Информационно-ориентирующий блок

В «Концепции профильного обучения на старшей ступени общего образования» отмечается, что «реализация идеи профилизации обу­чения ставит выпускника основной школы перед необходимостью со­вершения ответственного выбора — предварительного самоопределе­ния в отношении профилирующего направления собственной деятель­ности». Ключевой идеей профильного обучения является расширение поля выбора, обеспечение разнообразия образовательного простран­ства. Поэтому подросток должен быть готов к новым для него ситуа­циям принятия решения о выборе содержания, форм, методов, темпа, индивидуального стиля образовательной деятельности.

В процессе эксперимента, проведенного в 2003-2006 гг. в десяти регионах страны стало очевидно, что эта задача решается применени­ем комплекса педагогических средств, предусмотренных таким но­вым для нашей школы явлением, как предпрофильная подготовка.

Предпрофильная подготовка — это система педагогической, психо­лого-педагогической, информационной и организационной деятельнос­ти, содействующая самоопределению учащихся старших классов основ­ной школы относительно избираемых ими профилирующих направле­ний будущего обучения и широкой сферы последующей профессиональной деятельности. Без организации предпрофильной подготовки невозмож­на успешная организация профильного обучения в старшей школе.

Важнейшая составляющая предпрофильной подготовки — профиль­ная ориентация. Это специально организованная деятельность, на­правленная на оказание учащимся психолого-педагогической поддер­жки в проектировании вариантов продолжения обучения в профиль­ных и непрофильных классах старшей школы, а также в учреждениях профессионального образования. Профильная ориентация должна рассматриваться не только как помощь в принятии школьником ре­шения о выборе направления и места дальнейшего обучения, она пред­полагает работу по повышению готовности подростка к социальному, профессиональному и культурному самоопределению в целом.

Соотношение профильной и профессиональной ориентации схема­тично можно представить следующим образом:

В ходе предпофильной подготовки немаловажная роль отводится элективным курсам. Главная миссия таких курсов — создание условий для приобретения подростками первичного опыта выбора соб­ственного содержания образования, освоения ими на примере этого содержания компетентностей и культурных норм, значимых для про­ектирования послешкольного маршрута, формирования способности совершать «пробу сил», примеривать «образы трудовых действий».

В федеральном эксперименте отрабатывалась модель предпрофильной подготовки, прежде всего в 9-х классах. Результаты эксперимен­та показывают необходимость частичного переноса содержания и тех­нологий предпрофильной подготовки на более ранние возрастные эта­пы. Наряду с элементами информационной, профессионально- и профи льно-ориентационной работы следует обратить особое внимание на ситуации, в которых учащийся оказывается перед необходимостью совершать выбор значимого для него содержания образования, осваивать способы преодоления проблем, прояв­лять себя в качестве субъекта жизненного и социального самоопределения..

В целом предпрофильная подготовка предполагает существенное интегрирование «знаниевого» и компетентностно-ориентированного содержания образования, а значит, и принципиальные изменения со­держания, форм, методов работы учителя и ученика, характера взаи­моотношений между учителем и учеником.

Базовый (минимальный) объем предпрофильной подготовки пре­дусматривает 100 часов, реализуемых в 9-м классе. Тем не менее, в ряде случаев возможно и целесообразно увеличение времени на ее реализацию. Например, при использовании часов регионально-на­ционального компонента, применении проектных и исследовательс­ких форм в образовательном процессе. Так, например, в некоторых регионах суммарные затраты времени на предпрофильную подго­товку (с учетом общегородских конкурсов проектов) превышали 170 часов.

Применение термина «подготовка» позволяет и обязывает оцени­вать не только формальное количество часов, затраченных на пред­профильную подготовку, но и насыщенность школьной среды «обра­зовательными событиями», значимыми для повышения социальной зрелости подростка. «Сверхзадача» предпрофильной подготовки со­стоит в том, чтобы у учащихся благодаря ситуации выбора собствен­ного содержания образования выработалась бы внутренняя потреб­ность в самореализации в каком-либо образовательном профиле и — в дальнейшем — в профессиональном образовании. Ведь только чело­век, у которого сформированы образовательные потребности, сможет в дальнейшем адекватно выстроить свой «индивидуальный образова­тельный профиль» (в широком смысле этого слова).

