Системный анализ когнитивной карты процесса формирования знаний

Системный анализ когнитивной карты (рис. 4.3) состоит в опре­делении степени взаимовлияния концептов друг на друга (в соответ­ствии с вопросами социологической анкеты). При этом необходимо также определить степень влияния каждого концепта на всю систему формирования знаний обучаемого. Это влияние может быть положи­тельным (консонансом) и отрицательным (диссонансом). Системный


ПО



       
   
 
 


В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 4 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ


 


анализ должен решить и обратную задачу: каково влияние системы формирования знаний на каждый из концептов когнитивной карты.

Для системного анализа когнитивной карты формирования знаний была использована разработанная интеллектуальная программная сис­тема «КоСМоС» (Когнитивная система моделирования стратегий) [6].

Здесь вследствие ограниченного объема не приводятся резуль­таты полного системного анализа когнитивной карты (рис. 4.3). Приведем результаты системного анализа (консонанс и взаимовлия­ние) всех концептов на систему и наоборот: системы на каждый из концептов (табл. 4.4).

Определим также положительное и отрицательное взаимовлия­ние концептов системы формирования знаний. Наибольший интерес в этом отношении представляют концепты 2 и 8 когнитивной карты, которые соответственно определяют эффективность использования средств обучения и качество знаний обучаемого или конечный иде­альный результат системы.

Таблица 4.4

Результаты системного анализа

 

 

Номер кон­цепта когни­тивнойкарты Консонанс Взаимовлияние
Система на концепт Концепт на систему Система на концепт Концепт на систему
0,909 0,944 0,131 0,254
0,899 0,939 0,217 0,253
0,904 0,934 0,198 2,96
0,909 0,873 0,172 0,244
0,926 0,856 0,203 0,244
0,944 0,838 0,172 0,290
0,962 0,9820 0,255 0,207
0,820 0,962 0,357 0,086
0,979 0,979 0,254 0,064
0,979 0,979 -0,138 0,067
0,838 0,944 -0,220 0,255

Таблица 4.5

Результаты взаимовлияния всех концептов на концепт 2

В табл. 4.5 представлены результаты взаимовлияния всех кон­цептов когнитивной карты на концепт 2. Здесь приведены числовые значения исходного влияния, положительного, отрицательного, консонанса и усиления — ослабления. Усиление — ослабление — это такой показатель, который соответствует лингвистической шкале оценок. Такая шкала отражает как усиливающую, так и ослабляю­щую тенденцию взаимовлияния концептов.

В табл. 4.5 не указаны числовые данные показателей для конце­пта 9, поскольку он не связан ни прямыми, ни обратными связями с концептом 2.

В табл. 4.6 приведены данные влияния концепта 2 на все оста­льные концепты системы, а в таблицах 4.7, 4.8 представлены соот­ветствующие показатели влияния концептов системы на концепт 8 и влияния этого концепта на другие концепты системы.

В табл. 4.6 отсутствуют показатели концепта 10 вследствие то-го, что он не имеет прямых или обратных связей с концептом 2.

ИЗ Д


I


В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ

Таблица 4.6

Результаты взаимовлияния концепта 2 на остальные концепты системы


Глава 4 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ

Таблица 4.8

Результаты влияния концепта 8 на остальные концепты системы


 



Номер концепта

Исходное j Положитель

 

Номер концепта Исходное влияние Прложитель-ноевлияние Отрицатель­ное влияние Усиление — ослабление Консонанс
0,000 0,347 -0,004 0,979 0,979
0,000 0,276 -0,010 0,276 0,927
0,700 0,700 -0,007 0,700 0,979
0,000 0,457 -0,005 0,457 0,979
0,000 0,363 -0,004 0,363 0,979
0,000 0,218 -0,002 0,218 0,979
0,000 0,218 -0,002 0,218 0,979 '
0,000 0,218 -0,026 0,218 0,758
0,000 0,164 -0,002 0,164 0,979
_ _ - - -
0,000 0,013 -0,109 -0,109 0,785
Таблица 4.7 Результаты взаимовлияния всех концептов системы на концепт 8
Номер концепта Исходное влияние Положитель­ное влияние Отрицатель­ное влияние Усиление — ослабление Консонанс
0,000 0,173 -0,021 0,173 0,785
0,000 0,218 -0,026 0,218 0,785
0,000 0,311 -0,037 0,311 0,785
0,000 0,477 -0,057 0,477 0,785
0,000 0,600 -0,072 0,600 0,785
0,000 1,000 -0,120 1,000 0,785
1,000 1,000 -0,120 1,000 0,785
_ _ - - -
0,000 0,002 -0,160 0,160 0,979
0,400 0,400 -0,004 0,400 0,979
0,000 0,021 -0,174 -0,177 0,785

Охарактеризуем степень влияния каждого концепта на всю сис­тему формирования знаний обучаемых (рис. 4.3). Концепт 1 «Пол­нота использования селективного пространства взаимодействия пе­дагога и обучаемого» относительно сильно влияет на систему (см. табл. 4.4 — 0,254), а система, в свою очередь, очень слабо уменьша­ет полноту использования селективного пространства (0,131). Кон­сонансы системы и концепта 1 примерно одинаковы, поэтому по­следний сам обеспечивает «усиление» системы.

