Математика и применение математических знаний

В соответствии с возможностями детей выделяются несколько уровней образования, при этом каждый дол­жен обеспечивать ребенку не только адекватные его потенциалу «академи­ческие» знания» умения и навыки, но и возможность их реализации в жизни для достижения личных целей.

Пред­лагается стандартизировать три уровня результата школьного обра­зования для детей с ОВЗ. При этом один из них является цензовым, т.е. в своем результате полностью сопо­ставимым с уровнем неполного и/или полного среднего образования обыч­ных сверстников. Два других уровня несопоставимы в своем результате с цензом.

На каждом уровне образования условно выделяются два взаимосвя­занных и взаимодействующих ком­понента: «академический» и «жиз­ненной компетенции». Специфика их соотношения является одной из основных характеристик уровня об­разования.

I уровень, цензовый, в целом соот­ветствует уровню образования здоро­вых сверстников к моменту завершения школьного образования, предполагая при этом и удовлетворение особых об­разовательных потребностей детей с ОВЗ;

 

II уровень школьного образова­ния — нецензовый, он изменен в срав­нении с уровнем образования здоровых сверстников за счет значительного ре­дуцирования его «академического» ком­понента и специфического расширения области развития жизненной компетен­ции ребенка;

 

III уровень школьного образова­ния, также нецензовый, и академиче­ский компонент редуцируется здесь до полезных ребенку элементов академи­ческих знаний, но при этом максималь­но расширяется область развития его жизненной компетенции за счет фор­мирования доступных ребенку базовых навыков коммуникации, социально-бытовой адаптации, готовя, насколько это возможно, к активной жизни в семье и социуме.

 

Можно заключить, что представлен­ные уровни образования являются от­личными как количественно, так и ка­чественно, вследствие чего могут стать предметом стандартизации. Таким об­разом, в образовании детей с ОВЗ пред­метом стандартизации являются:

• конечный уровень школьного об­разования;

• результаты образования на каждой ступени;

• структура образовательной про­граммы;

• условия получения образования.

2.3. Дифференциация специального стандарта образования детей с ОВЗ — четыре варианта

 

Для гарантированного получения различного по уровню школьного обра­зования детей с ОВЗ должны быть раз­работаны варианты специального стан­дарта. Каждый вариант характеризуется по основным параметрам:

• уровню (итоговому результату) об­разования и соотношению «академиче­ского» и социального компонентов;

• структуре образовательной про­граммы;

• результатам обучения на каждой ступени;

• условиям, которые должны быть созданы для его освоения.

Первый вариант специального стандарта (цензовый уровень) Ребенок получает цензовое образо­вание, сопоставимое по уровню с об­разованием его здоровых сверстников, находясь в их среде и в те же кален­дарные сроки. В случае необходимости среда и рабочее место ребенка должны быть специально организованы в соот­ветствии с особенностями ограничений его здоровья. Обязательным условием освоения первого варианта стандарта является систематическая специаль­ная психолого-педагогическая поддержка - создание специальных усло­вий для реализации особых образова­тельных потребностей, формирования полноценной жизненной компетенции. Обязательной является подготовка пе­дагогического и детского коллектива к включению в него ребенка с ОВЗ.

Второй вариант специального стандарта (цензовый уровень) Ребенок получает цензовое образо­вание, находясь в среде сверстников со сходными проблемами развития и в бо­лее пролонгированные, чем в норме, ка­лендарные сроки. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особен­ностями развития категории детей и до­полнительно приспосабливаются к кон­кретному ребенку. Условием освоения второго варианта стандарта является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потреб­ностей. Второй вариант стандарта отли­чается от первого усилением внимания к формированию полноценной жизнен­ной компетенции, использованию по­лученных знаний в реальных условиях. В связи с вынужденной упрощенностью среды, специально структурированной в соответствии с особыми образователь­ными потребностями ребенка и потому ограничивающей его взаимодействие со здоровыми сверстниками, требуется специальная работа по введению ребен­ка в обычную, сложную и разнообраз­ную среду, планомерное расширение его жизненного опыта и обогащение соци­альных контактов.

Третий вариант специального стандарта (нецензовый) Третий вариант не предполагает по­лучения цензового уровня образования: в структуре содержания «академиче­ский» компонент редуцирован за счет расширения области развития жизнен­ной компетенции. Ребенок находится в коллективе сверстников со сходными ограничениями возможностей здоровья. Среда и рабочее место организуются в соответствии с нуждами данной категории детей и особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является организация специального обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную и богатую социальную среду. Смыслом этой работы является поэтапное и планомерное расширение повседневного жизненного опыта и социальных контактов ребенка в доступных для него пределах.

