Шольц-методика (опрос семерых)
Цели:
- Увеличение числа опрашиваемых на уроке учащихся.
- Увеличение объективности контроля.
- Формирование адекватной Я-концепции.
Шольц, учитель из Германии, разработал методику опроса, которая позволяет увеличить количество опрашиваемых учащихся. Для этой цели были разработаны вопросы, которые охватывают весь материал по физике с 6 по 10 класс. Проверка проходит следующим образом. Четыре ученика работают за доской, закрытые друг от друга. На последнем специально освобожденном ряду, повернувшись спиной к классу, работают еще три ученика. Итого 7 учеников, работающих в одинаковых условиях. Вопросы задаются по основному материалу. На них необходимо отвечать двумя-тремя фразами. От учеников не ожидают полных ответов, потому что это лишь один из методов контроля. Восьмой ученик пишет в середине доски начальные буквы фамилий отвечающих.
Услышав вопрос, каждый отвечает на него письменно. Проходя мимо, учитель говорит «правильно» или «неправильно», а школьник у доски ставит соответственно плюс или минус. Иногда учитель просит одного из учеников зачитать ответ и проанализировать ошибки. На пять вопросов уходит около 15 минут. Отметки ставятся за «беглый контроль». Это объективно, с чем согласны и учащиеся: здесь нет ни предпочтения, ни ущемления кого-нибудь из них.
В данной технологии может реализоваться и дифференцированный подход. Для этого сначала вызываются только хорошие ученики, потом менее способные. В зависимости от этого строятся и задания. Так как вопросы все пронумерованы, то при повторении или после проработки дается задание разобрать вопросы с 7 по 14 или еще раз повторить с 1 по 10.
По ответам сразу видно, кто работал. К вопросам всегда дается сноска, указывающая, на какой странице учебника можно найти правильный ответ. Рекомендуется также выбрать и выписать к вопросам важнейшие сведения для памяти.
Можно заранее отобрать учащихся для исправления отметки и подготовить их к проверке знаний. Кто хочет
учиться и работает, тому, по мнению Шольца, всегда удается чего-то добиться.
За год прорабатывается 30-35 вопросов. Затем идет повторение. Называются соответствующие темы. Опрос начинается с сильных учеников, чтобы слабые повторили материал по несколько раз. Кроме множества оценок налицо активизация большого числа учеников. Учитель Шольц ставит вопрос о содержании контроля и оценки прежде, чем будет подбираться методика для проведения этого контроля; исходным является вопрос о том, какими знаниями и умениями должен непременно владеть каждый учащийся. Методика же выбирается после этого. Однако Шольц опрашивает и оценивает не все, что изучалось на занятии. Он выделяет основное и дает понять учащимся, что является главным, в результате они знают, что от них требуется. Если, например, учащимся предложить повторить «механику», то это не способствует развитию их активности. Как правило, ученик в таких ситуациях не знает, с чего ему начать и где остановиться. А некоторые ничего не делают, полагаясь на везение. Если же с помощью определенного количества вопросов показать, что требуется сделать, если учащихся в течение года шаг за шагом приучать правильно отвечать на вопросы, тогда каждый из них справится с тем, что от него требуется, и будет охотно учится.
При правильном проведении опрос может быть валидным, надежным, точным. Обучающая функция реализуется, но не в полной мере. Реализация стимулируюшей функции зависит от количества опрошенных и от частоты применения опроса. Если на каждом уроке опрашиваются все, то реализация стимулирующей функции высокая. Развивающая функция реализуется, но по отношению не ко всем учащимся.
Я — звезда
Цели:
- Обучающие: обучение пению, говорению. При формулировании обучающих целей желательно указать, усвоение конкретно каких правил (умений) происходит на уроке.
- Развивающие: а) развитие мотивации к занятиям; б) развитие поведенческих умений при взаимодействии с аудиторией.
- Воспитывающие: а) воспитания позитивной Я-концепции; б) воспитание уверенности перед аудиторией.
