, значит, а началом бесконечной жизни и при этом надо постараться ориентировать ребенка на то, чтобы его образование шло через постоянный контакт с вами. Вы должны чувствовать все время духовный мир ребенка, стремиться, чтобы духовная картина мира у него была гармоничной со всей окружающей средой.

На седьмой месяцребенок должен понять, что все явления связаны, что когда он кушает, он получает энергию, пищу, из-за этого он может ходить, когда он думает, он может получать то же самое или он может пищу производить. То есть он должен быть настроен на то, что получение пищи это процесс, связанный с его духом. Что это дано Богом и в то же время это дух и это дают родители. Он должен все это связывать и иметь свое отношение ко всему. Отношение гармонии, отношение управления, отношения таких связей, когда эти все явления вызывают у него хорошее ощущение, гармоничное ощущение.

На восьмой месяцребенку надо объяснять, что когда происходят события в мире, то эти события всегда касаются его. Что происходящие события надо стремиться таким образом рассматривать, чтобы гармонизировать их, чтобы события были положительными для всех, то есть стараться показать, что все что происходит и вне его, всегда связано с ним. Это можно объяснять телепатически или на примерах.

На девятом месяце нужно объяснять происхождение букв из звуков, то есть описать так, что каждая буква может означать звук, и каждый какой-то символ может означать информацию какую-либо. То есть постараться, чтобы ребенок, значит, уловил, где символическое представление информации и что сущность информации она может быть как символической, так и истиной, но через символическую систему можно управлять сущностью, например, написать букву, получить слово и так далее.

На десятый месяцребенку нужно стараться показать телепатически или же на физическом уровне, что когда он смотрит далеко от себя физическим зрением, то он может более дальним зрением, чем физическое, увидеть то же самое, но с обратной стороны. То есть фактически, вы мысленно за него представляете, что он смотрит куда-то по линии прямой, а вы смотрите как будто ему навстречу мысленно, показываете, что вот там, значит, можно видеть. Это уже развитие ясновидения.

На одиннадцатый месяц вы должны показать систему прогнозирования. То есть систему управляющего прогнозирования, когда то, что он видит из далека идущее по отношению к нему или от себя это управляемые прогнозные величины. То есть он должен понимать, что все, что он рассматривает в мире и все, что он может увидеть впереди и все к чему он готовится: покушать, например, утром или посмотреть кино или изучить буквы- все это управляемо, и он может это знать заранее, как делать лучше. То есть на каждый день его настраивать, чтобы он посмотрел каждый следующий день, будущее время и старался максимально полезно для всех и для себя в сторону также спасения мира, значит, постарался оформить свои действия мысленные и физические.

На двенадцатый месяцнужно ребенку показывать, что когда мы соприкасаемся с конечными предметами на физическом уровне, то можно получать бесконечные точки. Например, взять кубик, одним концом прикоснуться к поверхности и сказать вот где угол кубика прикасается к стороне другого куба, там очень маленькая точка, настолько маленькая, что она может быть бесконечно малой, то есть показать, что конечные предметы рождают бесконечность.

На, значит, уже следующий год пойдет дальше методология по годам.

То есть сейчас то, что было сказано по дням в первый месяц, потом по каждому методу на каждый месяц, значит, дальше уже будет идти по годам, по данной системе.

Значит, на второй год ребенку нужно показывать, что мир бесконечен так же как возможность зрения, значит, перейти на мышление. То есть когда ребенок смотрит на облака на, значит, воздух, на горизонт это возможно зрением, но это может перейти на мышление. То есть мышление тоже может стать бесконечным. А так как он видит и то, что не заканчивается, конечные контуры содержат бесконечные пространства. И так же ему надо объяснять что, значит, дальше находится бесконечность его имени, бесконечность его мысли, бесконечность его связи, бесконечность его дружбы, любви и показывать, что эти все понятия они связаны с реальной бесконечностью мира.

То есть образование должно быть органичным, не формальное объяснение бесконечности, как таковое, а связь, что бесконечность мира рождает бесконечность любви. Бесконечность мира со всеми звездами, галактиками рождает бесконечность отношений, там, доброту к родителям, доброту к миру, к созиданию, значит, созидание в мире и показывать, что ребенок это должен также усваивать на основе даже физического зрения.