Четвертый вариант специального стандарта (индивидуальный уровень)

Ребенок получает образование, уровень которого в наибольшей степени определяется его индивидуальными возможностями. При значительном упрощении «академического» компонента образования обеспечивается максимальное углубление в область развития жизненной компетенции. В этом варианте стандарта обязательной и единственно возможной является индивидуальная образовательная программа. Ребенок находится в среде сверстников с выраженными нарушениями в развитии. Среда и рабочее место организуются в соответствии с особенностями развития конкретного ребенка. Обязательной является специальная организация всей жизни ребенка для реализации его особых образовательных потребностей в условиях дома и школы. Требуется специальная работа по введению ребенка в более сложную предметную и социальную среду, ее смыслом является индивидуально дозированное, поэтапное и планомерное расширение его жизненного опыта и повседневных социальных контактов.

Представленные варианты специального стандарта рассматриваются как системные интегральные характеристики требований к уровню, структуре, результатам и условиям получения образования в очерченном диапазоне образовательных потребностей и возможностей детей с ОВЗ.

Таким образом, при разработке специального стандарта образования каждой категории детей с ОВЗ применительно к каждому варианту должны быть представлены: характеристика уровня образования, который в итоге получает ребенок (цензовый, нецензовый, индивидуальный), требования к структуре образовательной программы; требования к результатам школьного образования на каждой его ступени, требования к условиям получения образования. В их дифференциации, в соответствии с нуждами детей состоит специфика разрабатываемого специального государственного стандарта образования детей сОВЗ.

Отличие от стандарта образования нормально развивающихся детей состо­ит и в том, что специальный стандарт может быть представлен только в описа­нии его вариантов, которые и являются интегральными характеристиками, пря­мо соответствующими наличествующе­му диапазону различий в возможностях и потребностях получения образования.

 

2.4. Требования к структуре основных образовательных программ

Проект специального дифференци­рованного стандарта образования детей с ОВЗ является основой для разработ­ки структуры основной образовательной программы для каждой категории детей.

Поскольку цель образования детей с ОВЗ едина — введение в культуру ре­бенка, по разным причинам выпадаю­щего из образовательного пространства, то и структура основной образователь­ной программы должна быть единой, хотя результаты образования могут раз­личаться по уровню.

 

В связи с этим в структуре образования детей с ОВЗ во всех вариантах стандарта пред­полагается сохранить пять основ­ных, традиционно выделяемых, обла­стей образования.

• язык — речевая практика;

математика — практика примене­ния математических знаний;

естествознание — практика взаимо­действия с окружающим миром;

знания о человеке — практика лич­ного взаимодействия с людьми;

обществознание — практика жизни в социуме.

Каждая содержательная область образования детей с ОВЗ включает два компонента: - «академический» и формирование жизненной компе­тенци.

Соотно­шение компонентов жизненной ком­петенции и академического отражает специфику разработки каждой содержа­тельной области образования в каждом варианте стандарта и для каждой кате­гории детей с ОВЗ. Это соотношение по сути своей отражает степень активности и независимости жизни, к которой мы готовим ребенка с ОВЗ, исходя из пред­ставлений о его возможностях и ограни­чениях.

•«Академический» компонент рас­сматривается в структуре образования детей с ОВЗ как накопление потенци­альных возможностей для их активной реализации в настоящем и будущем. При этом мы полагаем, что ребенок впо­следствии сможет самостоятельно вы­брать из накопленного потребные ему знания, умения и навыки для личного и социального развития.

Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образова­ния детей с ОВЗ как овладение знания­ми, умениями и навыками, уже необхо­димыми ребенку в обыденной жизни. Если овладение академическими знани­ями, умениями и навыками направлено преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная компетенция обеспечива­ет развитие отношений с окружени­ем в настоящем. Роль компонента жизнен­ной компетенции варьируется и за­кономерно возрастает в вариантах стандарта, не предполагающих осво­ение ребенком уровня цензового обра­зования.

Для всех вариантов стандарта едины­ми являются пять областей образования с общей для всех них двухкомпонентной структурой. Сквозными для всех ва­риантов стандарта являются и раскры­вающие области образования содержа­тельные линии обучения. Варьируются при этом требования к результатам их освоения на каждой ступени образова­ния.

На начальной ступени школьного образования в каждой области предла­гается выделить основные, взаимосвя­занные содержательные линии обуче­ния, раскрывающие как академический компонент, так и компонент жизненной компетенции:

Язык и речевая практика

1. Овладение грамотой, основны­ми речевыми формами и правилами их применения.

2. Развитие устной и письменной коммуникации, способности к осмыс­ленному чтению и письму. Овладение способностью пользоваться устной и письменной речью для решения соот­ветствующих возрасту житейских задач.

3. Развитие вкуса и способности к словесному творчеству на уровне, соот­ветствующем возрасту и развитию ре­бенка.

 

Математика и применение математических знаний

1. Овладение началами математики (например, понятием «числа», вычисле­ниями, решением простых арифметиче­ских задач и др.).

2. Овладение способностью поль­зоваться математическими знаниями при решении соответствующих возра­сту житейских задач (ориентироваться и использовать меры измерения про­странства и времени в различных видах деятельности, разумно пользоваться карманными деньгами и т. д.).

3. Развитие вкуса и способности ис­пользовать математические знания для творчества.