Поэтому создание условий для приобретения первичного опыта выбора подростками не только содержания образования, но и препо­давателя, темпа и способа учебной деятельности, спектра используе­мых образовательных ресурсов, должно быть главной задачей при организации элективных курсов (обязательных курсов по выбору учащегося).

На элективные курсы предназначено две трети учебного времени (ориентировочно 2 часа в неделю). Содержание, форма организации этих курсов ориентированы не только на расширение знаний ученика по тому или иному предмету (так называемые предметные курсы по выбору), но прежде всего на организацию занятий, способствующих самоопределению ученика относительно профиля обучения в старшей школе или при продолжении образования в учреждении профессио­нального образования (ориентационные курсы).

Оставшаяся треть объема предпрофильной подготовки (примерно 30—35 часов за год), отводится на информационную, консультацион­ную и ориентационную работу с подростками. Ее цель — создание условий для конструирования школьниками версий продолжения об­разования после 9-го класса и осмысление совершаемого выбора. Эту цель позволяют достичь педагогически организованные процедуры, направленные на ознакомление школьников с возможными путями продолжения образования, их основными характеристиками, значи­мыми для ситуации предстоящего выбора, а также получить психоло­гическую помощь и поддержку, необходимую в новой для него ситу­ации принятия самостоятельного решения.

Предпрофильная подготовка может осуществляться как в преде­лах одного образовательного учреждения, так и в сети учреждений общего и дополнительного образования, а также в расширенной сети учреждений, использующих для этой цели свой общеобразователь­ный и профильно-ориентационный потенциал.

При реализации предпрофильной подготовки в пределах одного образовательного учреждения учащимся почти всегда гарантировано обеспечение минимально необходимого содержания образования в рамках запланированного учебного времени. При этом те, кто орга­низуют предпрофильную подготовку, психологическую и информа­ционную поддержку подростков, имеют возможность более оператив­ного реагирования на их запросы. Однако возможности создания из­быточного перечня элективных курсов ограничены, что можно скомпенсировать привлечением внешних кадровых и материально-технических ресурсов или дистанционным взаимодействием с исполь­зованием телекоммуникационных средств.

Если общеобразовательные учреждения действуют, используя ре­сурсы сетевого взаимодействия, спектр выбора учащимися электив­ных курсов заметно расширяется, что, естественно, требует более ресурсозатратных механизмов информационной и психолого-педагоги­ческой поддержки подростков, а также экспертизы и утверждения программ руководством всех общеобразовательных учреждений сети, согласования требований к учащемуся со стороны разных общеобра­зовательных учреждений.

Привлечение для предпрофильной подготовки помимо школ дру­гих учреждений, использующих для этой цели свой общеобразователь­ный и профильно-ориентационный потенциал, обеспечивает максималь­ную насыщенность образовательной среды профильно-ориентационными ресурсами, введение в содержание предпрофильной подготовки эле­ментов продуктивного обучения, социальных практик и стажировок [О перспективах использования отечественного и зарубежного опыта и техно­логий продуктивного обучения в практике старшей школы в целом и профильного обучения в частности подробно рассказано в работах Н.Б. Крыловой, С.Н. Чис­тяковой, П.С. Лернера, Н.Ф. Родичева и др., опубликованных в серии сборников «Новые ценности образования» в 1995-2005 гг.]. Такое взаимодействие предусматривает переход координирующей фун­кции на более высокий уровень, усложнение финансирования образо­вательного процесса, требует значительное совершенствование струк­туры психолого-педагогической поддержки учащегося.

Очевидно, что необходимость полноценного удовлетворения обра­зовательных запросов подростков в ходе предпрофильной подготов­ки, выполнения предначертанной ей миссии приводит к необходимо­сти объединения усилий различных школ и оптимизации образова­тельных сетей.