То есть, например, сравнивать, как это происходит, сказать, что вот если смотреть далеко, то там дорога заканчивается, там горизонт сходится, например, с горизонтом, идущим от моря, от бесконечной равнины. И конечность рождает бесконечность в точке схождения физического зрения, так же там и мысли могут дать бесконечность в точке, где они конечны.

В третий годребенку нужно давать образование по отношению к тем, кто его окружает. Он должен уметь корректировать окружающих, он должен уметь стабилизировать отношения окружающих, которые находятся близко возле него, и уметь распространять отношение на всех вокруг.

То есть, для этого надо объяснять, что каждый человек находится в определенных отношениях, значит. Каждое событие строится по определенным законам. И вот его задача – сидеть и управлять всеми этими событиями таким образом, чтобы все было хорошо.

Для управления надо показать такую практику: показать что пальчики, если их положить на стол, на стул, например, на ровную поверхность и раздвинуть, то между каждым из пальчиков есть определенное расстояние, так вот это расстояние это все события, а пальчики это все кого он знает, видит, помнит и их можно несколько раз увеличить. То есть, можно представить много пальчиков и вот его задача, сделать так, чтобы расстояние между пальцами, значит, было хорошим, нужным для того, чтобы пальцы находились в комфортном состоянии, чтобы все люди были расположены по-доброму и созидательно развивались.

Таким образом он будет двигать просто на просто пальчиками и управлять. Затем сказать, что можно делать мысленно, не обязательно двигать просто пальчиками, можно даже сразу передавать на мысленном уровне и не показывать на физическом.

На четвертый год, значит, ребенку нужно будет показать, что каждое явление имеет обратную связь. То есть, например, он бросил камень в воду. Если это камень такой, что он плоский и в нескольких местах он упал, создав волновое движение, то волны соприкоснутся, одна волна найдет на другую. И если этот камень проскочил по поверхности воды несколько раз, то соприкосновение этих волн может быть в одной точке от разных падений одного и того же камня.

И, получается, что те, кто находится под водой - рыбы, тоже это видят и волны соприкасаются. То есть каждое явление имеет обратную связь, потому что рыбы, увидев камень, увидев волны, уплывут от камня, например, и при этом обратная связь осуществляется в том, что когда волны соприкоснулись, это тоже увидели рыбы, но это в то же время и то, что возле камня нет этих рыб. То есть таким примером объяснять, что каждое событие имеет следствие и научить управлять через следствие.

То есть когда он имеет какой-то признак события, ребенок, он должен понимать, что через него он может выйти на причину: кто бросил камень и как. Это называется развитием прогностики через ясновидение и в дальнейшем дает целительские навыки, то есть нахождение таких связей дает возможность найти причину и устранить заболевание. Уже в этом возрасте можно говорить, что он может себя восстанавливать, других и развивать это в других людях тоже.

Обязательным элементом является то, чтобы он передавал мысленно эти знания другим.

На пятый год, значит, нужно объяснять ребенку, что мир устроен так, что когда все хотят развитие мира, то мир так и будет обязательно развиваться, хорошо и положительно. И он должен тоже так же хотеть развития созидательного мира. То есть при этом он должен таким образом хотеть, чтобы его действие и желание распространялись на это. Он должен думать так, чтобы мир развивался созидательно и вот методами этого мышления надо заниматься. То есть показывать, как можно думать, например, что, рассмотрев себя, значит, таким образом, что весь мир может соприкасаться, то, двигаясь просто даже или имея хорошее настроение духа, может управлять в хорошую сторону этим миром, значит.

На шестой год жизни ребенку нужно дать знания о том, что, значит, когда он идет куда-либо, когда он идет на какую-то встречу, когда его встречают или он встречает, когда он что-либо делает, то все это происходит в связи с созданным уже миром, созданным миром, в связи с Создателем. И когда эти происходят встречи, он должен видеть, где есть проявление Создателя, где есть проявление глобальной картины мира. Где фундаментальный, то есть принципиальный уровень мира рождает взрослую жизнь.

То есть там, где переход от действия и от осознания мира, значит, к конкретной практике осуществляется в виде информации, то есть он должен понимать, то фундаментальное значение мира, которое следует за конкретными действиями. Объясните, как я сказал на уровне встреч, событий и так далее.