Инсценировка применяется как в начальной школе, так и в средней на уроках гуманитарного цикла. Она получила широкое распространение в Японии. В человеке заложено желание показать другим людям свои возможности. Кроме этого каждому хочется проявить творческие стороны своей личности, которые можно выразить в пении, в говорении.
Моделирование процесса выступления любимой звезды вселяет в ребенка уверенность в своих возможностях, удовлетворяет чувство значимости, развивает позитивное отношение к людям.
1. На первом этапе детям предлагается выбрать для себя любимую певицу или певца, диктора, комментатора и т. п. Певец должен быть одного пола с ребенком. Можно предложить найти кассету с интересующей песней, рассказом.
2. Ребенок может потренироваться дома выступать под фонограмму.
3. Выступление перед группой начинается с объявления ведущего. Ведущий представляет звезду, вызывает аплодисменты присутствующих. Аплодисменты должны быть бурными.
Выступление перед группой может проходить в различных формах в зависимости от желания ученика. Ученик может подпевать звезде, а может не делать этого, моделируя его движения. По ходу выступления должны быть бурные аплодисменты.
4. После выступления желательно также вызвать бурные аплодисменты присутствующих.
Проведение таких занятий желательно как можно чаще. Учащийся раз в месяц должен побывать в роли какого-то известного человека. На уроках литературы, истории они играют известных героев, произнося монологи, диалоги, разыгрывая ситуации.
Данная технология мало известна в педагогической практике. Технологий ее внедрения не обнаружено. Временные затраты оправдываются развивающими, воспитывающими эффектами. Противопоказаний применения технологии не обнаружено.
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение № 1.
Критерии оценки учебной деятельности
| Вид учебной деятельности | Допустимое время в минутах | Количество очков за участие | Количество очков за отказ, оттягивание, пассивность |
| 1. Подготовка, выполнение учебного действия | По необходимости | дается до +5 | Дается до -5 |
| 2. Выступление 3. Изложение 4. Ответ на | до 3 минут до 0,5 минуты до 1 минут | до +5 до +1 до +2 | до -5 до -1 до -2 |
| вопрос 5. Возражение 6. Постановка | до 1 минуты до 0,5 минуты | до +3 до +1 | до -3 до -1 |
| вопросов 7. Дополнение | до 1 минуты | до +2 | до -2 |
Приложение № 2. Общие правила сотрудничества
1. Каждый участник обязан действовать в соответствии с ролью (преподаватель, научный эксперт, технический эксперт, секретарь, руководитель подгруппы, член подгруппы).
2. Каждый обязан внимательно слушать, следить за ходом учебной деятельности и стараться понять ее.
3. Каждый учащийся должен иметь один вопрос.
4. Каждый учащийся должен иметь одно возражение.
5. Выступать нужно коротко, ясно, убедительно обосновать утверждениями, быть дружественным, убежденным, уверенным. Остроты, оригинальность, тонкие намеки или приятный юмор необходимы, но не должны переходить границу деловитости.
Приложение № 3. Обязанности преподавателя
1. Обязан
1.1. Излагать исходную информацию по теме, заинтересовать данной проблемой.
1.2. Назначать экспертов и секретарей и инструктировать их (лучше за несколько дней до занятий), формировать подгруппы, организовать выборы руководителей подгрупп.
1.3. Руководить учебной деятельностью, следить за соблюдением правил сотрудничества, но, как правило, не вмешиваться в содержание решения вопросов.
1.4. Подводить итоги в конце занятия и обобщать .
2. Имеет право
2.1. Поручить руководство инсценировкой техническому эксперту.
Приложение № 4.
Права и обязанности научного эксперта
1. Обязан
1.1. Внимательно следить за ходом учебной деятельности и своевременно вмешиваться, чтобы вовремя обратить внимание на решение проблемы, направить учебную деятельность по правильному пути.
1.2. Оценивать содержание, но не организационную сторону выступлений, вопросов, возражений (научную обоснованность, логику, анализ, синтез, методологию и т. п.).