При оказании подростку помощи в проектировании образователь­но-профессионального маршрута возможны два различных типа вза­имодействия учащегося и педагога, определяющие стратегию встра­ивания такой помощи в структуру профильного обучения (в том числе предпрофильной подготовки).

В одном случае необходимо помочь подростку найти способы удов­летворения уже имеющегося запроса на проектирование послешкольного образовательно-профессионального маршрута и преодоление проблем, связанных с этим процессом.

В других ситуациях, наоборот, необходимо преодолеть отсутствие у подростка какого-либо запроса на помощь в осмысливании послешкольного будущего, подготовить его к взаимодействию с потенци­альными помощниками (профконсультантационными службами, ин­формационными ресурсами, правовой защитой и т.д.).

В ряде случаев необходимо взаимодополняющее решение, как удов­летворения запроса учащегося, так и его формирование. При этом важна тьюторская позиция педагога — это позиция «значимого другого», ини­циатора и координатора диалогического взаимодействия подростка с послешкольной образовательной, социокультурной, профессионально-производственной средой. Она характеризуется вовлечением подрост­ка в процессы рефлексивного осмысления свободы образовательно-про­фессионального выбора, формирование образовательного и консульта­ционного запроса к потенциальным помощникам.

При организации предпрофильной подготовки и профильного обу­чения необходимо рассматривать следующие два варианта оказания подростку помощи по проектированию и реализации дальнейшего образовательно-профессионального маршрута.

Первый вариант предусматривает появление в наиболее «продви­нутых» школах или сетях школ специалиста, отвечающего за педаго­гическое сопровождение учащегося в ситуации образовательно-про­фессионального выбора. Этого специалиста предположительно мож­но назвать «тьютором» профессионального самоопределения подростков.

***Для справки: Tutor – (англ) – «домашний учитель, наставник, репетитор, опекун»

Тьюторство, как философия образовательного процесса, приемлемо в образовательных учреждениях, где большое значение придаётся

- индивидуальным учебным планам

- самостоятельной работе с источниками информации.

Принципы тьюторства:

- Индивидуальный подход к личности учащегося

- Индивидуализация образовательного процесса

- Помощь в организации самостоятельного добывания знаний

Современное понимание тьюторства: 1) Педагогическая поддержка (направлена на помощь в решении проблем самим обучающимся); 2)Сопровождение (Сопровождение и реализация ИОП (индивидуальных образовательных проектов), учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся; 3) Фасилитация ( англ. facilitate – помогать, стимулировать , побуждать к чему-либо) – сопровождение личностного роста обучаемых

«Сопровождающая», «поддерживающая» миссия тьюторства при этом отличается от привычных педагогических ролей классного руководи­теля, классного воспитателя, психолога, социального педагога, заме­стителей директоров по учебной работе или по организации профиль­ного обучения. В целом более вероятно ожидать не столько появле­ния полноценно организованной деятельности «тьютора» как некоего «супер-специалиста», компетентного сразу во всех аспектах образо­вательной и профориентационной деятельности подростка, сколько становление так называемых «тьюторских групп», предполагающих взаимодействие таких специалистов.

Второй вариант в силу существующего организационного устрой­ства школы фактически уже реализуется в массовой педагогической практике в неофициальном, неформальном, виде. Он не предусмат­ривает появления соответствующей «штатной единицы», а «крис­таллизует» из школьного сообщества того человека, который в силу своих индивидуальных особенностей и осуществляет педагогичес­кую поддержку профессионального самоопределения, используя доступные ему психологические, педагогические и информационные ресурсы.

Поэтому при организации профильной ориентации в масштабе школы первоочередной задачей администрации является, во-первых, выделение координатора профориентационно значимого взаимодей­ствия школы, и, во-вторых, определение реальных исполнителей от­дельных элементов работы по профильной ориентации.