На седьмой год жизни ребенок должен совершенно четко в правильном виде передавать, как событие устроено с фундаментальным уровнем мира. Фундаментальный уровень мира, вы можете объяснить сами, взять из моих лекций или же показать на совершенно простых примерах. Когда растет дерево, оно растет оттого, что была, значит, такая питательная среда. А питательная среда организована тем, что есть земля. Вот земля создана, значит, Создателем, все так же, как и вокруг создано Создателем и он должен понимать, как Создатель создавал все это. Тогда он будет иметь систему.

Для того чтобы он имел систему, он должен понимать связи, что все, что создано Создателем, значит, можно создавать также, тогда это будет правильным. Когда он это будет понимать, он будет развиваться и в школе, и при чтении, при развитии любых навыков, гармонично с той созидательной идеей, которую Создатель, значит, изложил в виде создания мира.

Таким образом, я сейчас вот это закончил в этой лекции первый период развития ребенка это до семилетнего возраста.

Теперь идет период второй развития человека, он от восьми до четырнадцати лет, значит.

В восемь лет надо, значит, сообщать знания в виде представления литературы на телепатическом уровне и так далее, значит, человеку о том, что мир устроен дискретно, то есть каждая часть мира может быть независима. И вот можно найти связи между элементами мира и получить совершенно новые решения. То есть - это принцип поиска новых решений. Вообще говоря, при таком развитии можно всегда вернуться назад и задним числом все телепатически объяснить ребенку любому или же это объяснять ребенку, находящемуся на любом расстоянии, что все можно делать мысленно, что все можно делать и параллельно физически, значит.

На девятый год ребенку нужно дать механизм конкретной практики, конкретных работ, когда он может связать все явления реальности в виде управления.

То есть он должен получать совершенно четкую управляющую структуру. Он должен понимать, что мир управляем, он должен этим пользоваться и иметь совершенно четкую, гармоничную, так сказать, гладкую методологию. Он должен чувствовать, что это все равно, что пластилин, который можно по-разному менять, получать нужные контуры, такое должно быть впечатление, такое должно быть действие реальное.

Для этого надо больше практиковать с какими-то принятыми физическими реальностями, с какими-то практиками фундаментальными и стараться показывать, что и с точки зрения фундаментального отражения мира, все он может сделать с помощью своего сознания и не обязательно это делать физически.

На десятый год жизни, значит, в течение десятого года жизни ребенок должен познать сущность объединения элементов, относящихся к живой природе, с элементами, значит, другими в природе, и при этом сущность должна исходить из общности цели, как тех элементов, так и других. Сказать, что дерево растет для того, чтобы дать кислород людям и сказать, что почва есть тоже для того, чтобы развить жизнь. То есть, казалось бы, живое дерево дает кислород и почва тоже для того, чтобы развить жизнь. То есть показать, что в принципе все движется в направлении жизни и это доказать на конкретных практических примерах из практики ребенка.

В течение одиннадцатого года жизни надо объяснить ребенку, что когда он развивается созидательно и прогрессивно, то он строит себе незыблемое систематическое будущее. И это обусловлено тем, что такое развитие всегда связано с накоплением знания. Показать на конкретных примерах, что он изучает какую-то науку, что он изучает какой-то предмет, он может работать телепатически, он может управлять. И созидание рождает новые горизонты для созидания. То есть только созидание является принципом всеобщего развития, в том числе, развития самого ребенка. Он не должен ничего разрушать.

В двенадцать лет ребенку надо показать, что он уже взрослый на самом деле человек, просто раньше, значит, он смотрел на все с точки зрения развития того, которое уже приводит его к взрослому состоянию, и прежнее его развитие ничем не отличается от того развития, которое будет во взрослом состоянии. То есть то, что называется понятием взрослое в двенадцать лет должно быть аккумулировано как общая точка, где нет разрыва между, значит, прежним возрастом и будущим возрастом. То есть в двенадцать лет он должен осознать, ребенок, что такой же как и все созидательные, так скажем, элементы реальности и, что у него бесконечное будущее, что он светел и счастлив, что у него все будет хорошо. И для этого надо его больше, так, скажем, поздравлять и стараться сделать образ мира совершенно светлым.

В тринадцать летребенок должен совершенно очевидно понять, что за счет интеллектуальных концентраций, за счет того, что он может правильно сосредотачиваться, правильно себя вести на уровне мысли, он может управлять миром, управлять реальностью. И для этого, значит, он должен понимать, что это именно тот возраст, когда, значит, эти действия будут вполне приемлемы, значит, что эти действия будут целесообразными, эти действия будут нужны ему. И он должен совершенно четко реагировать на то, что мысль изменяет реальность. Он должен, значит, в этом определенным образом в этом убедиться и стараться делать так, чтобы мысли были его вполне конкретными, и уже относился к мыслям как к механизму управления.

