При которой применение приема (метода) наиболее целесообразно
Необходимость исключения процесса перерастания дискомфорта в депрессию
Необходимость наибольшей мобили зации слуха, зрения, памяти обучаемых в процессе решения игровых задач
Необходимость нахождения правильного пути решения задачи или проблемы, преодоление трудностей
Необходимость творческого обсуждения проблемы, деловой и критичес-<ой дискуссии для повышения интел-лектуального уровня каждого игрока
Необходимость заинтересованности дальнейших игровых занятиях, обе-печение коррекции мыслительной деятельности
Способствование формирования у >удущих специалистов заинтересо-:анного отношения к решению науч-ю-технических проблем и самостоя-льного мышления
Обобщенна оценкапеда гогического мастерства
Очень высокая
Очень высокая
Очень высокая
Высокая
Очень высокая
Очень высокая
84
 | |||
 |
|
|
6. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
Продолжение таблицы 3.2
Окончание таблицы 3.2
| Наименование приема (метода) | Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно | Обобщенная оценка педагогического мастерства |
| 18. Проведение стратегических кооперативных игр | Необходимость принимать стратегические решения в сложной обстановке | Очень высокая |
| 19. Проведение блиц-игр | Необходимость обучения способности оперативного принятия решений в условиях ограниченного времени | Очень высокая |
| 20. Развитие творческого воображения обучаемых | Необходимость обучить участников игры умению образного восприятия идеального конечного результата | Очень высокая |
| 21. Решение проблемных и конфликтных ситуаций | Необходимость обучить участников игры находить оптимальные решения в условиях априорной неопределенности и конфликта | Очень высокая |
| 22. Использование метода функционально-стоимостного анализа | Применение системного подхода при выявлении всех излишних затрат (трудоемкость, расход материалов, энергии и т. д.) | Очень высокая |
| 23. Имитация реальных ситуаций | Необходимость максимального приближения игрового занятия к реальной производственной обстановке | Очень высокая |
| 24. Управление процессом коллективной мыслительной деятельности | Необходимость сплочения коллектива игровых бригад для достижения главной цели игры | Очень высокая |
| 25. Создание обстановки, способствующей самовыражению (самоутверждению) | Необходимость предоставления каждому игроку возможности стать лидером (возглавить бригаду) | Высокая |
| Наименование приема | Ситуация, | Обобщенная |
| (метода) | при которой применение приема | оценка педа- |
| (метода) наиболее целесообразно | гогического | |
| 26. Формирование | Необходимость подготовки творчес- | Очень |
| условии для самостоя- | кой личности будущего специалиста, | высокая |
| тельного творчества | активизация творчества в процессе | |
| каждого участника иг- | игрового практического занятия | |
| ры и всей бригады | ||
| в целом |
3.4. Массив педагогической информации для активизации психолого-педагогической подготовки студентов
Такой массив информации полезен, в первую очередь, для преподавателей цикла психолого-педагогических дисциплин. Массив приведен в табл. 3.3 [6].
Таблица 3.3
Массив педагогической информации для активизации психолого-педагогической подготовки студентов
| Наименование приема (метода) 1 ■ Развитие образного _вида мышления | Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно | Обобщенная оценка педагогического мастерства |
| Необходимость совершенствования памяти обучаемых | Очень высокая |
|
|
В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
Продолжение таблицы 3.3
Продолжение таблицы 3.3
|
| Наименование приема | Ситуация, | Обобщенная |
| (метода) | при которой применение приема | оценка педа- |
| (метода) наиболее целесообразно | гогического мастерства | |
| 8. Изучение иерархии | Необходимость иметь четкое пред- | - * Очень |
| и основных принципов | ставление о педагогике и психологии | высокая |
| системного подхода | как к системам, знать их основные | |
| подсистемы и характеристики | ||
| 9. Изучение основ | Необходимость переносить извест- | Очень |
| ТРИЗ-педагогики | ные методы научных исследований, | высокая |
| (ТРИЗ — теория реше- | технического творчества и изобрета- | |
| ния изобретательских | тельской практики в задачи психоло- | |
| задач) | го-педагогических дисциплин | |
| 10. Использование ме- | Необходимость привить обучаемым | Очень |
| тодов аналогии, инвер- | навыки нестандартного решения, | высокая |
| сии, фантазии, эмпатии | создать творческую обстановку | |
| 11. Системный анализ | Привитие обучаемым навыков обра- | Очень |
| творческих задач и | ботки результатов социологических | высокая |
| проблем | анкет и когнитивных карт учебного | |
| процесса | ||
| 12. Развитие этичес- | Необходимость всестороннего раз- | Высокая |
| ких и эстетических ка- | вития в процессе формирования ин- | |
| честв обучаемых | теллектуальной элиты специалистов | |
| XXI века | ||
| 13. Применение мето- | Акцентирование внимания на самом | Очень |
| дов проблемного обу- | главном, дедуктивная обработка | высокая |
| чения | учебной информации | |
| 14. Развитие интеллек- | Формирование творческой и интел- | Очень |
| туального психологи- | лектуальной личности будущих пе- | высокая |
| ческого мышления и | дагогов | |
| Духовности |
|
|
В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ
Глава 3 МАССИВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ИНФОРМАЦИИ
Продолжение таблицы 3.3
Продолжение таблиИр| 33
Га,
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
 | |||||||||
| Наименование приема (метода) |
| 21. Сугестопедичес-кий метод (метод «погружения», или внушения) |
| 22. Обучение логическому мышлению (анализ, синтез, индукция, дедукция и т. д. |
| 23. Методы получения идеального конечного результата |
| 24. Развитие эмоционально-волевых аспектов творчества |
| 25. Демонстрация приемов развития интуиции |
| 26. Обучение творческому использованию вычислительной техники |
| 27. Использование ярких и убедительных примеров из истории педагогики и психологии |
| Наименование приема (метода) | Ситуация, при которой применение приема (метода) наиболее целесообразно | Обобщенная оценка педагогического мастерства |
| 15.Методы воспитания культуры чувств | Необходимость формирования убеждений обучаемых, которые возникают на основе знаний,подкрепленных чувствами | Очень высокая |
| 16. Раскрытие обучаемым психофизиологических закономерностей личности | Необходимость знания о строении мозга и структурных моделях | Очень высокая |
| 17. Методы воспитания культуры чувств [7] | Необходимость параллельного развития схем организации учебного процесса: бихевиористского, когнитивного, факторного, функционального, деятельного | Очень высокая |
| 18. Обеспечение единства учебной и научно-исследовательской деятельности обучаемых | Реализация стратегии и тактики совершенствования подготовки высококвалифицированных специалистов | Высокая |
| 19. Метод инцидента (принятие ответственного решения в экстремальной ситуации) | Необходимость преодоления повышенной инертности психики человека и развитие навыков принятия решения без эмоциональной напряженности | Очень высокая |
| 20. Сензитивный или социально-психологический тренинг | Развитие умения наблюдать, определять состояние другого человека по внешним признакам и соответственно строить свое поведение | Высокая |
Ситуация,