Особенности темперамента как психофизиологической основы личности у детей с ЗПР
Согласно современным исследованиям, особенности личности, являясь содержательно независимыми по отношению к свойствам темперамента, непосредственно испытывают на себе его влияние в части энергетических компонентов деятельности и поведения, а именно: в уровне общей активности, ритмичности деятельности . организма, характере реакций на любое воздействие, реакции на новое, уровне интенсивности эмоциональных реакций, качестве \
настроения, способности к концентрации внимания, настойчивости в достижении целей и адаптируемости к изменяющимся условиям.
Перечисленные выше характеристики деятельности и поведения, будучи тесно связанными со свойствами нервной системы, являются по сравнению с другими психическими особенностями наиболее стабильными и неизменными.
Обусловливая индивидуально-типический стиль взаимодействия ребенка с окружающим миром, темперамент является базой для формирования характера, выражающегося в устойчивом отношении к окружающему миру и самому себе и проявляющегося как в познавательной деятельности, так и в общении.
В дошкольном возрасте, начиная с младенческого периода, по критерию обеспечения успешной социально-психологической адаптации выделяют легкий, промежуточный и трудный темперамент.
Легкий темперамент. По большинству характеристик ребенок не проявляет выраженного своеобразия, которое может послужить основой для дезадаптации и негативного восприятия окружающими.
Промежуточный темперамент. По 4 — 5 характеристикам ребенок выглядит несколько своеобразно (например, интенсивная негативная реакция на новые стимулы, сопровождающаяся плохой адаптацией, сниженным фоном настроения и низким порогом ответной реакции на воздействия).
Трудный темперамент. Более чем по 5 показателям у ребенка наблюдается своеобразие реакций, ведущее к выраженным трудностям во взаимодействии с окружающими.
Кроме того, в дошкольном возрасте можно обнаружить формирование систем темпераментных характеристик, свойственных тому или иному темпераменту (меланхолическому, сангвиническому, флегматическому или холерическому). Сам по себе темперамент не является ни плохим, ни хорошим, но в зависимости от своеобразной комбинации трех основных свойств нервной системы (силы —слабости; уравновешенности —неуравновешенности; подвижности —инертности) каждый темперамент имеет свои сильные и слабые стороны, неучет которых ведет к формированию нежелательных черт личности, дезадаптивному поведению, может явиться причиной детской нервности.
У детей с ЗПР наблюдается преобладание трудного (44%) и промежуточного (28 %) темпераментов по сравнению с нормально развивающимися сверстниками, у которых легкий темперамент составляет 44 % (по сравнению с 28 % при ЗПР), а трудный — 20 %'.
' Данные неопубликованного дипломного исследования Е.Тимошенко, выполненного под руководством Л.В.Кузнецовой, в котором использована шкала
определения темперамента Т.Чесса.
•Ж I
Наиболее часто встречающимися признаками трудного темпе- 1 рамента у дошкольников с ЗПР являются:
повышенная моторная активность;
высокая отвлекаемость;
низкая выносливость;
нарушения настроения.
Таким образом, уже на уровне темпераментных особенностей | у детей с ЗПР имеются предпосылки для формирования эмоционального дисбаланса и возникновения трудностей в организации своего поведения и деятельности. Если к этому добавляется неучет со стороны социального окружения наиболее уязвимых стшИ рон психосоциального развития таких детей, то создаются пряИ мые предпосылки для формирования патохарактерологических осо-Ц бенмостей личности в более старшем возрасте.
Поскольку одной из характеристик, которую обусловливает 1 темперамент, является эмоциональность, то можно сказать, чтоШ уровень эмоционального интеллекта1 при ЗПР будет ниже, чем 1 при нормальном развитии, что создает определенные трудности в 1 эффективной социализации.
Как пишет И. А. Коробейников, «процесс социализации зна-1 чительной части детей с легкими формами психического недоразвития характеризуется рядом особенностей, в формировании J которых заметная роль принадлежит механизму генерализации | первично-органической интеллектуальной недостаточности под ^ влиянием негативных микросоциальных факторов». В частности,» непосредственно в связи с повышенной эмоциональной неустой-1 чивостью находится сниженный порог к возникновению и закреп-1 лению всякого рода страхов. Так, в целом было установлено, что;! количество страхов на одного дошкольника с ЗПР превосходит;! в 1,5 раза количество страхов, приходящихся на дошкольника с Ц нормальным развитием. Так что, если в норме в дошкольном;! возрасте ребенок «имеет право иметь» (по данным А. И. Захаре- J ва) до 6 —8 страхов, при ЗПР эта цифра может доходить до 10— 12 (Н.В.Новикова, Л.В.Кузнецова, Е.В.Васильева).