В четырнадцать лет уже, значит, получается, что ребенок, который становится взрослым, то есть это уже я буду говорить человек. То в четырнадцать лет человеку нужно передать сведения о том, что мир преобразуем в зависимости от его мышления. Вот как он думает, так Создатель и способствует его развитию, то есть он должен чувствовать органическую связь с Создателем. Он должен его явно ощущать и стремиться, чтобы его действия на духовной основе совпадали со сведениями с тем, что Создатель, значит, желает от этого человека.

Таким образом, восьмой, девятый, десятый, одиннадцатый, двенадцатый, тринадцатый, четырнадцатый года вошли во второй период.

Теперь период третий.

Он характеризуется тем, что он будет использоваться в дальнейших циклах бесконечных, но путем прибавления следующего коэффициента, буквально по номеру. Значит, ну, например, если мы говорим уже с двадцати двух лет, то значит, это будет та же информация, что и для пятнадцати лет, но с концентрацией на числе четыре и так далее, значит.

Для пятнадцати лет важным является то, чтобы человек воспринял реальность, как управление совершенно конкретное и совершенно методологичное, с частными какими-то методами, следствиями обобщенными. То есть он должен видеть, что частное имеет обобщенную природу, из общего можно получить частное, он должен понимать, что из любого маленького признака можно увидеть большое следствие или большое прошлое. В пятнадцать лет он должен будущим управлять так, чтобы будущее было расположено, значит, на него.

В шестнадцать лет ребенок должен, вернее в шестнадцать лет человек должен познать ту истину, что в шестнадцать лет ребенок должен сознать, что принципом жизни является осмысление времени и пространства с точки зрения тех данных, которые у него были в двенадцать, в десять лет и ранее или даже в три года. То есть он должен посмотреть на время и пространство как на структуру, с которой он уже знаком и к которой имеет отношение. Это отношение не должно измениться.

Он должен только почувствовать рост своего тела, рост разума и вот это ощущение, это чувство должно быть платформой для того, чтобы иметь бесконечное развитие. В шестнадцать лет он должен видеть всю бесконечность своего развития.

В семнадцать лет человек должен приблизиться к сущности Бога, как к осуществлению идеи человека в вечной жизни. Он должен понять, что его жизнь и развитие это та череда событий, которые определил Бог. Что он в соприкосновении с этими событиями является боготворческой личностью и стремится к Создателю в своих действиях. И, что его действия должны быть продуманы, что его действия обожествления жизни, о стремлении к вечной жизни должны быть технологичными, и он должен это понимать.

И, тогда методики применения, которые он будет использовать по управлению, будут совершенно конкретными и будут базироваться на той конкретной практике, которая имеется у ребенка, значит, которая имеется у юноши, которая имеется у взрослого. То есть нужно использовать всю практику для осуществления события, всю имеющуюся практику.

В восемнадцать лет, значит, человек должен понимать, что когда происходит событие, то он отвечает за это событие полностью, значит.

Если он считает, что должен за это событие отвечать, то есть здесь должно быть укрепление личного мнения. Но по большому счету он должен обязательно понимать, что он в любом случае соприкасается с событием на уровне общих связей.

И здесь нужно иметь моральный критерий выработать, когда он реагирует на это событие с точки зрения общих связей, что он участник, самоуправленец и это касается лично его глубоко. То есть глубину души, глубину духа, нужно познать на конкретных событиях и управлять ими уже из моральных принципов управления, которые по аналогичным политическим уровням имеют те же уровни созидания, как и жизнь в обществе, человеческом обществе, как и в любом другом.

В девятнадцать летчеловек должен четко, значит, представлять, даже четко знать все будущие события на уровне их связей, на уровне их выходов и в зависимости от цели формировать идеологию поведения. То есть, он должен, получается, делать все с учетом совершенно четкого маяка, совершенно четкого уровня знания, которое неявно интуитивно, иногда явно совершенно есть у человека.

В двадцать летчеловек должен стремиться осознать реальность таким образом, что реальность всегда управляема. То есть, какие бы события не произошли, реальность всегда преобразуется так, как хочет человек. Поэтому он может быть спокоен, уверен, он должен нести свет, он должен нести разум, он должен нести добро.

