Как изображается отреагирование

Путём длительных исследований было установлено, что можно повторно и неоднократно установить четыре степени как гипо-, так и гиперотреагирования и одну степень отреагирования нейтрального. Для наглядности мы при обозначении разницы между этими степенями будем пользоваться разными цветами. Мышцы в нейтральном состоянии обозначаются на карте зелёным цветом. Возрастающие уровни гиперреагирования (обозначенные как А1—А4) обозначаются различными по насыщенности оттенками красного цвета. Возрастающие уровни гипореагирования (обозначенные как В1—В4) обозначаются различными по насыщенности оттенками синего цвета. Это показано на рис.1

Рис.1. Девятиуровневая шкала составления карты тела

Гипоотреагирование Нейтральное отреагирование Гиперотреагирование
(Синий) (Зелёный) (Красный)
<-- Темнее Светлее -->   <-- Светлее Темнее -->
         

 

В4 В3 В2 В1 N А1 А2 А3 А4
Отказ или нефункционирование Область ресурса Отказ или нефункционирование
Глубокое бессознательное предсознательное сознание предсознательное Глубокое бессознательное

Получившаяся в результате Карта тела решила проблему того, каким образом можно изобразить весь запас накопленной информации. Намётанный глаз может быстро восстановить утерянную информацию. При сравнении Карты тела, составленной различными испытателями, точность составила 95% (10). Специфичность карты, дошедшей в этом виде до наших дней, продолжает и далее совершенствоваться (часто к огорчению студентов). Некоторые способы, которыми эти данные анализируются, представлены ниже. Это частичный ответ на вопрос поиска подходящей структуры, которая могла бы подробнее изображать полученную психологическую информацию в целях её лучшего использования.

IV. Анализ карты тела

История развития структуры бодинамического анализа

До развития структуры мышечного отреагирования Марчер сначала работала с концепцией мышечного панциря. Проблемы этого подхода привели её к необходимости поиска нового метода и, в конечном счёте, - к концепции гипоотреагирования (Приложение 1). Новые идеи привели её к ощущению, что проблема, появившаяся в результате работы только с разрушением «панциря», может быть решена. Она ушла от темы разрушения или избавления от брони, обычной для подхода того времени. Теперь она видела, что система защиты являлась лишь соответствующим ответом на тяжёлый опыт личной истории и что если даже такая система и не соответствовала действительному поведению во многих современных ситуациях, она не была плоха сама по себе. Марчер начала сосредотачивать свои усилия на исследовании жёсткости системы защиты, на том факте, что клиент, сталкиваясь с различными жизненными ситуациями, реагировал одним— единственным способом. Она видела, что если бы эта жёсткость могла бы смягчиться, то клиент получил бы больше возможностей для контакта с окружающей средой. По существу, если бы клиент был более сознательным в выборе своих систем защиты, он мог бы сам определять, в каких случаях какую систему применить. А потом уж решать— применять ли её вообще или нет. Когда Вы получаете возможность выбора, защита становится не более чем ресурсом. Таким образом, это— возможность определять, будет ли избранная манера поведения обладать каким— либо ресурсом и чем она будет ограничена.

Поскольку объём знаний о функционировании мышц рос, Марчер начала поиски системы, способной организовать эти знания. Первая организующая система была просто хронологической. Все мышцы были разбиты на группы и каждая группа соответствовала трёх-, четырёхмесячному периоду, во время которого эти мышцы были задействованы. Эта система была весьма громоздкой. В ней имелось слишком много разделов (временных периодов) и их было очень трудно соотнести со взрослым поведением. Марчер исследовала идеи Райха и Лоуэна о структуре характера, которые также исследовали историческую информацию. В то время как они исследовали более поведение, им были присущи и некоторые ограничения, упомянутые выше.

Вместо этого Марчер предпочла рассматривать вопросы развития, основные для каждой стадии. Она начинала видеть, как психомоторная функция мышц соотносится с определённой темой и проблемами развития на каждой стадии. Она была воодушевлена работами Фрэнка Лэйка, который подробно описал классические шизоидные и истерические структуры характера (11). Лэйк показал, что эти, по-разному формирующиеся структуры, появляются из различной реакции на события во время одного и того же периода развития. Марчер убедилась, что эти две структуры соотносятся с описанными выше гипо- и гиперреагированием, и соответственно с событиями, повлиявшими на развитие личности и произошедшими в один и тот же период времени. Она экстраполировала эту дуальную возможность на структуры всех характеров. И вдобавок к этому, она поняла, что на любой стадии развития может появиться достаточно хороший опыт, ведущий к третьей возможности— здоровью или наличию ресурса на данной стадии. Это положение было добавлено под влиянием образовательной системы Дании, описывавшей здоровое развитие и функционирование. Получив модель развития здоровья, преподаватель мог определить, что в ней не так, чего в ней не хватило в обучении и помочь ребёнку получить то, что было пропущено. Марчер применила это к терапевтической работе со взрослыми.