Концепт 2 «Эффективность использования обучаемым выбран­ного им средства обучения» обеспечивается ростом под действием системы, но сам этот концепт в некоторой степени «ослабляет» сис­тему, поскольку консонанс последней ниже консонанса концепта 2 (см. табл. 4.4).

Концепт 3 «Уровень мотивации и внимания» и система почти в Равной степени «усиливают» друг друга (см. табл. 4.4). Концепт 4


В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


Глава 4 ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ


 


«Эффективность активизации мыследеятельности обучаемого» не­значительно «усиливает» систему.

Аналогично ведут себя и концепты 5 «Эффективность организа­ции циркуляции учебной информации между блоками памяти» и 6 «Эффективность устойчиво-долговременной памяти обучаемого».

Концепт 7 «Степень усвоения учебной информации» несколько «ослабляет» систему. Концепт 8 «Качество знаний обучаемого» си­льно «ослабляет» систему формирования знаний по показателю вза­имовлияния, хотя консонанс влияния системы меньше, чем консо­нанс концепта 8 (см. табл. 4.4).

Концепт 9 «Эффективность контроля знаний обучаемого» в сильной степени «ослабляет» систему, однако их консонансы сба­лансированы (см. табл. 4.4). Концепт 10 «Полнота формирования профессиональных знаний, умений и навыков обучаемого» значи­тельно «ослабляет» систему, а влияние самой системы на этот кон­цепт отрицательное (табл. 4.4).

Концепт 11 «Эффективность коррекции учебной информации» в достаточной степени усиливает систему, однако система почти в та­кой же степени проявляет отрицательное действие на этот концепт.

Характерным показателем взаимодействия в процессе систем­ного анализа является также консонанс. В табл. 4.4 можно выделить концепты, которые имеют относительно высокий консонанс. Это так называемые «хорошие фигуры»: «Эффективность активизации мыследеятельности обучаемого» (концепт 4); «Эффективность орга­низации циркуляции учебной информации между блоками памяти обучаемого» (концепт 5); «Эффективность устойчиво-долговремен­ной памяти обучаемого» (концепт 6); «Степень усвоения учебной информации» (концепт 7). Перечисленные концепты имеют консо­нанс влияния на систему более высокий, чем консонанс обратного влияния (системы на концепт).

К «плохим фигурам» можно отнести следующие (табл. 4.4): «Полнота использования селективного пространства взаимодейст­вия педагога и обучаемого» (концепт 1); «Эффективность использо-


вания обучаемым выбранного им средства обучения» (конспект 2); «Уровень мотивации и внимания» (концепт 3); «Качество знаний обучаемого» (концепт 8); «Эффективность коррекции учебной ин­формации» (концепт 11). Это концепты, имеющие по сравнению с другими более низкий консонанс либо более высокий диссонанс.

Произведем далее системный анализ результатов, представлен­ных в таблицах 4.5-4.8. На концепт 2 «Эффективность использова­ния обучаемым выбранного им средства обучения» наиболее силь­ное положительное влияние оказывает концепт 1 «Полнота исполь­зования селективного пространства взаимодействия педагога и обу­чаемого». Это означает, что преподавателю необходимо при исполь­зовании новых технологий обучения применять в комплексе наи­большее количество различных средств обучения (мультимедиа, ги­пермедиа), а также использовать разнообразные методы при изложе­нии учебного материала.

Наиболее слабое влияние на концепт 2 оказывает концепт 11 «Эффективность коррекции учебной информации». Действительно, если профессионализм и педагогическое мастерство преподавателя достаточно высоки, то коррекция учебной информации не нужна.

Сам концепт 2 (см. табл. 4.6) наибольшее положительное влия­ние и «усиление» оказывает на концепт 3 «Уровень мотивации и внимания». Концепт 2 отрицательно влияет на концепт 11 «Эффек­тивность коррекции учебной информации».

На концепт 8 «Качество знаний обучаемого» (см. табл. 4.7) наиболее сильное положительное влияние оказывают концепты 5, 6 и 7. Последнее означает, что педагог для достижения идеального конечного результата должен обеспечивать наиболее полную цир­куляцию учебной информации между условными блоками кратков­ременной и долговременной памяти обучаемого (концепт 5), задей­ствовать механизмы, способствующие развитию устойчиво-долгов­ременной памяти обучаемых (концепт 6). Необходимо также сле-Дить за процессом усвоения учебной информации обучаемыми (концепт 7).


 




Глава 4

В. К. Маригодов, С. Е. Моторная ПЕДАГОГИКА И ПСИХОЛОГИЯ


iлава н ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ


 



Сам концепт 8 (см. табл. 4.8) наибольшее положительное вли­яние и «усиление» оказывает на концепт 2 «Эффективность ис­пользования обучаемым выбранного им средства обучения», т. е. студент сможет достичь идеального конечного результата (качест­ва знаний) лишь при правильном выборе средства обучения. Этот процесс будет еще более эффективным, если обучаемый сможет использовать все селективное пространство средств обучения, фор­мируемое преподавателем. Здесь, так же как и в предыдущем слу­чае, наибольшее отрицательное влияние на концепт 8 оказывает концепт 11. Это можно объяснить тем, что для студента ни конт­роль знаний, ни коррекция учебной информации в принципе не

требуются.

Таким образом, системный анализ когнитивной карты системы формирования знаний обучаемого, а также оценка положительных и отрицательных показателей взаимовлияния концептов и системы может служить тонким инструментом исследования при экспертной оценке эффективности различных параметров системы.