И когда он находится на этих позициях, он всегда будет впереди, он всегда будет в выигрыше, он всегда будет преуспевать и всегда будет маяком для тех, кто будет идти по этой же линии. То есть взаимное движение вперед и вверх приводит к всеобщему благоденствию, и он вот это должен понимать, что он выходит на участок тот, когда от его действий уже зависит много информации в развитии людей.

В двадцать один год человек должен знать, что все будущее должно, значит, быть реализовано в те сроки, которые он изложил ранее. Бесконечное будущее имеет бесконечные сроки, поэтому он должен технологически стремиться это делать. То есть это уже год начала действий.

Человек должен знать, что год, когда он начинает действовать, это год, который его приводит к бесконечности, так же как каждый прежний год, но этот год двигает его на пути бесконечности существенно быстрее. Таким образом, можно развить скорость увеличения адаптации духа к бесконечному развитию, значит, сосредоточившись на том, как это достигается в двадцать один год.

Значит, теперь следующие периоды они фактически такие же, как период третий, значит, с пятнадцати до двадцати одного и единственно, что надо концентрироваться на каждом периоде соответственно на том числе, каков период.

Например, четвертый период, да, это значит с двадцати двух лет получается до двадцати девяти лет, значит.

Если мы хотим говорить о развитии, например, в двадцать два года, то нужно производить концентрацию на числе четыре и развивать то же самое, что идет по развитию на числе пятнадцать. То есть, фактически, двадцать два, двадцать три, двадцать четыре, двадцать пять, двадцать шесть, двадцать семь, двадцать восемь. Это до двадцати восьми лет включительно.

Получается, что четвертый период будет до двадцати восьми лет включительно. Это двадцать два, двадцать три, двадцать четыре, двадцать пять, двадцать шесть, двадцать семь, двадцать восемь, то как я уже объяснил, чтобы, значит, чтобы развиваться в двадцать два года надо концентрироваться на том же самом, что и вы, значит, развивали в пятнадцать лет, но при этом концентрироваться на номере периода.

Соответственно, если для двадцати восьми лет это, значит, то, что надо развивать двадцать один год, но при этом надо обязательно концентрироваться на числе четыре, когда вы думаете об этом и развиваетесь в этом направлении.

Соответственно, если мы, значит, для примера я просто приведу, если берем пятый период, это уже, значит, уже двадцать девять, тридцать, тридцать один, тридцать два, тридцать три, тридцать четыре, тридцать пять, то есть – по тридцать пять лет включительно. Значит, просто надо концентрироваться на числе пять.

Значит, для двадцати девяти лет вы концентрируетесь на числе пять и действуете так же как познаете то же самое, что в пятнадцать лет по тем же принципам, а для тридцати пяти концентрируетесь на числе пять, те же самые принципы, что и для двадцати одного года были.

Это вот эта такая бесконечная система, значит, соответственно, если мы говорим о следующем периоде тридцать шесть, тридцать семь, тридцать восемь, тридцать девять, сорок, сорок один, сорок два. То здесь то же самое, значит, в тридцать шесть лет надо, значит, дальше в тридцать шесть лет это надо концентрироваться соответственно на том же самом, то есть развивать то же самое, что для пятнадцати лет, в первую очередь, так скажем, а затем концентрироваться на уровне, на номере периода.

И поэтому получается, что так можно бесконечно развиваться по этой системе числовой концентрации. Но эта система, числовая концентрация, она еще имеет такую специфику, что когда вы концентрируетесь на том же самом числе, то числа можно сделать более разнообразными.

То есть число можно складывать, из четырех сделать два плюс два, из пяти сделать два плюс три и делать концентрацию через эти числа. Тогда видны другие числовые оттенки.

Как получить направляющие смысловые оттенки через число? Дело в том, что здесь принцип очень простой, например, концентрируясь на методологии, которая вот здесь приведена здесь до пятнадцати лет, значит, вы можете соответственно, значит, получать новые совершенно методологии путем дробления там числа. Например, число это период, это число четыре, но полученная идея и при концентрации на числе четыре, имеет четырехкратное увеличение, например, четырехкратное усиление и так далее.

То есть каждое число может использоваться либо как усиление, либо как расширение, либо как детализацию четырехкратную, то есть можно все делать то же самое, ну, через придание числу каких-либо смысловых форм.