Таким образом, организация предпрофильной подготовки в 9-м классе предусматривает следующие основные нововведения в воспитательно-образовательный процесс общеобразовательных учреждений и их сетей:

- изучение региональных и муниципальных приоритетов, значи­мых для изменения миссии основной школы в условиях профилизации старшей школы, с целью построения муниципальной модели пред­профильной подготовки;

- обеспечение доступа к достоверной информации о привносимых в общеобразовательный процесс изменениях для учащихся и их роди­телей, а также для представителей региональной и муниципальной власти;

- создание условий для определения смыслового поля предпро­фильной подготовки с точки зрения ее основных субъектов (зачем каждому из них нужна профилизация старшей школы);

- определение смыслового поля профилизации обучения с точки зрения его основных субъектов: ученика, его родителей, учителя, школы, социума, государства (зачем каждому из них нужна профилизация старшей школы);

- внесение изменений в механизмы управления школами и их се­тями, связанных с необходимостью реализации предпрофильной под­готовки;

- создание единого для муниципалитета или региона ресурсного банка по предпрофильной подготовке, позволяющего обобщать, ана­лизировать и распространять в педагогическом сообществе педагоги­ческий опыт;

- организация системы проектирования, экспертирования и реали­зации элективных курсов;

- координация информационных потоков, необходимых для об­новляемого информационного обеспечения учащихся, их педагогов и родителей в ситуации выбора профиля обучения и направления даль­нейшего образования;

- регламентирование применения декларативно-агитационных, рекламно-манипулятивных, диагностико-рекомендательных инструментов;

создание единой муниципально-региональной модели «портфолио»;

- организация для целей предпрофильной подготовки нового со­держания и форм взаимодействия образовательных учреждений меж­ду собой и с объектами социокультурной и профессионально-произ­водственной среды;

- повышение готовности педагогов к нововведениям, связанным с предпрофильной подготовкой, организация совершенстования педа­гогического мастерства учителей.

2. Педагогические смыслы в осуществлении тьюторской деятельности в профильном обучении и предпрофильной подготовке. Виды педагогических технологий в деятельности индивидуального тьютора.

Деятельность тьютора по своей природе является сложной, интегративной и осуществляется путем адаптации к решению своих задач психологи­ческих, педагогических и информационных средств. Она строится по прин­ципу взаимодополняемости психологической, педагогической, информаци­онной и тьюторской составляющих. Именно поэтому тьюторская помощь может совмещаться с другими видами образовательной деятельности, в кото­рые включен старшеклассник: с изучением школьных предметов, с деятель­ностью по разработке самообразовательных и профориентационных проек­тов; с оказанием психологической, педагогической, социальной поддержки.

В работе тьютора используется большое разнообразие различных форм и методов. Однако их содержание определяется тем, что большин­ство средств тьюторской помощи носит нежесткий, диагностико-рекомендательный характер, то есть может использоваться учащимся по же­ланию. В связи с этим и формы тьюторской деятельности - это формы не­насильственного влияния на подопечного. Они призваны обеспечить интересность самого процесса для учащегося, эмоциональную вовлечен­ность подростков в процесс оказания им помощи, субъектность. При этом тьюторская помощь должна носить адресный индивидуальный характер. Индивидуализация помощи обеспечивается с помощью гибкости, вариа­тивности и диалогичности работы тьютора с подопечным.

Тьюторская деятельность может быть реализована с помощью широ­кого арсенала средств:

1) проектной технологии,

2) технологии работы с «портфолио»,

3) технологии ин­дивидуальных и групповых консультаций,

4) технологии профильных и профессиональных проб,

5) «Образовательная информационная карта»

6) информационных технологий.

7) технология сетевого взаимодействия.

Портфолио:

1. Форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки учебных результатов учащегося.

2. Антология работ учащихся, предполагающая его непосредственное участие в выборе работ, представляемых на оценку, а также их самоанализ и самооценку

3 Коллекция работ учащихся, всесторонне демонстрирующая не только его учебные результаты, но и усилия, приложенные к их достижению, а также очевидный прогресс в ЗУНах по сравнению с его предыдущими результатами.

4. Выставка учебных достижений учащегося по данному предмету (или нескольким предметам) за некоторый период обучения