Выступление до 3 мин. — от +5 до -5 баллов. Ответ на вопрос до 1 мин. — от +2 до -2 баллов. Возражение до 1 мин. — от +3 до -3 баллов. Вопрос до 0,5 мин. — от +1 до -1 баллов. Изложение до 0,5 мин. — от +1 до -1 баллов.
1.3. Совместно с техническим экспертом и секретарем по полученным результатам распределить места между участниками.
1.4. В итоге дискуссии сделать заключение по решению проблемы (сообщить правильное решение проблемы).
2. Имеет право
2.1. Давать распоряжения секретарю.
2.2. Принимать участие в решении учебной проблемы.
2.3. Задавать вопросы и возражать.
Приложение № 5. Права и обязанности технического эксперта
1. Обязан
1.1. Оценивать организационную сторону учебной деятельности (согласно таблице).
Выступление до 3 мин. — от +5 до -5. Вопрос до 0,5 мин. — от +1 до -1. Ответ на вопрос до 1 мин. — от +3 до -2. Возражение до 1 мин. __от +3 до -3. Изложение до 0,5 мин. — от +1 до -1.
1.2. Обеспечивать вместе с секретарем объективность и наглядность оценок.
1.3. Совместно с экспертом и секретарем по полученным результатам распределять места между участниками.
1.4. Оглашать результаты в конце занятия.
1.5. По поручению преподавателя руководить учебной деятельностью. 2. Имеет право
2.1. Давать распоряжения секретарю.
2.2. Принимать участие в решении учебной проблемы.
2.3. Задавать вопросы и возражать.
Приложение № 6.
Права и обязанности секретаря
1. Обязан
1.1. Оценивать вместе с техническим экспертом организационную сторону.
Выступление до 3 мин. — от +5 до -5. Вопрос до 0,5 мин. — от Н-1 до -1. Ответ на вопрос до 1 мин. — от -1-3 до -2. Возражение до 1 мин. — от +3 до -3. Изложение до 0,5 мин. — от +1 до -1.
1.2. Оценивать вместе с научным экспертом содержание учебной деятельности.
1.3. Обозначать на доске результаты оценок в таблице.
1.4. В конце работы вместе с экспертами подводить итоги и давать данные техническому эксперту для оглашения.
2. Имеет право
2.1. Принимать участие в решении учебной проблемы.
2.2. Задавать вопросы и возражать.
2.3. Присуждать дополнительные очки.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1) Анонашвили Ш.А Постигательная и образовательная функция оценки учения школьников Экспериментально-педагогическое исследование. — М : 1984.
2) Венгер В., Поу Р. Неужели я гений? — СПб.: Питер Пресс, 1997.
3) Вертгейкер М. Продуктивное мышление / Пер. с англ. — М.. Прогресс, 1987.
4) Глассер У. Школа без неудачников. — М.: 1991.
5) Дилтс Р. Изменение убеждений с помощью НЛП. — М.: 1997.
6) Доналддсон М. Мыслительная деятельность детей / Пер. с англ. Под ред. В. И. Лубовского. — М.: Педагогика, 1985
7) Дьяченко В. К. Организация структуры учебного процесса и его развитие. — М.: Педагогика, 1989.
8) Зильбардо Ф. Застенчивость / Перев. с англ. — М.: Педагогика,
1991.
9) Иванов И. П. Воспитывать коллективистов. — М.: Педагогика,
1987.
10) Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе. —
М.: Танио, 1989.
11) Линдеман X., Селье Г. Проблема психофизического саморегулирования. Когда стресс не приносит горя / Пер. с англ. — МНППРЭ-
НАР., 1992.
12) Ляудис В. Я , Негурэ И. П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников. — М.: Международная педагогическая академия, 1994.
13) Рудерстам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика / Пер. с англ. — М : 1993.
14) Талызина Н. Д. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975.
15) Шаталов В. Ф. Точка опоры — М.: Педагогика, 1987.
16) Якунин В. А. Обучение, как процесс управления. Психологические аспекты. — Л.: ЛГУ, 1988.