В результате использования различных методов (доверительная ] беседа с самим ребенком, анкетирование родителей, рисование | страшных снов, применение CAT — теста детской апперцепции) | были выявлены как общие, так и специфические закономерности ;; структуры детских страхов в норме и при ЗПР. Общим было нали- | чие страха смерти. По мнению А. И. Захарова, это естественный возрастной страх, возрастное отражение формирующейся концепции , жизни с обязательным присутствием в ней и смерти. В остальном
1 Эмоциональный интеллект — это способность слышать как свои чувства, так и чувства других людей, контролировать всплески эмоций, спокойно принимать решения в эмоционально-напряженных ситуациях.
детям с ЗПР свойственны страхи, типичные, скорее, для детей более младшего возраста: боязнь сказочных персонажей, животных, темноты. Страхи детей с ЗПР характеризуются повышенной интенсивностью, отрицательно влияют на развитие ребенка, его повседневное поведение и социализацию.
Анализ зарубежной и отечественной литературы показывает, что коммуникативная компетентность личности — единое сложное образование, сумма трех различных по своим психологическим основаниям компонентов: когнитивного, поведенческого и эмоционального.
Когнитивный компонент связан с познанием другого человека. Данный компонент включает способности встать на точку зрения другого человека, предвидеть его поведение, эффективно решать различные проблемы, возникающие между людьми, и пр. Обычно эти способности выражаются терминами «социальный интеллект» или «социальные когниции».
Поведенческий компонент отражает способность к сотрудничеству, совместной деятельности, инициативность, адекватность в общении, организаторские способности и пр. Именно эти способности обычно оказываются существенными при формировании избирательных предпочтений детей.
Эмоциональный компонент включает эмоциональную отзывчивость, эмпатию; чувствительность к другому, способность к сопереживанию и сорадованию, внимание к переживаниям и действиям сверстников.
Остановимся на характеристике некоторых составляющих каждого из обозначенных выше компонентов.
Эмпатия как способность понять другого человека представляет собой сложное психологическое образование, которое позволяет откликаться на эмоциональные состояния другого человека, понимать его и на этой основе оказывать помощь. В эмпатии выделяют непосредственно эмоциональный компонент (способность к сопереживанию, разделению эмоций) и «интеллектуализиро-ванный» (способность к действенному сочувствию на основе эмоционального дистанцирования от захватывающих другого человека эмоций).
Было проведено специальное сравнительное исследование способности к эмпатии умственно отсталых детей и детей с ЗПР в сравнении с нормой (О. К. Агавелян, 1999). Учащимся VI—-VII классов предлагалось три неоконченных рассказа. Один из персонажей является источником конфликта (ребенок, взрослый или животное), другой (обычно главный герой) — пострадавшим. Затем задаются три вопроса относительно эмоционального отношения к ситуации и главному герою, относительно необходимых действий, которые бы ребенок совершил на месте героя, и относительнс подобной ситуации в жизни.
Полученные результаты позволили сделать следующие выво-1 ды: в целом дети с ЗПР по уровню эмпатии ближе к нормально развивающимся сверстникам, чем к умственно отсталым.
У всех трех групп способность к сочувствию сверстникам выше, чем к взрослым и животным.
У подростков с возрастом происходит заметное снижение чис-| то ситуативного эмоционального компонента эмпатии наряду с ростом сочувственно-действенного, что говорит о развитии у них более глубоких эмоционально-действенных отношений, позволя-1 ющих успешно формировать и поддерживать круг общения.
Приведем текст рассказа, анализ которого выявляет способ- j ность детей к эмпатии.
Текст 2. Томка
Т
«Человек был стар и одинок. Он очень любил собак и очень не любил I приходить в свою пустую квартиру, где уже несколько лет жил один. Он] был стар и боялся, что не успеет вырастить щенка, поэтому он попросил своих знакомых найти ему взрослую собаку. Ему нашли Томку. Пес очень понравился, но хозяева очень плакали, когда его продавали. А соЯ баку продавали потому, что охотиться с ней было негде. Человек привел | собаку домой. Томка ничего не ел и не пил. Новый хозяин попробовал| накормить пса, но тот чуть было не бросился на него. Ночью, когда хозя-| ин ворочался на диване, пес рычал. Прошла ночь. Прошло три дня. Томка« не смог привыкнуть к новому хозяину. Человек очень полюбил его зЯ верность. Ему очень хотелось помочь собаке и оставить у себя. Но он] знал, что собака этой породы, если долго не привыкает, то погибает». !
Вопросы.
1.Как бы вы закончили рассказ?
2. Как бы вы поступили на месте старого человека?
3.Жалко ли тебе кого-нибудь из них? Если жалко, то кого больше? ••