Значит, образование по данному уровню, по данному циклу образования можно осуществлять для любого человека, находясь в любом возрасте, перенося мысленно это образование, как на самого себя, так и на любого другого человека.

Таким образом разить структуру у любого, фактически, человека и тем самым духовно восстановить, духовно развить и даже излечить от заболеваний и так далее. То есть это фактически образование, это универсальная также система управления, которая может быть, значит, либо использована непосредственно напрямую, то есть, фактически, вы должны рассматривать связи так, чтобы эти связи приводили к конкретным результатам в реальном времени.

То есть человек, например, у него есть такая ситуация, что он должен или хочет обучаться вот по моей системе образования. Тогда он должен будет либо в реальном времени это делать, либо проделать может из любого времени и даже на возраст выше своего. То есть, фактически так можно оптимизировать будущее.

То есть на конкретном примере, если это привести, на конкретном примере это означает следующее. Например, человек находится в каком-либо возрасте. Пусть он находится, например, восемнадцать ему лет, то он может, во-первых, если он ранее не сталкивался с этой системой моей образования, все это проделать для себя, фактически, передавая самому себе все те мысли, которые здесь изложены, значит, начиная от состояния еще до рождения, значит. Второе, он может это проделать по отношению к любому человеку, от минус бесконечности до плюс бесконечности. То есть проделать для дедушки, для родственников младших, для знакомых старших и младших и так далее, значит.

Так же можно, конечно, работать в реальном времени. По каждому уровню, то есть по каждому году, по каждому принципу. Методологию он может развить самостоятельно с точки зрения тех методик, которые есть у меня, и тех принципов, которые он получит самостоятельно. То есть развитие методологической базы, оно может быть любое и главное методологическое направление выдерживать и при этом в конкретных практических случаях. Если, например, нужно быстро освоить язык, если нужно получить образование в соответствии с гармониями мира, в соответствии с созиданием мира, переосмыслить и пересмотреть свое прошлое образование в соответствие с фундаментальными законами мира, значит.

Можно использовать эту систему, адаптируя ее на уже известные вам знания или применяя знания на месте, или же выбирая что-либо, или используя просто как единственную систему эту систему образования и так далее.

То есть, имея развитый дух, имея возможность получать информацию, управлять, можно обучаться не обязательно по книгам, можно самостоятельно обучаться и иметь все ответы, иметь все символы, то есть можно знать вперед. А возможность материализации дает возможность получать вплоть до готовых контрольных работ.

То есть, поэтому здесь образование имеется в виду, образование, когда душа, имеется в виду то образование, когда душа может строить вокруг себя необходимый ряд событий. И эти события они в том числе, значит, ориентированы и на состояние самой души. Фактически эту систему образования можно использовать для излечения от заболевания.

Например, если при познании какой-либо системы не были учтены гармоничные связи. То есть фундаментальная природа организации знаний или действий, то в порядке преодоления какой-либо информации в образовании могут быть изменены клетки, то есть могут быть какие-нибудь заболевания, путем пояснения этого, передачи телепатически другому или самому себе можно восстанавливаться от заболеваний, значит.

Если речь идет о событиях можно улучшать событие через гармонизацию своего представления, своих точек зрения по отношению к миру, к своему развитию. То есть собственное развитие в данном случае будет являться критерием управления.

И нормализация собственного развития дает правильное управление даже в том случае, если вы уже потом в технологических действиях не производите для получения результата.

Например, вам надо сдать экзамен, совершить какое-то действие, получить какое-то хорошее событие, и вы тогда можете действовать на само событие, значит, получая его, либо просто привести в гармоническую норму, то есть в гармонию с окружающим миром путем образования по той системе, которую я сейчас показал, значит, свою информацию, значит. Тогда у вас событие в любом случае будет для вас позитивным.

То есть по этому формированию событий, включая восстановление здоровья своего, восстановления здоровья других - это правильная ориентация в мире информации, правильное понимание законов мира, правильное понимание законов мироздания. И это образование оно дает возможность этого понимания. Оно дает возможность изначального знания.

Почему так устроен мир, почему так происходит в мире, почему события друг с другом связаны так, а не иначе? И позволяют находить новые связи, разрабатывать собственные методики и системы спасения и продвигаться в бесконечный путь вечной жизни в физическом мире. То есть и в мире духовном и в мире нравственном.

При этом могут возникать специальные нравственные законы образования - это тот стимул, который дает вечную устойчивость.

⇐ Назад